國小語文《金色的魚鉤》教學實錄

第一課時

師：今天我們要講的課題是什麼？

生：“金色的魚鉤”。

師：啊，今天講一個小東西，（板書“魚鉤”）什麼東西？

生：魚鉤。

師：你們同意我這句話嗎？

生：不同意。

師：這麼小的東西（做一個手勢），怎麼不同意？

生：雖然這個魚鉤體積很小，但在課文裏，沒有它，就不能鉤上魚，小紅軍就吃不上東西，所以它關係到生命。

師：很好，你對課文已經有了初步的理解了。

生：雖然這個魚鉤很小，但是它的意義是重大的。

生：平常的魚鉤是釣魚用的，而這個魚鉤，還含着一個感人的故事。

師：說得真好，蘊含着一個感人的故事。

生：雖然這個魚鉤是很小的，但是代表着老班長的一種高貴的品質。

師：很好，大家從一個小魚鉤裏看到了那麼大的意義，說明大家很會學習。因爲它有很大的意義，蘊含着感人的故事，代表着一個人偉大的精神，所以課文上說它是什麼魚鉤？

生：金色的魚鉤。

師：（在板書“魚鉤”前加“金色的”）大家一起來讀一讀，要帶着讚頌和仰慕的情感來讀，開始。

生：“金色的魚鉤”。

師：好，我看你們已經對課文的總體意義理解得很好了，但我不知道你們對課文的具體頭緒把握得怎麼樣了？根據課文裏說，進了草地不到半個月，一袋乾糧就怎麼樣？

生：吃完了，是兩袋。

師：後來有一次在夜晚，老班長和小樑談話時，老班長說過一句話“我看還有二十天才能走出這片草地”。走了十五天，斷糧了，陸陸續續又走了幾天，後來說大概還有二十天才能走出去。你們想一想，他們在草地上大概一共走了多少天？

生：三十多天。

師：光說出來的就三十五天了，再加上陸陸續續的大約共有四十天。這位作者還真會寫文章。要讓我寫這四十多天，將會成爲一篇長篇小說，但是人們看起來恐怕沒味。因爲有好多日子，沒有特殊的事，也把它寫下來，你們想這樣寫四十天，是一篇好文章嗎？

生：不是。

師：所以作者在組織材料的時候，很費了一番腦子。你們想想，他動的什麼腦子？這可與你將來寫作文的方法有關係。

生：把一些有中心的地方寫得非常多，而沒有中心的地方寫得非常少。

師：第一太籠統，第二聽不懂。（衆笑）這文章裏什麼叫“有中心的地方”？什麼叫“無中心的地方”？你可能心裏明白，但沒說明白。

生：把一些有關中心的事例寫得很詳細，而把與中心沒關係的寫得很少。

師：第一，你的發言是按照他的思路說的，第二是給他的發言作了一個解釋，是不是？你應該有自己的思想，獨立思考。

生：作者動的腦子是把能表達人物思想感情的句子寫下來。

師：換湯不換藥。（衆笑）意思差不多。

生：與中心關係大的……

師：（打斷）還是這樣。你們就不能獨立地想一想，別人這麼說過了，我就不能這麼說了，換一個角度思考。

生：我覺得是抓住了人的話語來顯露人的特點。

師：思路是新的，你們想想，要會聽話。我剛纔說了一共四十多天，他是一天一天挨着寫的嗎？如果不是的話，他是怎麼寫的呢？

生：作者是綜合寫的。

生：作者是把四十天來一天一天情況在腦海裏寫下來。

師：意思是作者把這四十天來的情況在腦海裏進行了回憶，這是在整理材料，下一步呢？

生：他把四十多天思考出一箇中心，然後把重要的幾天選擇出來，就成了這篇課文。

師：好，思路很好。

生：把這四十多天裏和中心有關的句子綜合起來……

師：（打斷）什麼是有關無關？寫在文章裏的每一個句子都和中心怎麼樣？

生：有關。

師：你不能說把有關的怎麼怎麼樣，無關的怎麼怎麼樣。如果作者把無關的東西也寫進文章裏面的話，那他就是個蹩腳的作者。這回你們順着她的思路（指剛纔發言的女生）往下想，因爲她的思路是正確的。

