《青海高原一株柳》蘇教版課堂實錄

　　第一課時

師：昨天讓大家預習了——《青海高原一株柳》生齊讀課題。誰能說說你讀了課文有什麼感受？

生1：這株柳十分有勇氣，它有勇氣活下去，不畏生活的危險和艱難。

師：說得真好，說這株柳有勇氣，像人一樣。

生2：這株柳有堅強不屈的精神。

師：你想到了這株柳的精神。

生3：這株柳很有勇氣，有不屈不撓的精神。

生4：有堅強的生命力，它有勇氣活下來，它不怕危險。

師：有頑強的生命力，還有其他的想法嗎？

生5：我覺得這篇課文寫的非常好，這片課文用柳樹比喻人，整篇課文最後一個自然段揭示了一個人生哲理。

師：看來同學們昨天讀書，讀得非常深刻。那麼這篇文章的題材跟我們以前學的課文有什麼不一樣的呢？這是一篇。

生：散文。

師：（板書）散文。師：這是一篇散文，同學們到了國中時接觸到，散文有一個特點：形散而神不散（板書）。

師：什麼是形散而神不散？這裏我們不需要馬上回答，我們在學習課文中慢慢去體會。

這篇文章同學們都有一定了解了，我想問一下，寫的是青海高原的一株柳，（課件出示）

這是一株的柳。

生1：神奇。生2：堅強的柳。生3：令我望而生畏的柳。

師：這是令作者望而生畏的柳，神奇的柳。板書：神奇

課文只寫了這一株柳嗎？

生：還寫了家鄉的柳。

師：哪裏的？

生：灞河的。

師：板書：灞河柳，作者是怎樣評價灞河柳的？（極其平常）

師：書上哪裏出現了？

生：第一自然段

師：讀給我聽聽。

生：齊讀第一自然段。板書：極其平常

師：而什麼地方的柳稱之爲——這是一株神奇的柳呢？你說。

生：在人們認爲不可能生長的環境下，生長起來的柳，那樣的柳人們稱爲神奇的柳。

師：課文說的是哪裏的柳？

生：青海高原。板書：高原柳

師：同樣是柳樹，可是生活在灞河上的水邊就說是一株極其平常的柳，生活在高原的卻說是神奇的柳，爲什麼？爲什麼生活在高原上稱之爲神奇的柳？高原柳的環境怎樣？請同學們讀讀課文，從書上找出描寫高原環境的語句，用畫出來，讀一讀。

生：指名讀：藍天和明淨的雲彩……蒼涼。

師：這時你對青海高原有什麼感受？

生1：十分荒涼。

生2：幾乎沒有生命。

師：爲什麼這麼說？

生3：因爲那裏寸草不生，沒有樹。

生4：青海高原就是所謂的不毛之地。

師：我們一起把這句話讀一讀。“在青海高原上……悲壯和蒼涼”。

生齊讀。

師：我沒聽出悲壯和蒼涼，誰再來讀一讀，一個人讀。

生：指名讀。糾正蒼涼的讀音。

師：相信他下次能讀好。還有沒有寫這株柳神奇的句子？

生：“我站在這裏……蒼茫”。

師：聽了這一段，你有什麼感受？

生：感受到青海高原環境惡劣。

師：爲什麼呢？

生：因爲那裏山上什麼都沒有…….

師：說得真好，就是這麼一個詞，就能想象到山上沒有花，沒有草，沒有樹，在這片草地上根本看不到任何一棵樹，這就是青海高原。我們讀一讀這句話：我站在這裏…….

