課堂師生有效互動的方案設計

新課程要求改變“過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成爲學會學習和形成正確價值觀的過程”。以下是“課堂師生有效互動的方案設計”希望能夠幫助的到您！

（一）課堂師生有效互動的基本特徵

1．目標明確

“目標是行爲的先導”，它有長期、中期和短期之分。課堂師生互動的長期目標是爲了促進師生雙方的發展，尤其是學習者的學習、認知和社會性的發展，具體的目標可以是爲了在互動中促進和加深學習者對所學內容和技能的掌握，爲了活動的開展等。沒有明確的目標，課堂教學中的師生互動將走入隨意，從而影響互動的質量。

2．過程連續

課堂教學過程中的師生互動是一個朝着目標不斷交互作用而螺旋上升的過程，其中教師的行爲對學習者產生影響，學習者根據自己的理解調整自己的行爲；學習者的行爲又反過來影響教師的判斷和理解，促使教師相應地調整教學內容、活動方式等來延續這種互動。互動雙方不斷地影響對方的行爲，同時不停地調整自己的行爲，最終達到目標。

3．形式多樣

師班互動是中國最常見的互動類型，提要求、問問題、整頓紀律是教師最常用的師生互動手段。教師不僅要面向全體交流，也應學會不忽視與個人和小組之間的交流。同時，要豐富與學習者互動的形式。如在手段上，口頭語言與身體語言並用，有時，教師的目光、輕輕地拍拍頭等比口頭語言的作用來得更快。

4．效果明顯

我們經常可以在觀摩教學中發現，爲了能讓觀摩者看到自己注重課堂的師生互動，教師不停地甚至是連珠炮似的發問。其實，真正有效的課堂師生互動不在於教師提了多少問題，關鍵是學習者能否獲得發展，能否達到我們設置的課堂教學目標，是否有了交流的興趣，是否形成了課堂教學互動的習慣，是否掌握了一定互動的方法和技能等。

（二）影響課堂教學有效互動的因素

1．教師

正如我們前面所談的，課堂教學的師生互動雖然是兩種主體之間的“平等”對話或交互作用，但由於教師的特殊地位，大部分時間裏教師仍主導着課堂教學中師生的互動，新課程也並不排斥教師這種主導作用。

教師對課堂教學有效互動的影響主要表現在兩個方面。（1）教師的教育觀。它是教師對教育教學工作的一種寬泛的、內隱的認識，它表現爲教師對自身教師角色的認識、對教學和課堂的認識、對知識的認識……。（2）教師的學生觀，即教師對學習者角色的認識。它表現爲教師對學習者是一個什麼樣的人的認識、對學習者如何學習的認識、對學習者應該學習什麼樣的知識的認識。

要使課堂教學互動富有成效，教師首先要轉變爲前文所論述的角色，特別是在課堂教學中成爲學習者發展的促進者和學習者活動的參與者。其次，努力去了解、理解和尊重學習者。有效的課堂教學互動，不但要有共同的目標，更要有可供溝通的語言和情感基礎，重新回顧一下前面對“學習者特徵的分析”，或許對你會有新的啓發。再次，避免你在課堂教學中出現的互動差異。對照我們剛纔所列的那些差異，你有同樣的問題嗎？有，馬上制訂改變的方案，並在實踐中逐步把它改過來。

同時，教師自身的特點、教學風格、對師生互動的認識和理解、以往的學習經驗也影響着教師在課堂教學中互動的開展、互動的形式和互動的內容。

2．學習者因素

（1）學習者個體的因素。性格外向的'學習者更容易理解和實施教師互動的意願，配合教師的互動行爲，並主動地發動與教師的交流；自我價值感強、更自信的、膽子大的學習者也同樣更樂於發動並參與課堂教學活動。

（2）學習者羣體因素。班級內的人際關係及班級氛圍對課堂教學的師生互動也有影響，班級榮譽感強的班級較易促使更多的人蔘與師生互動；班級人際關係渙散，甚至是對立的班級卻相反，一些人會把那些積極參與師生互動的同學看成是在向教師“獻媚”“想贏得教師的好印象”，而這種評論和想法在人際關係良好的班級內卻不會出現。

另外，學習者對課程的喜好、對教師是否有好感以及對學習重要性的認識也會影響學習者參與師生互動的積極性和效果。

3．環境因素

環境可分爲物質環境和精神環境（也稱爲心理環境）。許多教師重視互動所需營造的心理環境（這一部分我們將專門論述）。殊不知，教室的大小、座位的安排、牆壁的顏色、室內光線等也對師生互動有影響。學習者集中易組織討論，教師的目光也能注意到更多的人；馬蹄形或半圓形的位置相對秧田形的位置安排就更有利於師生互動。