生：前二十天感人的事情比較少，後二十天感人的事情比較多。

師：錯了。

生：作者把這四十天記憶最深的寫下來，記憶不深的就是無聊的，所以他就沒寫。

師：你說的話我又不太同意了，你可以說有些記憶不太深，或者印象不太深的，不可以說是“無聊”的，革命戰士克服困難在草地上行軍，怎麼能說是無聊呢？

生：我覺得是無聊的。因爲在草地上走啊走啊，覺得是無聊的。

師：我明白了，他心裏想的和嘴上說的不一樣。他心裏想那些戰士們又飢餓、又疲勞，在一望無際的草地上行走，心裏是無聊，沒意思。但是你那樣表達，容易讓人想成另一個意思，要注意表達方式。好，大家注意，這四十多天，作者沒有一天挨着一天寫，他選擇了幾個印象最深，發生了特殊事情的日子，重點寫，別的都是用概括的語言帶過去，對不對？

生：對。

師：你們都預習了課文了。你們想想，作者都抓住了哪幾個日子？那些日子發生了什麼事？不看書行不行？就看看你預習後在腦子裏留下多少東西？（對一些看書的學生）現在看書是缺乏自信。

生：二十天後，他們沒有乾糧吃了。老班長在洗衣服的時候，發現水面上跳出一條魚。

師：對，大家正在飢餓威脅中，那一天老班長偶然發現了一條魚，從這以後他就給同志們釣魚吃，同志們就喝上了什麼？

生：魚湯。

師：這是一個印象比較深刻的日子，對不對？

生：對。

師：咱們給記錄下來，起個名字叫（板書“魚湯”）有魚湯的日子，誰還記得哪一天？

生：在有魚湯的日子後，老班長總是在池塘裏給我們釣魚吃，可是……

師：（打斷）簡單點說，你記得哪個日子發生過什麼事？

生：我記得那個日子發現了老班長吃我們吃剩下的魚骨頭。

師：他發現了老班長不吃魚的祕密是不是？

生：是。

師：（指剛纔發言的同學）你去寫“祕密”，在“魚湯”的後面。（學生板書）誰還想起了哪個日子？

生：我還記得有一天老班長在釣魚的時候昏迷不醒了。

師：奄奄一息，後來接着就怎麼樣啊？

生：犧牲了。

師：你想起了老班長犧牲的那一天。你們說，是老班長奄奄一息，接着犧牲了；還是他最後說的那些話，哪個給你印象最深？

生：老班長臨死前說的那些話。

師：給你的印象深是吧？臨死的時候說的話，你們給它起個名字叫什麼？

生：遺言。

師：對，可以。咱們寫這兒吧。（在黑板後部的空處寫下“遺言“）誰還想起哪天？

生：那一天，魚湯特別少，由於小樑知道了老班長不吃魚的祕密，就不喝，其餘兩個小同志也不喝。

師：那麼老班長就怎麼樣？

生：就不高興了，批評小樑同志。

師：說得太多，概括一些，那天老班長命令大家怎麼樣？

生：命令喝魚湯。

師：對，非常概括地說，（在板書“祕密”和“遺言”之間加“命令”）你們看看選出幾天來？

生：四天。

師：對，四天。其實這四天裏也有詳有略，哪一個寫得最略？

生：是“喝魚湯”。

師：對，這個就是發現了魚，大家有魚湯喝了，生活有了轉機，很簡單。所以這一天寫得相對來說比較略。最詳細的寫了幾天？

生：三天。

師：發現祕密的那天，命令喝魚湯的那天，臨死留下遺言的那天。這是最詳細的三天，這個作者有辦法沒有？

生：有辦法。