生：齊讀。

師：就在這麼一種環境下，就在這青海高原上卻。

生：生長着這一株神奇的柳樹。

師：我們看看，蒼茫大地，起伏的原野，沒有草，沒有樹，可是這株柳卻生長着。我們看看這是怎樣的一株柳？第幾自然段告訴了我們？

生：第五個自然段。

師：先自己讀。這一段向我們介紹了這株柳的外形。具體每一句話寫了什麼？讓我們近距離地欣賞這株柳。

生：齊讀。“這株柳大約……鍛鑄”。

師板書：鐵錠，生讀——標音dìng。寫柳樹外形特點的句子有幾句。（3句）

師：第一句寫它什麼？

生1：寫它有多大。生2：寫它有多粗。

師：從整體寫出了它的外形，這株柳有多大？

生：兩合抱粗。

師：有粗，兩個人抱在一起，這是我的一邊，你站起來比一比，有這麼粗。

還寫了怎樣？（大）

生：百十餘平方米那麼大。

師：百十餘平方米有多大？

生：兩個教室那麼大。

師：我們想象一下，它的樹葉這麼大，剛纔我們讀到青海高原怎樣？

生：不毛之地。寸草不生，根本看不到一棵樹。

師：可是，它卻長得這麼粗，板書：粗壯。

它是怎麼長起來的，我這個時候有點疑惑了？

師：出圖，濟南的柳樹。

那年，我到了山東濟南，濟南被稱爲“泉城”，到處都是樹，在水邊我看見了這麼一株柳，當時我拍下來，是驚歎於它的樹陰大概有50-60平方米，在水邊的一株柳樹，，我看到的在濟南這麼一株柳樹，也就是50-60平方米，沒有兩合抱粗，可是這株柳卻有兩合抱粗。這株樹大約有：齊讀第五自然段。

生：齊讀第五自然段。

師：我心裏邊當時就產生了疑問。你有這樣的疑問嗎？你說。

生：生長在高原上的柳樹這麼大，而在河邊的柳樹卻沒有這麼大？

師：爲什麼就沒有這麼大呢？河邊有水，它的生長環境優越，卻沒有青海高原的柳長得這麼大？我們再來把這一句讀一遍。我要聽出：粗、大。

生：齊讀第五自然段第一句。

師：這是寫它的整體，第2句寫了什麼？

生：寫了樹幹和樹枝的顏色。

師：糾正是樹幹ɡàn不是樹幹ɡān。樹幹和樹枝怎麼樣？

生：粗實堅硬。

師：板書：粗實堅硬，還有嗎？什麼顏色？

生：生鐵鐵錠的顏色。

師：這是什麼顏色？鐵錠是什麼？見過秤砣嗎？

生：見過。

師：秤砣就是可以稱之爲鐵錠，而生鐵鐵錠就是剛纔這個同學說的，有點蒼傷的感覺，這是它的枝幹和樹枝呈現出生鐵鐵錠的色澤。平時我們說的柳樹怎麼說？

生：婀娜多姿，風情萬種。

師：板書：婀娜多姿，風情萬種。還說什麼？描寫春天的柳樹，你會怎麼說？

平常我們稱柳樹，一般成爲“柔柳”，板書:柔柳。

這時候這株柳樹給你怎樣的感覺？

師：這株柳樹一點也不（柔），反而呈現出生鐵鐵錠的色澤，給我們的感覺是（粗實堅硬，有點蒼傷。）這種感覺。這時心裏有點疑問了沒有？（有）我們平時說的柔柳，柳樹非常的柔美，而這株柳樹卻是（粗實堅硬）。

師：第三句話寫了什麼？

生：葉子的顏色綠得深沉。

師：我們平時見到的柳樹葉子是什麼顏色的？

生：翠綠，嫩綠。

師：你能想到哪句詩？

生：《詠柳》

師：出示，全班齊讀《詠柳》，這株柳樹什麼顏色？

生：翠綠

師：再看看這一首。出示第二首詩。全班齊讀。這株柳怎樣？

生：清新的翠綠。

師：那麼我們青海高原上的這株柳是什麼顏色？

生：蒼鬱、深沉，師板書。

師：讀到這裏你有什麼感受？

生：我感受到青海高原的柳是在艱難中鍛鑄出來的。

師：爲什麼?

