《金色的魚鉤》教學實錄

第一部分

師：今天我們要講的課題是什麼?

生：金色的魚鉤。

師：啊，今天講一個小東西，(板書魚鉤)什麼東西?

生：魚鉤。

師：你們同意我這句話嗎?

生：不同意。

師：這麼小的東西(做一個手勢)，怎麼不同意?

生：雖然這個魚鉤體積很小，但在課文裏，沒有它，就不能鉤上魚，小紅軍就吃不上東西，所以它關係到生命。

師：很好，你對課文已經有了初步的理解了。

生：雖然這個魚鉤很小，但是它的意義是重大的。

生：平常的魚鉤是釣魚用的，而這個魚鉤，還含着一個感人的故事。

師：說得真好，蘊含着一個感人的故事。

生：雖然這個魚鉤是很小的，但是代表着老班長的一種高貴的品質。

師：很好，大家從一個小魚鉤裏看到了那麼大的意義，說明大家很會學習。因爲它有很大的意義，蘊含着感人的故事，代表着一個人偉大的精神，所以課文上說它是什麼魚鉤?

生：金色的魚鉤。

師：(在板書魚鉤前加金色的)大家一起來讀一讀，要帶着讚頌和仰慕的情感來讀，開始。

生：金色的魚鉤。

師：好，我看你們已經對課文的總體意義理解得很好了，但我不知道你們對課文的具體頭緒把握得怎麼樣了?根據課文裏說，進了草地不到半個月，一袋乾糧就怎麼樣?

生：吃完了，是兩袋。

師：後來有一次在夜晚，老班長和小樑談話時，老班長說過一句話我看還有二十天才能走出這片草地。走了十五天，斷糧了，陸陸續續又走了幾天，後來說大概還有二十天才能走出去。你們想一想，他們在草地上大概一共走了多少天?

生：三十多天。

師：光說出來的就三十五天了，再加上陸陸續續的大約共有四十天。這位作者還真會寫文章。要讓我寫這四十多天，將會成爲一篇長篇小說，但是人們看起來恐怕沒味。因爲有好多日子，沒有特殊的事，也把它寫下來，你們想這樣寫四十天，是一篇好文章嗎?

生：不是。

師：所以作者在組織材料的時候，很費了一番腦子。你們想想，他動的什麼腦子?這可與你將來寫作文的方法有關係。

生：把一些有中心的地方寫得非常多，而沒有中心的地方寫得非常少。

師：第一太籠統，第二聽不懂。(衆笑)這文章裏什麼叫有中心的地方?什麼叫無中心的地方?你可能心裏明白，但沒說明白。

生：把一些有關中心的事例寫得很詳細，而把與中心沒關係的寫得很少。

師：第一，你的發言是按照他的思路說的，第二是給他的發言作了一個解釋，是不是?你應該有自己的思想，獨立思考。

生：作者動的腦子是把能表達人物思想感情的'句子寫下來。

師：換湯不換藥。(衆笑)意思差不多。

生：與中心關係大的

師：(打斷)還是這樣。你們就不能獨立地想一想，別人這麼說過了，我就不能這麼說了，換一個角度思考。

生：我覺得是抓住了人的話語來顯露人的特點。

師：思路是新的，你們想想，要會聽話。我剛纔說了一共四十多天，他是一天一天挨着寫的嗎?如果不是的話，他是怎麼寫的呢?

生：作者是綜合寫的。

生：作者是把四十天來一天一天情況在腦海裏寫下來。

師：意思是作者把這四十天來的情況在腦海裏進行了回憶，這是在整理材料，下一步呢?

生：他把四十多天思考出一箇中心，然後把重要的幾天選擇出來，就成了這篇課文。

師：好，思路很好。

生：把這四十多天裏和中心有關的句子綜合起來

師：(打斷)什麼是有關無關?寫在文章裏的每一個句子都和中心怎麼樣?