（三）師生互動的結構模式

圖3-6師生互動結構模式圖

3-6是師生互動結構模式的一個橫向剖面圖。由於師生各自對課堂、對教學活動、對對方有自己的認識和理解，因而課堂教學中的師生互動便不可能完全由一方控制。在開始一門課程的學習時，在一次課堂教學活動開始時，師生共同用自己的認識和理解來發動或迴應師生互動，這一過程中有和諧的地方，也有矛盾甚至是對立之處。這時，師生再根據前面對師生互動的理解，改變和修正自己的認識和理解，做出有利於師生互動的行爲……如此循環往復，從而實現高層次的師生互動。

因此，課堂教學中的師生互動是在和諧與衝突、有序和無序的轉換過程中實現的，這實質上是一個師生之間不斷“博弈”和“磋商”的過程，是一個不斷螺旋式上升的過程。

（四）師生有效互動的基本條件和策略

有效的課堂師生互動並不是自然而然形成的，它是教師精心設計和組織的結果。在設計時，具體可以有以下策略。

1．創設積極的課堂師生互動的心理環境

積極和諧的課堂心理環境是課堂師生有效互動的基本前提，積極的課堂心理氣氛指班集體在課堂上的積極、和諧的情感活動狀態。其主要特徵是，課堂情境符合學習者的求知慾和心理髮展特點，師生之間、學習者之間關係正常和諧，學習者能產生滿意、愉快、羨慕、互諒、互助等積極的態度和體驗。張大均：《教育心理學》，465頁，北京，人民教育出版社，1999。

要使課堂氣氛和諧，教師平易誠實地對待學習者，實行民主領導，師生間高度的信任、尊重和誠實相待是關鍵。爲此，教師應努力塑造爲學習者所喜愛的形象，對學習者實行民主管理。此外，激發學習者積極的學習心向，尤其是求知興趣也十分重要。

2．建立合理的互動機制

“機制”一詞，原指機器的構造和動作原理。這裏特指一種行動模式，建立合理的師生互動機制不是說要形成課堂師生互動的某種固定的模式，而是指教師形成互動的意識，並在課堂教學過程中貫穿這種意識；學習者養成互動的習慣，形成與教師互動的態度，掌握一些課堂師生互動的技能和技巧。

採取下面這些措施對你建立合理的互動機制將有所幫助：（1）與學生討論現在課堂教學中所存在的問題；（2）問學習者喜歡什麼樣的互動；（3）吸取其他教師的經驗。

3．師生心理與行爲的一致性

在許多課堂上，尤其是觀摩課，我們常常會感覺到師生的互動更像是在做戲，讓人覺得很“假”，“假”源於不一致，不真實。教師表情誇張，學習者表現得不自然，同樣，在平常的課堂上也有許多“假合作”“假互動”，許多教師爲了互動而互動，學習者爲了配合教師的表演而故作互動態。

教師要使自己有真正與學習者互動的願望，同時也要能激發起學習者想與教師互動的動機和興趣；根據不同的學習者、不同的學習內容、不同的教學要求，採用不同的互動類型。

4．教師的適當調控

新課程並不排斥教師在課堂師生互動中的主導作用，這種主導作用主要表現爲對課堂教學的師生互動進行有效的調控。張大均提出可以從以下五個方面對課堂教學中的師生互動進行調控：（1）發揮教學目標的激勵功能；（2）恰當運用紀律的約束功能；（3）對教學情境進行有意識的控制；（4）對知識傳授狀況的有效控制；（5）對學習者思維進行靈活控制。張大均：《教育心理學》，466~467頁，北京，人民教育出版社，1999。

5．採用多向交流與合作學習

變師生單向、雙向課堂交往爲多向的全通道式的課堂互動，努力提高每個學習者的課堂參與率。傳統課堂教學大都是師生間單向和雙向交往，交往的面狹窄，教師的提問和教學內容安排常常是針對部分優秀學習者，中差生較少得到教師的直接關注。教學中這種不平等現象限制了大多數學習者的發展。現代教學論主張師生全通道式的多向交往，教學內容和問題面向全體學習者，努力調動每一個學習者的發展潛力，使師生彼此處在一種心理期待和認同的情境之中。師生多向交往的有效策略是合作學習。合作學習把分組教學作爲主要的教學形式，由師生的雙向交往改變爲多向交往。合作學習的主要方式有遊戲競賽法、成績分陣法、切塊拼湊法、小組探索法和共同學習法。