教育教學案例反思
教學案例是真實而又典型且含有問題的事件。簡單地說,一個教學案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述,是一個教學實踐過程中的故事,描述的是教學過程中“意料之外,情理之中的事”。下面是教育教學案例反思,請參考!
教學案例與反思[案例]
一、動畫激趣,導入新課
師:這節課我們繼續學習2~6自然段,看看狼是怎樣找碴兒的。(多媒體播放動畫)
師:請同學們邊看邊想:狼找了幾次碴兒?
生:狼我了三次碴。
師:同學們看得很認真,我們來看看課文是怎樣寫狼找碴兒的。
二、讀文質疑,讀議解疑,學會讀書
1、讀文質疑
師:我們先來看狼第一次是怎樣找碴兒的,請大家自由讀2~3自然段,邊讀邊想,有哪些內容讀不懂可以提出來。(讀書思考後質疑)
生:哪裏是上游?哪裏是下游?
生:“溫和”、“找碴兒”各是什麼意思?
生:狼是怎樣找碴兒的?它的態度怎樣?
生:它爲什麼要找碴兒?
生:小羊是怎樣講道理的?(師摘要記錄學生提出的問題)
師:同學們真聰明,會讀書會思考,不僅能發現問題還能提出問題,真了不起。(實物投影儀顯示學生所提問題)
2、讀議解疑
師:請同學們邊讀課文邊思考,看看自己能讀懂哪些問題,還有哪些問題不懂,可以四人一組討論解決。(生自讀後,展開討論)
生:我覺得“溫和”就是“善良,和藹,溫柔”的意思。
師:你能溫和地跟大家說一句話嗎?
生:親愛的小羊,我真爲你擔心!
生:“找碴兒”就是“找藉口”、“挑毛病”。
生:狼是有意說小羊把它喝的水弄髒,實際上是想吃小羊。
生:小羊跟狼講道理說自己在下游,狼在上游,自己不會把狼喝的水弄髒的。它講話的態度很溫和。
師:誰來指一指哪是上游?哪是下游?(多媒體顯示圖畫)
師:學完狼和小羊的第一次對話,你最想說的一句話是什麼?
生:真是氣人,狼爲什麼非要找小羊的碴兒,和小羊同飲一條河裏的水不是很好嗎?
生:狼是不會和小羊同飲一條河裏的水的,因爲它想找藉口吃掉小羊。
3、感情練讀
師:同學們真會學習,下面我們再來比一比誰能把這段話有感情地讀出來。其他同學都來當小老師聽一聽他哪些地方讀得好,哪些地方讀得不好。
師:請大家先自由練讀,再指名讀。(引導評價)
生:他讀出了狼說話時有意找藉口,盛氣凌人的語氣。
生:他把小羊說的話讀得很溫和,但是沒有讀出小羊小心翼翼據理申辯的語氣。
師:你聽得真仔細,你能把這段話再讀一讀嗎?
三、總結學法,小組合作學習4~5自然段
師:我們在學習狼和小羊第一次對話時,先幹什麼?再幹什麼?最後幹什麼?
生:先讀書提出自己不懂的問題,再讀書討論弄懂問題,最後練習感情朗讀。
師:我們還用這種方法學習狼和小羊的第二次對話。請大家自由結合分成學習小組,先讀讀課文找出自己讀不懂的內容再討論解決,最後練習分角色感情朗讀。(多媒體顯示學法)
生:(自讀思考後,小組討論學習)
師:(巡視指導交流)
師:哪一組來彙報一下學習情況。
生:狼第二次找碴兒比第一次態度更壞了。它氣沖沖地說,不管小羊怎麼申辯,都是壞傢伙。
師;你能用“氣沖沖”的'語氣跟大家說一句話嗎?
生:兇惡的狼你真是個壞傢伙,總想辦法找藉口幹壞事。
生:狼又找一個藉口,說小羊去年在背後說它的壞話,這個藉口真可笑,那時候小羊還沒生出來呢!
生:小羊真可憐,它在向兇惡的狼求情,和它講道理也沒有用。
師:大家學得非常認真,哪一組能分角色、有感情地把這段話讀一讀。
師:自學了這一段你對狼和小羊有什麼看法?請同桌互相說一說。
四、自主探究學習第六自然段
師:雖然小羊駁倒了狼,但是窮兇極惡的狼會就此罷休嗎?請同學們用學習2、3自然段的方法獨立學習第六自然段。(生自學,師巡視指導)
生:狼第三次找碴兒,態度變得非常殘暴,它罵小羊是個小壞蛋。
生:狼找不到理由,只好說小羊的爸爸說過它的壞話,它不許小羊再申辯了,露出了原形,齜着牙向小羊撲去。
師:兇惡的狼就要吃掉可憐的小羊(多媒體顯示狼撲向小羊的定格畫面),在它撲向小羊的一瞬間,可能會發生什麼事?
生:小羊被狼吃掉了。
生:狼等不急了,撲向小羊的時候用力太大了,栽到河裏,在河裏掙扎着淹死了。
生:狼撲向小羊的時候,小羊靈機一動,用它的小角猛戳狼的肚皮,狼疼得怪叫,這時候一位獵人聽到了,一槍打死了狼。
五、分角色表演複述故事
[反思]
1、注重閱讀感悟。
“讀”是閱讀教學的主要活動,在這一教學片段中,“讀”貫穿始終。首先讓學生在讀中發現問題,在讀中解決問題。其次採用多種形式的閱讀,如:自由練讀、指名讀、分角色讀等。最後引導學生參與朗讀評價,做到了在讀中“悟”,在讀中“思”,在讀中“說”。既培養了閱讀的能力,又使學生的思維得到了發展。
2、突破傳統教學模式,構建自主、發現探究式學習策略。
縱觀整個教學片段無論是引導學習2、3自然段,還是自主探索與小組合作相結合學習4、5、6自然段,都體現了在教師創設情境下,學生自主學習發現問題、提出問題——再讀議結合解決問題——小組討論合作交流——深入領會的教學策略。在閱讀教學中把發現問題的權利留給學生,讓學生提出不懂的問題,再引導學生合作探究,讓學生始終處於積極主動的探索學習狀態。另外小組合作形式多樣,有兩人組、四人組、自由結合組,在合作學習中,不但提高了學生自學能力,而且培養了學生與人交往的合作精神。
3、注重學法指導,引導學生拓展想像。
學習得法則事半功倍。教學中引導學生及時總結學法,即:讀文質疑——讀議解疑——感情練讀等閱讀方法。讓學生在自主探究、合作學習中有法可循,學會讀書。另外寓言故事留有豐富的想像空間,教學課文結尾時,利用多媒體定格狼撲向小羊的畫面,引導學生展開想像,在學生奇妙的想像中賦予故事新的結尾。
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