生：有關。

師：你不能說把有關的怎麼怎麼樣，無關的怎麼怎麼樣。如果作者把無關的東西也寫進文章裏面的話，那他就是個蹩腳的作者。這回你們順着她的思路(指剛纔發言的女生)往下想，因爲她的思路是正確的。

生：前二十天感人的事情比較少，後二十天感人的事情比較多。

師：錯了。

生：作者把這四十天記憶最深的寫下來，記憶不深的就是無聊的，所以他就沒寫。

師：你說的話我又不太同意了，你可以說有些記憶不太深，或者印象不太深的，不可以說是無聊的，革命戰士克服困難在草地上行軍，怎麼能說是無聊呢?

生：我覺得是無聊的。因爲在草地上走啊走啊，覺得是無聊的。

師：我明白了，他心裏想的和嘴上說的不一樣。他心裏想那些戰士們又飢餓、又疲勞，在一望無際的草地上行走，心裏是無聊，沒意思。但是你那樣表達，容易讓人想成另一個意思，要注意表達方式。好，大家注意，這四十多天，作者沒有一天挨着一天寫，他選擇了幾個印象最深，發生了特殊事情的日子，重點寫，別的都是用概括的語言帶過去，對不對 ?

生：對。

師：你們都預習了課文了。你們想想，作者都抓住了哪幾個日子?那些日子發生了什麼事?不看書行不行?就看看你預習後在腦子裏留下多少東西?(對一些看書的學生)現在看書是缺乏自信。

生：二十天後，他們沒有乾糧吃了。老班長在洗衣服的時候，發現水面上跳出一條魚。

師：對，大家正在飢餓威脅中，那一天老班長偶然發現了一條魚，從這以後他就給同志們釣魚吃，同志們就喝上了什麼?

生：魚湯。

師：這是一個印象比較深刻的日子，對不對?

生：對。

師：咱們給記錄下來，起個名字叫(板書魚湯)有魚湯的日子，誰還記得哪一天?

生：在有魚湯的日子後，老班長總是在池塘裏給我們釣魚吃，可是

師：(打斷)簡單點說，你記得哪個日子發生過什麼事?

生：我記得那個日子發現了老班長吃我們吃剩下的魚骨頭。

師：他發現了老班長不吃魚的祕密是不是?

生：是。

師：(指剛纔發言的同學)你去寫祕密，在魚湯的後面。(學生板書)誰還想起了哪個日子?

生：我還記得有一天老班長在釣魚的時候昏迷不醒了。

師：奄奄一息，後來接着就怎麼樣啊?

生：犧牲了。

師：你想起了老班長犧牲的那一天。你們說，是老班長奄奄一息，接着犧牲了;還是他最後說的那些話，哪個給你印象最深?

生：老班長臨死前說的那些話。

師：給你的印象深是吧?臨死的時候說的話，你們給它起個名字叫什麼?

生：遺言。

師：對，可以。咱們寫這兒吧。(在黑板後部的空處寫下遺言)誰還想起哪天?

生：那一天，魚湯特別少，由於小樑知道了老班長不吃魚的祕密，就不喝，其餘兩個小同志也不喝。

師：那麼老班長就怎麼樣?

生：就不高興了，批評小樑同志。

師：說得太多，概括一些，那天老班長命令大家怎麼樣?

生：命令喝魚湯。

第二部分

師：對，非常概括地說，(在板書祕密和遺言之間加命令)你們看看選出幾天來?

生：四天。

師：對，四天。其實這四天裏也有詳有略，哪一個寫得最略?

生：是喝魚湯。

師：對，這個就是發現了魚，大家有魚湯喝了，生活有了轉機，很簡單。所以這一天寫得相對來說比較略。最詳細的寫了幾天?

生：三天。

師：發現祕密的那天，命令喝魚湯的那天，臨死留下遺言的那天。這是最詳細的三天，這個作者有辦法沒有?

生：有辦法。

師：四十多天，他選擇了這三天詳細地寫，又把必須交代的發現魚那天，稍微略寫。但是你看到這幾天是不是就能夠想到整個兒四十多天的情況呀?

