製作電磁鐵教學實錄
電磁是國中物理中的重要一節,學生需要完全掌握電磁鐵中的相關知識,下面就是小編爲您收集整理的製作電磁鐵教學實錄的相關文章,希望可以幫到您,如果你覺得不錯的話可以分享給更多小夥伴哦!
一、引入:從生活走向物理
觀看錄像,畫面上出現無錫鋼鐵總公司廢鋼分公司電磁鐵搬運鐵塊的現場。看完的同學議一議,猜一猜。
師:你們已經看到了什麼?
生:這是電磁鐵……
師:還想知道什麼?
生甲:什麼是電磁鐵?我自己能不能做一個?
生乙:電磁鐵是怎樣工作的?通過它的電流有多大?
生丙:想知道電磁鐵能吸住多重的東西。
師:同學們對這麼多的問題感興趣,很好。這節課希望同學們能解決一些問題,同時又產生許多新的問題。
評:聯繫實際,激發興趣。
二、製作電磁鐵
閱讀課本,知道什麼叫電磁鐵、怎樣製作電磁鐵。依照課本的指導,自主選擇器材。大約八、九分鐘後,各組都製作完畢。(提醒學生用小刀將兩頭的絕緣漆刮掉。)
生甲:用1細漆包線在大鐵釘上順一個方向繞制60匝的線圈,再用棉線在漆包線表面纏繞一層,使漆包線不致鬆散,這樣就製成了一個電磁鐵。同樣的方法,用1.2細漆包線在另一大鐵釘上繞了80匝製作了另一個電盤??/P>
生乙:我們也製作了兩個電磁鐵,不同的是一個繞在鐵釘上,另一個繞在鋼製的水泥釘上。我們想看看它們有什麼不同。
生丙:我們做了三個電磁鐵,除了跟甲一樣外,我們還在鋁筒上繞了一個60匝的電磁鐵。
師:手腳真夠快的,是不是經常幫媽媽繞毛線?(生愉快地笑了。)
生丁:乙、丙兩位同學看書不認真。繞在鋼釘或鋁筒上不能叫電磁鐵。生丙:書上說的不一定都對!亞里土多德曾經說過“我愛老師,我更愛真理”。我們想研究一下,同樣是金屬,鋁筒究竟可不可以。(同學們給了他熱烈的掌聲。)
師:丙同學的這種敢於懷疑、勇於探究的精神的確值得稱道。
評:在平等的關係中,培養學生自主探究的能力。
三、實驗探究:影響電磁鐵磁性大小的因素
1.猜想。
師:“電磁鐵能吸住多重的東西”,也就是電磁鐵的磁性大小。那麼,電磁鐵的磁性大小究竟跟哪些因素有關呢?各個小組討論一下,然後把你們的觀點告訴大家。
甲組:跟通過漆包線的電流、它兩端的電壓以及漆包線的電阻有關。
乙組:還應當與線圈的匝數多少有關。
丙組:我們認爲甲組的觀點有些重複,根據歐姆定律,電壓和電阻的共同作用就是電流,所以,我們的觀點是:通過漆包線的電流大小和線圈匝數的多少會影響電磁鐵磁性的 大小。
師:大家的猜想都有道理,相比之下,丙組的猜想比甲組更合理一些。
丁組:電磁鐵磁性的'大小跟鐵芯的粗細有關,越粗磁性越強。
師(有些驚訝):你們的這個猜想的確與衆不同,坦率地講,我也說不清楚鐵芯的粗細是否對電磁鐵的磁性有影響。給的器材裏2枚大鐵釘也是一般粗,不過,課後我們一起來研究。謝謝你們,能提出這麼好的猜想來,讓老師也大開眼界。
評:教師真實地在學生面前暴露自己的無知(甚至有意識地表現自己的無知),與學生一起探討問題,使學生去除對教師的神祕感和權威感,主動承擔探究的責任。
2.方案。
電流、匝數都影響電磁鐵的磁性,各組討論,解決以下問題:
(1)採取何種步驟?(A.保持匝數不變,磁性與電流的關係;B.保持電流不變,磁性與匝數的關係。)
(2)用什麼方法來反映電磁鐵磁性的強弱?(用吸引鐵屑的多少,用吸引大頭針的多少,用彈簧秤的方法。)
(3)用什麼方法來改變通過電磁鐵的電流?(增減電池個數;或者用滑動變阻器。)