師：四十多天，他選擇了這三天詳細地寫，又把必須交代的發現魚那天，稍微略寫。但是你看到這幾天是不是就能夠想到整個兒四十多天的情況呀？

生：能。

師：這就是作家的藝術手法。比如你們將來寫“愉快的假期”是不是要一天一天挨着寫呢？

生：不是。

師：你也選幾個最高興的日子，印象最深的日子，重點來寫對吧？

生：是。

師：那麼其他的日子就不管了嗎？

生：一筆帶過。

師：有的可以一筆帶過，有的捎帶着略寫。那麼，《金色的魚鉤》這一篇文章是怎麼捎帶寫的？大家看看書，先看最後，老班長犧牲後，作者就放下筆不寫了？

生：沒有。

師：最後又寫了一段。那給最後一段起個名字叫什麼呢？（有學生說“紀念”，有說“遺物”，有說“魚鉤”……）

師：作者把這個魚鉤包了一層又一層，放在貼身的衣兜裏，把它珍藏起來，準備將來送到革命烈士紀念館是吧？但現在還沒送，把它怎麼樣？

師：珍藏起來。

師：那這個名字該怎麼起？

生：“珍藏”。

師：（在板書“遺言”後加“珍藏”）這是最後寫的，但又是必須要寫的。你們往前面找一找，看看開頭寫什麼？

生：開始是寫紅四方面軍進入草地。

師：進入草地了，是寫整個紅四軍還是他們幾個人？

生：紅四方面軍。

師：是嗎？你好好看一看。

生：開頭寫的是我們幾個人。

師：幾個人怎麼樣了？

生：幾個人得病了。

師：得病怎麼了？住院了嗎？

生：落後了。

師：也就是說，在後面跟着走，我們給它起個名字叫“跟隊”行不行？

生：行。

師：（在板書“魚湯”前加“跟隊”）不是正式地與大隊一起行軍，而是跟在後面走，看看“跟隊”後面應該寫什麼？

生：寫老班長的樣子。

師：這個可以同“跟隊”放在一起，因爲帶領我們的人是什麼樣呢？所以可以和“跟隊”算同一部分內容。後面寫什麼呢？

生：兩袋青稞面吃完了。

師：兩袋青稞面吃完了，起個名字。

生：飢餓。

生：威脅。

師：什麼威脅沒說。

生：沒糧食了。（衆笑）

生：在糧食兩字後面加上個問號，表示“糧食成了問題”。

師：也可以，再想想，明確一點，糧食怎麼了？

生：吃完了，缺糧食。

師：缺糧，還不夠艱難。

生：斷糧。

師：對。（在板書“跟隊”後加“斷糧”）斷糧的情況應該不應該介紹？

生：應該。

師：那麼，我們跟着隊走，由誰來帶領，應該不應該介紹？

生：應該。

師：作者所寫的，都是應該寫的，有沒有跟中心無關的東西？

生：沒有。

師：大家看一看一共寫了幾個小標題？

生：七個。

（至此，板書的七個小標題依次爲：跟隊、斷糧、魚湯、祕密、命令、遺言、珍藏）

師：這麼說課文可以分幾段？

生：七段。

師：現在你們把課文分一分段，其實找到每段的止點就可以了。

（學生各自在書上給課文劃分段落）

師：這就告訴你們了，以後給課文分段，不要拿起書來一邊看，一邊急急忙忙地劃，要先把整個文章整體掌握了，看看它究竟寫了哪幾個內容，把每一個內容弄清楚了。起止點好找不好找？這就告訴你，給文章分段，不要先找起止點，要先有一個小小的哪怕是朦朦朧朧的段意，或者是小標題。有了這些，再去找起止點，分段就不容易錯了。你如果開始就找起止點，再想想段意，那容易搞錯。