生：能。

師：這就是作家的藝術手法。比如你們將來寫愉快的假期是不是要一天一天挨着寫 呢?

生：不是。

師：你也選幾個最高興的日子，印象最深的日子，重點來寫對吧?

生：是。

師：那麼其他的日子就不管了嗎?

生：一筆帶過。

師：有的可以一筆帶過，有的捎帶着略寫。那麼，《金色的魚鉤》這一篇文章是怎麼捎帶寫的?大家看看書，先看最後，老班長犧牲後，作者就放下筆不寫了?

生：沒有。

師：最後又寫了一段。那給最後一段起個名字叫什麼呢?(有學生說紀念，有說遺物，有說魚鉤)

師：作者把這個魚鉤包了一層又一層，放在貼身的衣兜裏，把它珍藏起來，準備將來送到革命烈士紀念館是吧?但現在還沒送，把它怎麼樣?

師：珍藏起來。

師：那這個名字該怎麼起?

生：珍藏。

師：(在板書遺言後加珍藏)這是最後寫的，但又是必須要寫的。你們往前面找一找，看看開頭寫什麼?

生：開始是寫紅四方面軍進入草地。

師：進入草地了，是寫整個紅四軍還是他們幾個人?

生：紅四方面軍。

師：是嗎?你好好看一看。

生：開頭寫的是我們幾個人。

師：幾個人怎麼樣了?

生：幾個人得病了。

師：得病怎麼了?住院了嗎?

生：落後了。

師：也就是說，在後面跟着走，我們給它起個名字叫跟隊行不行?

生：行。

師：(在板書魚湯前加跟隊)不是正式地與大隊一起行軍，而是跟在後面走，看看跟隊後面應該寫什麼?

生：寫老班長的樣子。

師：這個可以同跟隊放在一起，因爲帶領我們的人是什麼樣呢?所以可以和跟隊算同一部分內容。後面寫什麼呢?

生：兩袋青稞面吃完了。

師：兩袋青稞面吃完了，起個名字。

生：飢餓。

生：威脅。

師：什麼威脅沒說。

生：沒糧食了。(衆笑)

生：在糧食兩字後面加上個問號，表示糧食成了問題。

師：也可以，再想想，明確一點，糧食怎麼了?

生：吃完了，缺糧食。

師：缺糧，還不夠艱難。

生：斷糧。

師：對。(在板書跟隊後加斷糧)斷糧的情況應該不應該介紹?

生：應該。

師：那麼，我們跟着隊走，由誰來帶領，應該不應該介紹?

生：應該。

師：作者所寫的，都是應該寫的，有沒有跟中心無關的東西?

生：沒有。

師：大家看一看一共寫了幾個小標題?

生：七個。

(至此，板書的七個小標題依次爲：跟隊、斷糧、魚湯、祕密、命令、遺言、珍藏)

師：這麼說課文可以分幾段?

生：七段。

師：現在你們把課文分一分段，其實找到每段的止點就可以了。

(學生各自在書上給課文劃分段落。)

師：這就告訴你們了，以後給課文分段，不要拿起書來一邊看，一邊急急忙忙地劃，要先把整個文章整體掌握了，看看它究竟寫了哪幾個內容，把每一個內容弄清楚了。起止點好找不好找?這就告訴你，給文章分段，不要先找起止點，要先有一個小小的哪怕是朦朦朧朧的段意，或者是小標題。有了這些，再去找起止點，分段就不容易錯了。你如果開始就找起止點，再想想段意，那容易搞錯。

(學生分段完成，教師稍作訂正。)

師：大家打開書，這篇文章寫得非常感人，一般講課我不先範讀，這一課寫得特別好，我忍不住想讀一讀，你們想聽嗎?

生：想。

師：大家看好書，我來讀。

(教師讀課文，因讀得投入，竟落下眼淚。聽課的學生和幾百老師也都心情沉重，潸然淚下，禮堂內唏噓不斷，無法繼續上課。)

師：大家先休息一會吧，換換情緒，好。下課。