師生課堂交流的窗口語言互動
師描述:看看書,課文還有哪些地方寫出了燕子過海的辛苦艱難,用自己喜歡的符號在有關句子上做記號,語言互動:師生課堂交流的窗口。
生自由讀課文。
師板書:辛苦艱難
師:哪位同學說說看?
生(1):燕子一定是太疲倦了,看見我們的船,都像雨點一樣落下來,伏在甲板上休息。
師出示句子。
生集體讀句。
師:哪個詞寫出了燕子很累?
生(1):疲倦。
生(2):太疲倦。
師:疲倦和太疲倦有什麼不一樣?
生:太疲倦比疲倦還要疲倦。
師:從哪幾個詞看出燕子太疲倦了?
生(1):就像雨點一樣落下來。
生(2):伏在甲板上休息。
師板書:太疲倦了落伏
生集體讀此句。
師出示比較句:(1)、燕子落下來,伏在甲板上休息。
(2)、燕子飛下來,停在甲板上休息。
師:這兩句有什麼不同?請大家一起讀。
生集體讀句。
生:第二句沒有說出燕子很累,第一句寫出了燕子很累。
師在關鍵字上加點,誰來做一做“伏”的動作?
生做,集體做。
師:燕子的累誰來讀讀看?
生(1)讀。(誤讀爲第一句)
生(2)讀。(不太完整)
生(3)讀。
師:誰來說說讀得怎麼樣?
生:漏了一個字。
師:誰再來讀讀?
生(4、5、6)讀。(其中生(6)較好)
師:誰來跟着她讀?
生(7)讀。
師:請大家自由讀讀。
生自由練習讀。
第二小組讀,第三小組讀。
生集體讀。
師:課文中還有哪些句子也寫出了燕子過海的辛苦艱難?
生(1)讀。(誤讀爲課文最後一句)
生(2):有的卻在甲板上停止了呼吸,再也飛不起來了。
生(3)讀。(完整句)
生(4)讀。(完整句)
師出示句子:過了一會兒,有的燕子有展翅起飛了,有的卻在甲板上停止了呼吸,再也飛不起來了。
生集體讀句子。
師:讀了這個句子,你知道了什麼?
生(1):有的燕子卻停止了呼吸。
師板書:停止了呼吸
生(2):知道了燕子飛過大海是多麼辛苦艱難。
是:有的燕子怎麼樣了?
生:又展翅起飛了。
師出示:“一會兒”表示時間(),燕子在非常()的情況下,只休息了“一會兒”又起飛了。
生:“一會兒”表示時間短,燕子非常疲倦。
師:燕子爲什麼在這麼短的時間裏又展翅起飛了?
生(1):因爲沒飛到南方的時候,已經很暖和。
生(2):因爲他們還沒有飛到南方,要抓緊時間。
[評析]
師生課堂對話是閱讀教學的基本主題,國小二年級語文教案《語言互動:師生課堂交流的窗口》。
課堂提問和回答是教師對學生一種動態的評估方法。通過師生問答的雙邊活動,啓發、促進學生的思維,及時進行反饋。教師提出的問題,就好比在教學活動的湖面投進一塊石頭看看這“一石”能激起多大的浪,及時瞭解學生的認識範圍、理解程度、學習態度、思考方法等,對學生的反應作出評估。
下面本堂課的師生課堂語言交流情況,談談自己的一些看法:
(一)、就整堂課的教師提問而言,提問的`層次較爲明顯。整堂課的教師提問由“通過上節課的學習你知道了什麼--------課文還有哪些地方寫出燕子的辛苦艱難--------當你看見燕子飛來的時候,你怎麼做--------當你看見有人傷害燕子的時候,你想對他說些什麼”這幾個大框架的構成。大問題的層次分明,應該說抓住了“牛耳”,起到了牽一髮而動全身的功效。但是大問題中的小問題設計過多,在一定程度上影響了整體的層次感。
(二)、朗讀指導有量的保證。朗讀的很大,往往一個句子請了多位學生讀。如兩句重點句分別請了5---7位學生單獨讀。朗誦的形式也較多,自由讀、單獨讀、小組讀、集體等等。應該說,讀得是比較充分的。但是,學生讀了以後怎麼辦,評價這個環節應該說還不夠完美。學生單獨讀後,應對其的朗讀作出恰如其分的評價,指出讀得好的地方,爭取一遍比一遍有進步,這就提高了朗讀的效益。否則,雖讀的人很多,但收效甚微。
(三)、教師對學生的回答應有相應的評價。正確的要肯定,有創意的表揚,錯誤的給予鼓勵,儘量減少模糊的現象。在這節課中,一些應該熱情表揚和鼓勵的時機已經錯過了,在一定程度上影響了學生學習的積極性和課堂氣氛。
(四)、學生有回答不完整的地方或不通順的地方,教師應及時指出並糾正,並讓學生再回答一遍。本堂課學生回答不完整的情況時有發生,但教師並未引起重視。
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