（學生分段完成，教師稍作訂正）

師：大家打開書，這篇文章寫得非常感人，一般講課我不先範讀，這一課寫得特別好，我忍不住想讀一讀，你們想聽嗎？

生：想。

師：大家看好書，我來讀。（教師讀課文，因讀得投入，竟落下眼淚。聽課的學生和幾百老師也都心情沉重，潸然淚下，禮堂內唏噓不斷，無法繼續上課）

師：大家先休息一會吧，換換情緒，好。下課。

第二課時

師：咱們接着上課，看到老班長這樣一個人，他在危難的時候，選擇了犧牲自己，保全別人，保全革命下一代人，這是一種偉大的精神。（有學生舉手）你想說什麼？

生：我爲有這樣一位革命烈士而感到驕傲。

師：對，應該有這種自豪感。

生：我看出一個現代的國小生和一位革命戰士是有差別的.。這位革命戰士是無私的，而我們有的同學卻爲了一點小事而爭吵。

師：好，說得不錯。

生：我知道我們現在的幸福生活是來之不易的，我們一定不會辜負了紅軍叔叔的汗水和鮮血，一定要好好學習，將來報效祖國。

師：肺腑之言。

生：老班長真是好黨員，是黨的好兒子。

生：老班長忠於黨、忠於革命和忘我的精神，值得我們學習。

生：爲了我們今天的幸福生活，還有很多很多像老班長這樣的人，我們一定要珍惜黃金時光，認真學習知識，將來爲祖國作出貢獻。

生：我們一定要好好學習，珍惜這來之不易的生活。

師：對，大家這樣想，就沒有辜負這個作者對大家的希望，也確實爲我們有這樣一位戰士感到驕傲。我們深深地懷念他，對嗎？

生：對。

師：好，大家起立，我們帶着崇敬的、無比懷念的沉痛的心情，爲老班長默哀。大家閉上眼，低下頭。（學生默哀）想一想，在飢餓的時候，在困難威脅的時候，老班長是怎麼做的？又是怎麼想的？在他臨死之前，他留在這個世界上最後的幾句話，說的是什麼？“你們吃吧，你們還年輕，吃完了一定要走出去！”他已經犧牲了自己的一切，但是最後還說：“見到指導員告訴他，我沒有完成好黨交給我的任務，沒有把你們照顧好。”這是什麼樣的胸懷，什麼樣的品質？好，擡起頭來，請坐。剛纔說了，最讓人難忘的是發現祕密、命令大家吃魚和臨死留下遺言這幾段，你們根據自己的情況，選擇這三段裏的一段，好好地讀，再深入地體會，然後有感情地讀給大家。

（學生開始讀課文）

師：我們還是帶着崇敬的心情，用讀來緬懷這位偉大的老班長，誰讀？你讀哪一段？

生：我讀“祕密”這一段。（讀）“有一次，我禁不住問他……扔了怪可惜的……”

師：（打斷）“支吾着說”，“支吾”是什麼意思？

生：支吾就是說話不清楚。

師：不清楚、不連貫，結結巴巴是吧？那你就得支吾些。

生：（讀）“老班長猛擡起頭……竟撲倒以他懷裏哭了。”（讀得不錯，有進步）

師：讀得不錯，只有一兩個丟字。但情感上的起伏變化還不夠。就這一段，誰能比她讀得還好？她讀的這些你也可以不全讀，可以揀最受感動的那一部分讀。

生：（讀）“有一次，我禁不住問他：‘老班長，你怎麼不吃魚啊？’……”

師：（打斷）這樣讀不對，如果像你這樣問話，就好象咱們平時吃飯一樣，你怎麼不吃菜呀？你怎麼不吃肉呀？和這樣問（示範，很有感情地）“你怎麼不吃魚啊？”一樣不一樣？

生；不一樣。

師：（摹仿）“你怎麼不吃魚啊？”（語調平淡，重音在“魚”字上）是什麼意思？

生：只吃別的，爲什麼不吃魚，這個意思。

師：對，好像是說吃這個菜那個菜，偏偏不吃魚。變成這個意思了。體會了人物的情感，體會了他說話的意思，就知道該怎麼讀了。作者在這裏是說爲什麼只讓我們吃，你怎麼不吃？是這個意思吧？你們再聽我讀：“你怎麼不吃魚啊？”（語調深沉，重音在“你”字上）這次有什麼感覺？——你來讀讀。

生：（讀）“有一次，我禁不住問他……竟撲倒在他懷裏哭了。”

師：好，不錯。誰想讀“命令”這一段。

生：（讀）“第二天，老班長端來的……沉重極了。”

師：不錯，誰還想讀？（一生站起來讀，其間教師糾正了他兩個字的發音）

師：好，誰想讀“遺言”？

生：（讀）“捱了一天又一天……抽噎着，很久很久。”（其間教師糾正了讀對話時的語氣）

師：你讀得不錯，很投入，很有情感。但是有一個缺點：就是每一個字的尾音都要拖長，所以就形成了一種腔調，以後要克服。誰敢舉手說我讀書是班裏最好的？

（一學生很投入地重讀，讀得很感人）

師：好，老班長的在天之靈，也一定會感到欣慰。在他犧牲六十五年以後還有這樣的同學，懷着滿腔的情感，來讀他的故事。大家打開書的最後一段，看最後一個自然段，我們一起像作者珍藏這個金色的魚鉤一樣，把老班長崇高的精神，通過讀，珍藏在我們心裏。

生：（讀）“擦乾了眼淚……金色的光芒！”

師：最後我有一個問題問問你們好不好？

生：好。

師：在命令大家吃魚那天，書上說：第二天，老班長端來的魚湯特別少，他笑着對大家說：“吃吧，就是少了點兒，一條好大的魚已經上了鉤，又跑了。”他是笑着說的，同志們吃不下去，他收斂了笑容，眉頭擰成了疙瘩，他不笑了。最後同志們把魚吃下去，他又怎麼樣啊？

