有趣的磁鐵課堂實錄

磁鐵是一種可以相互吸引或相互排斥的物質，如果說某物體內部的細小分子都能按照相同方向排列，它就會變成磁鐵。下面是小編爲你帶來的有趣的磁鐵課堂實錄 ，歡迎閱讀。

　　一、課前談話：

師：同學們，你能告訴老師你平時最喜歡做什麼嗎？

（學生自由彙報：做遊戲、玩電腦、飼養小動物、打籃球、踢足球……）

師：課堂上玩過嗎？

生：沒有。

師：我發現你們都非常喜歡玩，樂於參加與玩有關的活動。如果這節課我們一起來玩，你想玩多長時間？

生1：我想玩10分鐘，行嗎？

（教師沒有表態）

生2：20分鐘？

（教師還沒有表態）

生3：玩一節課？

師：（堅大拇指）贊同他的觀點嗎？

生（齊）：贊同！

［評析：“玩一節課”這纔是學生的真實想法。爲什麼學生一開始不敢這樣說？因爲我們的課堂還受多少年來形成的“學習課堂”的影響，對學生而言，課堂上的玩是違規的，能玩上10分鐘已經是“出格”了，哪敢奢望能玩一節課！學生敢於袒露自己的想法，這說明已經對教師有了信任感和認同感，好的開始已經成功了一半。］

　　二、學習新課

㈠觀察交流，直奔主題

師：通過剛纔的交談，老師知道同學們都喜歡玩，你可別小看玩，因爲很多的科學道理就是在我們玩的過程中發現的，很多有價值的問題也是在玩的過程中提出來的。今天，我們就是要通過玩的活動來進一步認識一位老朋友。（出示條形磁鐵）你看老師給你們帶來什麼好玩的？