生：因爲它長得和其它柳樹不一樣。

師：不能這樣說，它和生長在水邊的柳不一樣，怎麼不一樣？指着黑板它（高大粗壯），葉和枝幹（粗實堅硬），而它的顏色（蒼鬱、深沉），綠得（蒼鬱、深沉）。我們一起再來欣賞一下。

生：全班齊讀，這一段的123句話。

師：讀到這裏，你知道，它爲什麼綠得如此蒼鬱，綠得如此深沉了嗎？

生：高寒而缺水。

師：高寒什麼意思？文章中找到答案，找到描寫高寒的句子。找到的舉手告訴我。

生：第六自然段。指名說。

師：這一句描寫了什麼？

生：高寒和缺水。

師：所謂的高寒就是嚴酷的寒冷，到底有多冷，你知道嗎？

生：可能是零下20-30度；可能下雪、凍雨、結冰。

師：昨天同學們感受到冷了嗎？下了點雪，可是跟在青海高原上的根本（沒法比）。零下30度，剛剛有位同學說，寒冷決不會寬容任何一條綠色的生命。

師：缺水的，哪裏可以看出？你來說。

生：說“一條一條……夏天。”

師；說出自己的感受，沒有關係。讀書就是把你的感受和我的感受相互交融的一個過程。

生：綠色生命的死亡。

師：知道青海高原上缺水嗎？

生：因爲缺水，寸草不生。

師：示範讀。在青海高原，一年的降雨量可能就是我們昨天下的那麼一點雨，整個一年，想想看是一種怎樣的概念。

生：人類都很難生存。

師：想象一下，這就是高寒和缺水。一起來讀讀這句：“風把一團團柳條……活到一歲”。

注意節奏。

這一段告訴我們高原和缺水，我想請你們再來讀好，讓我感受到高原的高寒和缺水。

師生共讀。

師：在這種情況下，正在高寒和缺水的情況下，這株柳卻生長起來了。不但有兩合抱粗，而且濃密的枝葉（覆蓋出百十餘平方米的樹蔭），樹幹和

數值呈現出（生鐵鐵錠的色澤，粗實堅硬），它的葉子也是那麼綠，不是碧綠，不是翠綠，可是它的葉子卻綠得（蒼鬱，綠得深沉）。這株柳樹在青海高原見到，你是在水邊，不是在極易生長的水邊，而是在高寒和缺水的（青海高原）。爲什麼這株柳能在這麼惡劣的環境下生長起來？而且長得如此粗實堅硬，葉子綠得褥子深沉和蒼鬱。讀到這裏，剛纔我們一個又一個的疑問堆積起來，爲什麼它會長得如此粗壯。我們再來讀一讀這一段，再來看一看，這株柳樹想這個問題。

