關於設計活潑而有效的數學課堂活動介紹

“讓學生動起來”、“讓課堂活起來”也是一把“雙刃劍”，如果一味追求形式上的翻新，爲“動”而動，爲“活”而，疏於管理，則會導致事與願違、“活”而不“實”後果，然而，正如任何事物都有其兩面性一樣。實施新課程改革以來，老師們最大的感觸是課堂中活動多了。學生都“動”起來了，課堂“活”起來了。勿庸質疑，“讓學生動起來”、“讓課堂活起來”體現了新的教學理念下讓學生在民主的氣氛中學習和教學的策略。下面是我就目前教學中的有關“讓學生動起來”、“讓課堂活起來”的教學行爲所作的一番思考。

一、課堂熱鬧就是讓學生“動”起來嗎？

時下的課堂，經常可以看到學生分小組熱烈講座的場面。似乎不計論就不能體現新理念，不合作就不能進行有效探究。觀察學生在許多課堂上的表現，盲從的多，爭辯的少，附和的多，投入的少。事實上，形式上的合作是無效合作，更談不上是探究學習的體現，爲了實現有效的探究，教師爲學生提供一些合作交流的機會是必要的，但這種合作不是形式上的合作，應當是實質性的合作，教師要根據教學內容和問題情境：適時地引進小組合作學習，在具體組織時，每個學生要有明確的分工，有充分的合作學習的時間，同時要爲學生獨立探究和相互合作提供中介性的工具——有價值性的'問題。

我聽過九節公開課，其中一位教師在《測量旗杆的高度》的教學中，在創設情境後，利用小組合作探索測量方法，教室裏一下子“炸開了鍋”，同學們爭先恐後地表達自己的見解，提出了很多方法，其間不免有不同見解的爭論：有的認爲，利用陽光下的影子方法好，它使用工具少，操作又方便。有的認爲，利用標杆方法好，這種方法在不出太陽的情況下也能操作。有的認爲利用鏡子的反射方法好，它可以把科學和數學知識結合起來，有的說，把氣球升空的方法最簡單……同學們興致越來越高，課堂氣氛異常活躍。我以爲這纔是激活了學生的思維，用活了教材，這纔是讓：學生真正“動”了起來。

二、怎樣理解“動”纔是全面的呢？

怎樣理解讓學生動起來的“動”字？很多情況下，人們只把動手，動口等看得見的顯性行爲看作“動”，好像只有讓學生討論、爭論、表演、遊戲等才能體現出學生參與課堂教學的積極性，才能顯示尊重“學生的主體地位”；而隱性的思維活動卻往往被認爲不在“動”之列。這是一種膚淺的認識。

我們常說：“數學是思維的體操”，在數學課堂教學中給學生提供充分的時問背造安靜的空間，用來思考，任思維馳騁，任想象放飛，讓學生在安靜和諧的“思維場”中捕捉稍縱即逝的靈感，體驗在嘈雜的環境中無法得到的成功的快樂，也應該是很有意義的一種“動”。我們常常會發現，“讓腦筋動起來”的課堂更精彩。