聽《青海高原一株柳》有感範文
前段時間有幸去桐鄉聆聽了多位特級教師上的展示課,收穫頗多,特別是對湖州吳興區教研室,特級教師盛新鳳執教的《青海高原一株柳》感觸甚深。盛老師那深厚的教學功底,那機智的調控能力,那無痕的課堂引領,都讓我感嘆不已,自慚形愧。
一、不緊不慢,勝券在握
一上課,教師就讓學生回憶昨天的預習情況,反饋對課文的朗讀。盛老師先讓學生自由挑選1或2自然段讀讀,然後要指名讀第3自然段。在學生讀之前,有了以下的師生對話。
師:“哦”字有兩種讀音,第2聲表示“懷疑”,第4聲表示“明白”,你們認爲該讀第幾聲?
生1:我覺得應該讀第4聲,作者明白了這是一株柳樹。
(這個答案是錯誤的,作者當時恰恰表示的是懷疑,懷疑青海高原上怎麼會有一株柳樹。但教師現場沒做任何反應。)
生2:我認爲應該讀第2聲,表示疑問。
(教師仍沒有做任何評價,繼續提問。)
師:我想先請一個同學來讀讀第4自然段。(第4自然段描寫了作者看到這株柳樹後發出的疑問和感慨。)
(指名讀第4自然段,讀完後,追問。)
師:現在你們認爲該讀第幾聲?(生齊聲說該讀第2聲)
師:從哪裏看出作者特別懷疑?(生讀了幾個詞語和句子)
師:我們一起來讀讀第3自然段中“哦”的一句。(齊讀)
感悟:課文開始的幾個段落都在描寫作者看到青海高原上的那株柳樹時的'驚訝和感嘆。但是第1、2自然段都只有一句話,在第3自然段出現的“哦”字讀音學生一下子是不明確該讀什麼的。教師緊緊抓住這個字音大做文章,從字的意思入手,讓學生據義定音,這也很符合現在的字詞教學,而且本課正好是第一教時。況且從前面幾段的課文內容看,這也恰恰是一個詞眼,可以引領學生學習前面這幾段課文。盛老師在學生迷惘時沒有馬上給出答案,而是很巧妙的引導學生去讀第4自然段,讀後學生自然而然就發現了所要的答案,同時也潛移默化地教會了學生聯繫上下文學習的方法。老師上課時節奏不緊不慢,我在下面聽課開始還替她着急,學生說不上來怎麼還不告訴他們,不是浪費時間嗎?可聽到後來,才知道老師的“勝券在握”,一切都在她的掌控之中啊!
二、不露聲色,循循善誘
在學完作者的疑問後,老師要帶着學生去認識那棵柳樹了。課文第5自然段詳細描寫了柳樹的樣子。盛老師是這樣引導的,又給我開了一個眼界。
開始教師出示了一連串詞組:廣袤無垠、青草覆蓋的原野
寸草不生、青石嶙峋的山峯
深邃的藍天 凝滯的雲團 異常蒼茫
教師讓學生讀,告訴學生每一個詞語就是一副圖,讓學生一邊讀一邊想象青海高原的樣子。
師:這些詞語有個共同點,都想我們描繪了(青海高原)。那這株柳樹就生長在青海高原上,想不想去看看?
生:想——(滿懷期待地)
師就出示了第5自然段。(當時我也很失望,我滿心以爲教師會出示圖片,讓學生譁然,因爲我也很想看看那株柳。)
師:這就是那棵大柳樹,是不是有很多同學納悶了?這明明是段文字,哪來什麼柳樹啊?別急,柳樹就躲在語言文字的背後,讀着讀着你們眼前就會浮現了。
(自由讀——指名讀一句最拿手的)
接下去教師就帶着學生學習第5自然段。在聲情並茂地學完了第5自然段後,青海高原上的那株柳就躍然眼前了。
感悟:對於六年級,即將踏入國中大門的學生,我認爲盛老師採用這樣的教學方法是那麼巧妙。她用自己機智的教學方法告訴學生,語言文字的魅力有多大?語言文字的作用有多大?我們能從文字中讀懂太多的東西,從文字中領略到太多的內涵……在上課後來,盛老師也出示了那株柳的圖片,再一次從感性上認識了那株頑強、有毅力的柳樹。從教學設計上,老師先帶領學生從文字上初步感受那株柳的形象,再通過仔細研讀去體味那株柳的精神,又藉助圖片去生動感悟那株柳的高大,最後又迴歸文字理性地全面地評價那株柳,盛老師不露聲色,循循善誘,堪稱無痕引領啊!
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