生：全班讀，“這株柳大約有兩合抱粗……鍛鑄”。

師：爲什麼它長得如此高大堅硬，粗壯？

生1：也許它心裏有一個目標，要長得粗實堅硬，粗壯。

生2：這株柳樹有不屈不饒、不放棄、不怕的精神。

師：你怎麼知道？

生2：猜想的。

生3：可能這株柳樹相信自己，相信自己有頑強的毅力，克服總總困難，成爲一片綠蔭。

生4：不甘心這樣死去，靠着一種頑強的精神，一次又一次起死回生。

師：這都是我們想的，對不對，可是我在書上發現了一個詞，它綠得蒼鬱，綠得深沉，自然

　　第二課時

師：還記得上節課結束的時候，我提出的問題嗎？

生：鍛鑄和柳樹有什麼關係？

師：有關係嗎？

生1：有一定關係，鍛鑄用在這裏它不是一般的意義，不是像千錘百煉，而在這裏指，柳樹經過了一次又一次的高寒和缺水及乾旱的考驗。

師：經過考驗。

生2：這個鍛鑄不是一般的鍛鑄，而是獨特的（鍛鑄），環境的鍛鑄。

師：說得好。

生3：原意是，一次又一次地燒，一次又一次地打，而是說柳樹經歷了一次又一次的高寒和缺水而生長起來的鍛鑄。

師：這樣鍛鑄出這樣一棵獨特的`柳樹。

生4：柳樹遇到的困難比較多，因爲鍛鑄表示一次又一次。

師：千錘百煉，書上有一個自然段也詮釋了鍛鑄的意思。你來讀一讀。

生：自由讀。

生：你讀第7段。

師：誰來讀，你來。讀了這一段，你有什麼感受，這時你對鍛鑄有不有新的理解和體會。

生1：它是千錘百煉的鍛鑄。

師：爲什麼。

生：有三個“多少”。

師：鍛鑄了很多次，排比句，我們一起來讀一讀第7自然段。

生：齊讀第7自然段。

師：你還有其他感受嗎？

生1：想活下去，雖然經歷那麼朵風雪高寒，雷轟電擊，可它還是靠着這種頑強的精神，靠自己的信念活了下來。

師：靠着這種頑強的精神，靠自己的信念活了下來。這是你的看法。

生2：對柳樹來說“鍛鑄”和人類“死亡”非常接近，因爲文中用了一個詞，“起死回生”來這樣寫的這株柳樹的。

師：起死回生，每一次都在瀕臨死亡的邊緣，可是重新活了回來。

生3：我從一次又一次，一回又一回體會出來的。

師：這個詞語你抓到了，板書：說說看什麼？

生：鍛鑄就是一次又一次把它捶打，一回又一回地用火燒。

師：一次又一次，一回又一回，柳樹就是在這麼惡劣的環境中生存下來。聽老師讀這一節，等下你來說說。“長到這樣粗的柳樹……起死回生”。

你們來讀這一段。

生：齊讀。

師：在這一片風雪中，柳樹經歷了一次又一次的雷轟電擊，同學們想象一下，柳樹生活在高原風雪上，柳樹怎麼樣？腦海裏想象一下，當雷轟電擊時會怎樣？

生1：它可能會被劈傷，枝葉都被劈爛了。

生2：面對高原風雪，無疑是給柳樹披上了一件白色的大衣，這株柳樹並沒有被寒冷屈服。

師：面對虐殺的高原風雪，它沒有屈服，面對鋪天蓋地的雷轟電擊，它沒有屈服，它能夠一回又一回的起死回生，爲什麼？它靠什麼一回又一回的起死回生？

生1：雖然它經歷了鋪天蓋地的雷轟電擊和高原風雪，但是它的信念卻沒有打倒。

生2：這株柳樹就像是談遷一樣，有打不垮的信念。

師：有打不垮的信念，說得好。

生3：求生存的信念。

師：有堅強的信念，它的心中有這種信念，可是我總覺

得爲什麼是不是，只要有這種信念就能起死回生嗎？

生：不是，還要有頑強的生命力。

師：老師最近聽了一首歌，我想和大家一起來聽聽，它的歌詞特別吸引我。播放歌曲《怒放的生命》，會唱的一起唱。

師：看了這段歌詞，我們再來體會這株柳，爲什麼經歷一次又一次的摧毀，卻能夠一回又一回的起死回生呢？有沒有一種新的感受和理解。

生1：它想得到一種生命的怒放。

師：它想讓自己的生命得到怒放。

生2：想超越自己生長的環境，生命得到釋放。

生3：它是以超乎想象的毅力生存了下來。

師：不是一般人能想象得到的。它一點要使自己的生命得到怒放。

生4：首先它想讓自己的生命得到怒放，其次我還想到一首歌《真心英雄》，其中有幾句歌詞特別吸引我，“把握生命裏的每一分鐘，全力以赴我們心中的夢，不經歷風雨怎麼見彩虹，沒有人能隨隨便便成功。”

師：生存，他知道只要經歷風雨才能見到彩虹，雖然它知道會遇到很多困難，但是它堅持信念最後它成功了。

師：給他掌聲。這種就是閱讀之間的交流，把自己的感受說出來和大家一起分享，由此想到《真心英雄》，這株柳樹終於見到了彩虹。正因爲它經歷了（雷轟電擊），才能夠一次又一次地（起死回生），一次又一次地傲立在（青海高原上），它才能巍然地站立在高原上。正是因爲它有這種信念，它要讓它的生命得到怒放，它要它的生命得到延續，所以它才能夠一次又一次地起死回生。我們再讀一次，柳樹在高原上經歷的千錘百煉。