生：笑了。

師：嘴邊露出了一絲笑意。老班長前後笑了兩次，大家想一想，前後這兩次笑，笑得一樣不一樣？

生：不一樣。

師：哪兒不一樣？

生：第一次笑是爲了讓我們吃，第二次……

師：（打斷）是不是每次端來魚湯都要笑一笑讓大家吃呢？

生：不是。

生：第一次笑是因爲這次比以前的魚湯少，叫我們不要嫌少。

師：怕同志們嫌少所以笑，好像不是。

生：老班長過意不去。因爲這次的魚湯比較少，怕同志們吃得不夠。

師：你們再想得深一點。老班長的第一次笑是發自內心的，誠心地想笑嗎？

生：不是。

師：是什麼樣的笑？

生：故意的笑。

師：故意的笑，是做出來的笑，你們同意嗎？

生：同意。

師：他爲什麼要做出一個笑來呢？

生：他想讓同志們不要嫌少，哄大家，魚並不是很難釣……

師：想偏了。

生：我覺得是：老班長覺得小樑知道了這個祕密，爲了讓大家多吃一點，他故意地笑，怕我們覺得他……

師：心裏有話，想得正確，說不出來。

生：他是爲了增強我們的信心。

師：太籠統。

生：第一次笑是因爲小樑知道了老班長不吃魚的祕密，他怕小樑不吃魚，所以勉強地笑一笑，讓小樑覺得他今天吃魚了。

師：（指另一學生）你再說一說。

生：老班長想讓三個戰士專心養傷，不想他們爲了不吃魚而傷身體。

師：大家想一想，今天的魚湯特別少，每個塘瓷碗裏只有少半條魚，上面漂着一丁點野菜，按照老班長對自己的嚴格要求，他笑得出來嗎？

生：笑不出來。

師：但是他笑了，因爲他想起昨天晚上的事，雖然他告訴小樑不要讓那兩個小同志知道，但是，也許那兩個小同志在遠處也聽到了。他知道大家今天的心情很沉重，所以他做出一個笑來，是不是要改變這種氣氛呢？

生：是。

師：用這個笑來動員大家吃魚，是不是？

生：是。

師：你們看看他說一句話是真的假的，“好大的一條魚已經上了鉤又跑了。”

生：是假的，這麼小的池塘哪有那麼大的魚。

師：對，即使有那麼大的魚，按照老班長的性格會怎麼樣啊？

生：絕不會放過它的。

師：對，老班長爲了讓同志們吃下魚，他做出了一個笑，還要編一句話，費了多少苦心呀！爲了讓別人吃魚，老班長想盡了辦法。再看最後那次笑，是真的嗎？

生：是真的。

師：老班長看到同志們吃下去了，心裏高興不高興？

生：高興。

師：那我把課文改一下“老班長看着我們吃完，就哈哈大笑”行嗎？

生：不行。

師：爲什麼？

生：因爲在那種情況下，他不可能哈哈大笑，他如果這樣笑就改變情緒了。

師：那我說“開懷地笑了”，行嗎？

生：不行。

師：也不行，爲什麼？

生；因爲在那種情況下，他不可能那樣笑，真要那樣，小同志就不理解了。

師：不是，說得淺了。你們想一想，同志們雖然吃下去了，但那是多少啊？——“小半條貓魚”和“一丁點野菜”，老班長能夠那麼喜笑顏開嗎？

生：不能。

師：但是，畢竟吃一點比不吃強，老班長得到了一點安慰，所以他笑了。但是卻笑得很勉強。他只是有一點“笑意”，什麼叫笑意？

生：有笑的意思，但是沒有開懷大笑。

師：有一點能夠讓人察覺到笑的意思。沒有笑聲，沒有笑容，可能只是嘴邊的肌肉抽動了一下，有那麼點“笑意”。儘管是笑意，多不多？

生：不多。

師：課文上怎麼說的

生：一絲。

師：“一絲笑意”。你們體會一下，作者寫這篇文章，句句掂量，字字斟酌，用心多麼深！我們從老班長兩次笑的表現中，就能深深地體會到他的內心。一看他怎麼笑，就知道他心裏想的是什麼，體會到了他的情感，對不對？

生：對。

師：作家寫文章，表現人的內心世界的時候，往往通過人的外部表現來寫，你們將來寫人的時候，也可以用這個方法。好了，今天的課大家學得不錯，我們雖然沒有一段一段地去分析，也沒有一段一段地提問講解。但是我認爲大家理解了，也深深地受到了老班長這種精神的感動，你們覺得是嗎？

生：是。

師：那好，下課。