《青海高原一株柳》教後記參考內容
初次閱讀《青海高原一株柳》這篇文章,就感覺到了那簡練的語言、豐富的內涵。而對於語文教學,我們應該遵循“立足語言,感悟文學”這一原則。語言是文章的物質外殼,內涵、意蘊都要通過語言來傳達,只有解讀字詞語句,才能理解文章的中心主旨,才能體悟作者的思想情感,才能感知作者的審美和價值取向。經過深入地研讀文本,我把切入點放在了“撐立”兩字上面,在第一課時學習這株柳樹生活環境惡劣之後,再由學生細細品味文本,抓住重點詞、句、段體會柳樹的“撐立”之不易,發展語言,陶冶情操,受到感染,並從中有所啓發。整個教學過程,充分體現學生的自主性,將朗讀、思考、交流融爲一點,緊緊抓住“撐立”二字引領學生步步深入文本,領悟文本的情感思想,提高語文素養。
漢語獨具的個性魅力也決定了“悟”這一獨具漢民族特色的思維方式。“悟,是一種省去繁瑣邏輯推理過程,在經驗範圍內作出綜合性、直接性、快速性結論的體悟式思維。”(引自董麗芳《我們應該如何感知文本》)通過語言文字品讀,在語言的基礎上,感悟文學,與作品共鳴,觸摸作者受震撼的心靈,進而去感悟青海高原一株柳的生命偉力,去感悟不抱怨命運,以頑強毅力和韌勁與艱難環境作抗爭的人生哲理,最終得到情感薰陶,得到思想啓迪。從而實現師生與文本、與作者之間的'心靈對話。這節課後,我再次嚐到了挑戰自我的樂趣。
在課件的利用方面,因爲我明白,對文本的理解不能只用感官,大量的圖片或者視頻最容易曲解文本,不利於學生語文素養的提高。爲了學生能力的發展,爲了學生能夠更深入地思維,爲了使學生自主地分析、琢磨詞句並獲得感受,我大膽拋棄了異彩紛呈的多樣畫面,將課件的內容製作得非常簡練,大多數都是一些重點詞句,圖片或者音樂爭取使用在最需要的時候。對於這節課,課件中只有一株巍巍然撐立在高原之上的柳樹,以及在結束時貝多芬交響曲《命運》的播放,讓學生從感官上再次感受這株柳樹不屈的精神從而受到心靈的震撼。
文本語言是有血有肉的,當孩子們的感情與之相融合,課堂教學就會收到一系列良好效果。我越來越感覺到,深入地反思一節課,更能強化心智,並有新的發現和感悟。
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