生：齊讀“長到這樣一株柳……精神”。

師：正是因爲有了這種精神，有了種信念，正是因爲有了這種夢想，所以，這株柳樹才能長得這樣（高大粗壯），樹葉和枝幹才能長得如此（粗實堅硬），它的葉子纔會綠得如此（蒼鬱、深沉）。正因爲如此，讓我們看到了青海高原上的那一株獨立的風景。讓我們再來一起走進這株柳，全班齊讀。

師：一種頑強的精神，一種不屈不撓的精神，可是作者卻花了大量筆墨來寫家鄉的柳，爲什麼？

生1：用家鄉灞河柳與高原柳進行對比。

師：爲什麼?

生：環境對比，突出它的精神。

師：灞河在哪裏？

生：陝西省西安市，陳忠實的家鄉。

師：灞河柳有什麼特點？

生1：極易生長。

師：哪看得出？

生2：折一條柳枝插進泥土就可以生長。

生3：無心插柳柳成蔭。

師：說明灞河柳極易生長，隨手插下就可以發芽。他現在會想問題了。會讀書了，把以前學的知識和今天學的聯繫在一起，這就是會學習的孩子。

還從哪裏可以看得出它極易生長？

生：急驟。

師：什麼意思？一片又一片。

師：高原柳容易生長嗎？（不容易）我覺得挺容易的，我找到一段話，6自然段，“風從遙遠的河川……有幸萌發”。其實柳樹都容易生長。

師：對灞河柳極易生長，生命力強，而對高原柳用一個詞（望而生畏），板書：望而生畏

畏，什麼意思？

生1：害怕。生2：敬畏。生3：它與第8自然段相呼應。

師：你真是會學習，真了不起。你讀一讀這一段。

望而生畏的畏是什麼意思？（敬畏）

師：作者爲什麼說，高原柳神奇，而灞河柳極易生長，生命力也強，急驟就冒出一片有一片，卻說它極其平常？

生：灞河柳有充足的陽光，有充足的水源，適宜生長的環境和氣候，這樣生長出來的柳作者卻認爲極其平常，可是？你說。

生：第六自然段和第八自然段有聯繫。

師：這節課我很高興，他學會了讀書的方法，他知道文章前後比較聯繫相呼應來理解課文。

師：高原是怎樣的？乾旱。而在平原也能生長出一棵婀娜多姿，風情萬種的柳樹，這是對比。

生：第八自然段還有一句話也是對比，可以概括這一段。作者拿兩種柳樹進行對比，突出高原柳的神奇，望而生畏。

師：我們可以看到，生活的道路相差很遠，同樣是一株柳，爲什麼命運卻這麼不公平，讓我生活在這麼惡劣的環境下，柳樹是不是抱怨了？（沒有）

生：齊讀“柳樹沒有……土地”。

師：是啊，命運和道路相差，看看在岸邊的柳樹，有着豐富的水源，充足的陽光，怎麼不能成爲高大的柳樹？高原柳是不是因爲它生長在高原所以就長得如此粗壯高大？在平原它就不能長得這麼壯？

生：高原柳是一種對生命的渴望，而生活在岸邊的柳樹體會不到的。

師：因爲它的道路太平坦了。在逆境中（成才）。溫室裏的小花固然讓人心動，可是在高原上的花更令人望而生畏。

這節課上到這裏，回到第一個問題，散文，形散而神不散，能有所體會嗎？形是什麼？我們剛纔通過讀它的段落，發現不管讀到哪一段，都能找到相關的理由，相關的依據，可是所有的依據都是圍繞一個主題來寫的，這點我們以後再慢慢地談。這就是形散而神不散。大概有了瞭解，以後會深入學到。

這節課我們認識了（青海高原一株柳）。知道了在逆境中成才，我想我們最終得到了這個啓示。