範文精選:聽《唯一的聽衆》有感
九月一日,我有幸參加了鄒平縣實驗一小組織的新課程培訓,本人認爲受益匪淺。尤其是聽了《唯一的聽衆》這堂課後,感受更加明顯。現總結如下:
這篇課文寫了“我”──一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長爲一名成功的小提琴手的歷程。而創造這奇蹟的幕後高手是一位耳“聾”的老人,她以一個美麗的謊言,在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。
可見設計的初衷爲了努力體現以下四方面。
一、學法自動化
因爲對臨近畢業的學生而言,六年的閱讀經驗已經足以掌握寫人文章的方法了。因此,設計體現了讓學生自己用行動去實踐的環節,沒有再去提問“如何去學?”的問題,既節約了寶貴的教學時間,又實實在在地檢驗了學生對於學法的掌握水平。
二、朗讀多樣化
範讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀,這六種朗讀形式交替使用,力求豐富多樣,與教學需求密切聯繫。思考劃批時用默讀;自由讀易於打開思路;齊讀增強氣勢;配樂讀渲染氣氛;示範讀指明方向等等。本課默讀時學生能安靜畫批;指名讀前學生帶着體會可以自由自在地朗讀;最後的部分,全班齊讀,把氣氛推向了高潮;尤其老師的配樂朗讀,是本課的亮點,那專業水準的朗讀,伴着舒緩悠揚的小提琴曲,鑽到了大家的'心裏,打動了每一個同學,每一個聽課的老師,贏得了熱烈的掌聲示範讀指明方向等等。朗讀是一種表達形式,這種表達形式的多樣性,既給了語文閱讀宣泄情感的空間,又給了學生昇華課文內涵的境地。
三、理解多元化
這篇課文兩條主線,以老教授爲主,我的變化爲輔。截然分開不可取,但又不能混爲一談。於是,學生劃批、彙報時應以老人爲主,輔之以我的變化,一主一次,一明一暗。重點突出了,又無遺漏,學生在閱讀時,除了彙報對老教授的特點品質以外,也談到了我成功的原因,即:不能獲缺的是自己的努力。這樣一篇文章豐富多元的理解就可能成爲最真實的體驗。
四、問題焦點化
以學生的問題作爲調查學生學情的重要憑據,也就是要摸清學生的閱讀中國、疑點。經過統計,本課書,學生共提了31個問題,在其中篩選了4個有代表性的問題。2個直接融入備課,1個作爲課堂相機處理。這個問題便成爲了本課的焦點問題:
我爲什麼總會想起這個唯一的聽衆?使學生的閱讀逐漸深入,有了明確的方向,解決了他們真正不明白的問題。
總之,以上四個方面的考慮,經過課堂實踐的洗禮,作爲學習者、教育者,我很渴望多組織這樣的活動,能讓我有更多的收穫與啓迪。畢竟教學是一項極具挑戰的工作,遺憾與不足可以轉化爲寶貴的經驗,促使自己對語文教學的把握更趨深入。
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