四年級數學《加法運算律》評課稿
今天聽了3節《加法運算律》的課,感受頗深。三位老師教學風格各具特色。
顧老師的課環環相扣,紮實有效。先引導學生探索加法交換律,通過提問列出算式,觀察分析算式特點,從而提出猜想,舉例驗證。接着通過研學單,讓學生探索加法結合律,得出加法結合律的特點。在整個過程中,給我印象最深的是:顧老師在教學加法結合律時,讓學生用不同的算式表示跳繩和踢毽子的一共有多少人?爲了清楚的展示加法結合律的特點,老師希望得出(28+17)+23和28+(17+23),可是,後面一個算式很少有學生會在17+23上加括號,只會把17+23放到前面去加,顧老師機智地說:“如果改變它們的位置,可以怎樣寫?”這樣,一下就得到了28+(17+23)。整堂課,環環相扣,深入淺出,紮實有效。
馬老師突破傳統的教學思路,先教學加法結合律,引導學生觀察分析列出的算式,找出算式的`特點,從而推出猜想:無論怎樣交換三個數的位置,和不變。進而通過舉例驗證算式的特點,從而得出結論:三個數相加,無論先把前兩個數相加,或者先把後兩個數相加,和不變。爲了讓學生記住算式的這一規律,馬老師還和學生做起了手指遊戲,一方面,有助於學生記住加法結合律,另一方面活躍了課堂氣氛,讓孩子在輕鬆愉快的課堂中學到知識。整堂課,馬老師關注學法的滲透:觀察分析—推出猜想—舉例驗證—得出結論。在此基礎上,放手讓學生自主探究加法交換律,也就水到渠成了。
袁老師的課,風趣,幽默,給學生營造了一個寬鬆的課堂環境,具體表現在:(1)上課起立,學生的凳子噼啪響,袁老師幽默地說:“沒事,就當凳子在爲我們鼓掌。”(2)一位學生再舉加法結合律的例子時,出現了小數7.65,可是這個孩子在讀小數時,讀成了七點六點五,其他孩子都在笑,孩子表現出了尷尬,但袁老師卻幽默地說:“沒事,說不定,在不久的將來,這種數字有用呢!”這樣的一句話,不僅爲這個孩子化解了尷尬,同時還鼓勵了那些有想法但不太敢發言的同學,讓他們明白,有想法大膽地說出來,就算說錯也沒有關係,老師會補充的。從而爲孩子們營造了一個寬鬆、和諧的課堂環境,孩子們是相當喜歡的。
其次,袁老師在課堂上引導得很到位,(1)在舉加法交換律的例子進行驗證時,前兩個孩子都舉了整數的例子,袁老師想要讓孩子舉出分數、小數的例子,引導說:“這兩個同學都和袁老師一樣,舉的是整數的例子,還有不一樣的嗎?”簡單精煉的反問,讓學生一下子想到了舉分數或小數的例子。(2)在講到加法結合律時,讓學生通過算一算,看圓圈裏能否填上等號時,袁老師說:“怎麼?不高興算了?爲什麼?”一句反問,一下引導孩子找到等號左右兩邊有什麼相同和不同的地方,從而發現加法結合律的特點。
總之,三堂課各具特色,值得我去學習。
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