在研究“保持電流不變,磁性與匝數的關係”實驗中,甲組依照這樣一個方案進行探索(如圖)。我們把它貼在黑板上,讓大家展開討論。
甲組解釋說:將兩個電磁鐵分別接在相同的兩節乾電池上,通過它們的電流是相同的,就可以研究“保持電流不變,磁性與匝數的關係”。
製作
1的漆包線做成50匝的電磁鐵,1。2漆包線做成的80匝的電磁鐵
分別將兩個電磁鐵接在同一個電源泉上,設計簡單、思路明朗
記錄
線圈的匝數(匝)
50、80
吸引的圖釘(個)
5、9
結論
“電流一定時,匝數越多電磁鐵的磁性就越強”
師:同學們來評價他們的方案。
生甲:這個方案步驟簡單,操作方便。
生乙:這個方案不可行。甲組認爲電磁鐵兩端的電壓相同,電流就相同,事實上這兩個電磁鐵的電阻是不同的(漆包線分別爲1和1.2)。如果採用這個方案,結果是不可信
的。
師:乙生的評價很中肯。同學們要在討論中嘗試評估他人的方案,有從評估中吸取經驗教訓的意識,從而改進探究方案。
評:“探究?合作?發展”的新理念在這裏撒下了種子。
3.收集實驗數據(略)。
各個組在經歷和15分鐘的探索後,得出“磁鐵通電時有磁性,斷電時無磁性;通過電磁鐵的電流越大,磁鐵的磁性越強;電磁鐵線圈的匝數越多,磁性越強”的結論。可以看 出,同學們還有很多想法渴望得到交流。
四、交流和評價
師:在經歷和體驗了快樂的探究後,你有哪些收穫?
生甲:我知道了電磁鐵的構造。
生乙:我知道了怎樣控制電磁鐵的磁性大小。
生丙:我又一次品嚐到了運用控制變量法來研究問題的快樂。
生丁:我們解決了一些問題,可又有了一些新發現,這讓我很興奮。(教師和學生都開心地笑了。)
師:都有哪些新發現?
生甲:我們發現用鋼芯也可以吸起大頭針,不同的是,斷電後它仍然有磁性,這樣反而不方便。
生乙:我們用鋁筒代替鐵釘,發現它不能吸起大頭針,說明電磁鐵只能用鐵芯來做。關於這一點,我相信認識得最深刻的只有我們組。(生笑)
師:爲什麼?
生乙:聽來的容易忘,看來的記不住,只有動手做才能學得會。(掌聲一片。)
師:說的好。我們都要將這種“動手實踐、親歷體驗”的學習方法發揚光大。
生丙:老師,我還有一些不明白的問題。
師:請告訴同學們。
生丙:滑動變阻器是不是電磁鐵?
話音剛落,學生們就開始爭論,有說是的,有說不是的。
師:“聽來的容易忘,看來的記不住,只有動手做才能學得會”,你們去研究吧。(生會意地點點頭。)
於是大家觀察探究,首先看到線圈內部是瓷的,然後撒一些細鐵屑發現它沒有被變阻器的線圈所吸引,就這些現象大家討論後有以下幾種看法。
生甲:變阻器不是電磁鐵,因爲它內部不是鐵心而是瓷心。
生乙:電流通過它只有熱效應,不會有磁效應。
生丙:不對!電流周圍肯定存在磁場,它會不會採用特殊繞法,使磁性正好抵消,所以它對外不顯磁性。
師(非常激動):同學們的研究和推理極具想象力,你們的創新能力讓老師欽佩!儘管我們還不知道它究竟是怎麼回事,可這種敢於質疑、勇於創新的精神會使我們終身受益 。
評:給學生一個衝突,讓他們自己去討論:給學生一個空間,讓他們自己往前走。這裏沒有標準的答案,但會留下合作探索的足跡。
五、從物理走向社會
再看錄像,聽聽無錫鋼鐵總公司廢鋼分公司技術員介紹有關電磁鐵的一些數據。例如,電磁鐵的工作電流爲300A,能吸起3t的廢鐵等等。
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