生：吸鐵石。

生：磁鐵。

師：大家都認識它，這就是我們的老朋友——吸鐵石，學名叫磁鐵。

師：你們玩過磁鐵嗎？你是怎麼玩的？

生：媽媽縫衣服的針掉在地，用磁鐵吸上來。

生：把一個鐵釘放到水裏，我用磁鐵把它吸上來了。

生：我們用做過釣魚比賽。

……

師：看來大家對磁鐵都不生疏，你們都玩過什麼樣的磁鐵？

生：我玩過門洞形的。

生：我玩過長條形的。

生：我玩過方形的。

生：我玩過字母O形的。

（教師將學生描述的磁鐵的形狀板書到黑板上）

師：（師將一條形磁鐵放到實物展臺上）請同學們仔細觀察磁鐵，看看磁鐵上有什麼？

生：磁鐵有紅、藍兩種顏色。

生：磁鐵上有兩個字母：S、N。

師：在磁鐵的兩端分別有兩個字母S和N，它叫做磁鐵的磁極。

［評析：科學課雖然以探究爲核心，但並不是說什麼都需要學生進行探究。教師在處理“磁鐵”名稱及“磁極”時，就採用了“講授”給學生，做到了“該講的就講”。］

　　三、開放空間，自由探究

師：同學們的觀察非常仔細，這節課我們就來玩有趣的磁鐵。

（板書：有趣的磁鐵。）

師：請同學們注意，在玩的過程中用簡單的語言或者圖畫的形式記錄你們的發現，看哪個小組發現的最多？如果你們感到這是一個重大發現，可用“☆”表示出來。

［評析：用“☆”標註自己的重大發現，將研究成果的評價權交給了學生，“重大發現”由學生自己確定，自己評價研究發現的價值，充分體現了新課程的評價理念。］

（學生自由探究活動，教師巡視指導）

學生小組開展的活動：

磁鐵吸鐵實驗：研究磁體吸鐵的性質。

磁極相互作用實驗：研究兩磁鐵之間的關係，知道不同磁鐵的兩端有時會相互吸引，有時又會相互排斥。

磁性強弱遊戲：用磁鐵的兩端與中間分別去吸引圖釘或鐵圈，發現兩端吸引的數量多，中間少，知道磁鐵的兩端磁性強，中間磁性弱。

磁鐵指向實驗：將磁鐵懸吊、水浮，研究磁鐵能指示南北方向的性質等等。

［評析：本環節教師毫不吝嗇地讓學生盡情地“玩”了20分鐘，每組學生至少找到了磁鐵的兩個特性，經歷了科學探究的過程。］

師：玩得怎麼樣？玩夠了嗎？請小組的同學把材料放回實驗盤，沒記完的小組把你們的記錄抓緊時間填完，記完的小組再充實一下。

（學生關注自己的記錄表，詳細記錄自己的實驗發現。）

［評析：提醒學生做好記錄是非常必要的，這需要一個“反思”的過程。因爲孩子終究是孩子，你一旦給了他寬鬆的活動時間和空間，它就會自然地把注意力傾注到活動中，而忽視了記錄與整理實驗數據、現象和發現。因此，教師設計了這樣一個“思一思”的環節，給學生一定的`時間組織整理自己的探究收穫，再進行彙報，既可以提高彙報研討的質量，又可以培養孩子的語言組織能力。］

師：哪個小組最想說說你們是怎麼玩的？有什麼重大發現？交流的時候，發言的同學要清楚地說明你們的發現，其他同學要認真聽取別人的發現，其他同學要認真聽取別人的發言，在別人發言結束後進行補充和質疑。

生：我們把磁鐵碰到一塊，小車迅速推開；不同顏色的磁鐵碰到一塊，小車迅速推開；不同顏色的磁鐵碰到一塊，小車吸在一起。這是我們的重大發現。

師：“不同顏色的磁鐵”是什麼意思？

生：是指兩塊磁鐵不同顏色是兩端。

師：顏色不同，說明什麼不同？

生：說明磁極不同。

師：顏色相同嗎？

生：說明磁極相同。

師：磁極相同，我們可以說“同極”，磁極不同我們可以說“異極”。能把你們小組的發現再說一遍嗎？

生：把磁鐵放到小車裏，相同的磁極碰到一塊，小車迅速推開；不同的磁極碰到一塊，小車吸在一起。

師：“推”也就是“排斥”，我們可以簡寫在“斥”。

生：用磁鐵吸鐵屑的時候，兩端吸得多，中間吸得少，這說明兩端的力量大，中間的力量小。

生：是磁力大，不是力量！

師：真棒，你聽得很認真！

［評析：課堂上，教師就應該抓住這些“稍縱即逝”的教育契機，及時地鼓勵、渲染，做到“火上澆油”，輕鬆地將課堂推向高潮。］

生：把磁鐵用線吊起來，靜止後，磁鐵會指向南北。

生：我們把磁鐵放到水裏的泡沫塑料 ，磁鐵了會指南北。

生：旋轉的小磁針靜止後，也會指南北。

生：磁鐵只吸鐵的東西，不吸銅、鋁做的東西。

生：把曲別針放到盛水的玻璃杯裏，隔着玻璃杯也能把曲別針吸上來。

師：剛纔，同學們在玩的過程中，發現了磁鐵的好多祕密，實際上這些都是磁鐵的一些性質，好多的科學家費盡周折才研究出來，可我們一節課就發現了磁鐵的這麼多性質，而且都是“重大發現”，太了不起了。

（學生爲自己的重大發現鼓掌）

［評析：看看學生的發現，就不難想象課堂活動的效果。只要你給學生足夠的時間和空間，創設寬鬆愉悅的課堂探究氛圍，學生就能把“蛋糕”做大，把“雪球”滾大。］

　　四、生活應用，課後拓展

師：通過交流，我們發現指南針、磁性鈕釦、磁鐵玩具、磁性門、耳機、收音機等物品都用了磁鐵，而且磁鐵正越來越多地運用到生產生活的各個方面，如垃圾處理場用大磁鐵分離出垃圾內的廢鐵、廢鋼等金屬。磁鐵還有更多的運用，課下要注意觀察，瞭解更多磁鐵在生活、生產中的應用。

師：對於磁鐵，你還有什麼疑問嗎？

生：磁鐵爲什麼能吸鐵？

生：磁鐵爲什麼能指南北？

生：喇叭裏有磁鐵，它有什麼作用？

……

師：這麼多的問題，在課堂上是無法解決的，不如大家課後親自去研究，有了結果告訴老師和同學們，好嗎？（下課）