高效課堂課題研究方案設計模板

高效課堂課題研究的目的在於切實提升教師的教學能力，提高學生的學習效率，從而全面推動教育教學質量的提高。以下是小編爲大家蒐集整理提供到的高效課堂課題研究方案設計模板，希望對您有所幫助。歡迎閱讀參考學習！

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一、本課題研究的目的意義

1、現實需要：在課堂教學中存在着教學情境的偏差、教學方式 的偏差，使課堂教學中出現了過分誇大學生主體作用而導致課堂教學失控，教學質量下降等問題，因此，教學的有效性作爲現實問題就成爲我們每一位教師需要研究的課題。

2、改革需要：新一輪課程改革試驗以來，國小數學有了一定的變 革，但我校的實際狀況是不少教師還沒有進入角色，思想還停留在傳統教學的水平上，這是我校的普遍問題。《數學課程標準》指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動和共同發展的過程。

3、發展需要：這是教育的方向，學生學習方式的改變使教與學、 師與生之間的關係產生革命性的變化。這要求教師主動去適應的學，從教學工作實際出發，提高課改的實效性、提升教師自身的素質以及教師專業化成長都具有重要的意義。

4、研究需要：研究性學習已取得了不少成果，但理論研究較多， 實際研究不夠深入，因此選了本課題進行研究，目標深遠，有很大的現實意義。

二、課題界定

教學有效性：指在教學活動中，根據學生實際情況，把握教學目標，採用恰當的教學方法，取得好的教學效果，從而實現教學目標，把握教學重點，突破教學難點。

三、研究的目標

1、從以教師爲中心轉變爲以學生爲中心，促進學生全面、和諧地發展;傳統的單向傳授方式轉變爲互動式學習。

2、通過本課題的研究，使自主學習，合作學習，探究學習等方式在課堂教學中得到合理有效的運用。

四、研究方法：

1、問卷調查法：瞭解教師課堂教學評價行爲現狀。

2、觀察法：對老師進行課堂觀察。

3、案例分析法：通過教學案例對教師進行跟蹤調查，並不斷總結 反思。對教學活動中合作學習的得失進行反思，提出新的改進方法。

4、經驗總結法。按計劃定期上研究課，不斷與各位老師交流、改進、總結，形成材料。

五、研究步驟與實施計劃

時間：2014年9月——2016年12月

第一階段：2014年9月——2014年12月，確定課題，撰寫課題方案。

第二階段：2015年3月——2016年12月，調查分析，瞭解我校數學教師課堂教學中的評價行爲現狀。探索優化課堂教學評價的策略等，接受中期研究評估。

第三階段：2016年7月——2016年12月，總結成果。

1、 優化教師課堂教學評價行爲。

2、 對兩年的研究進行理論概括，寫出課題研究報告。

研究課題：國小數學課堂合作學習有效性研究

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一、指導思想

樹立以育人爲根本，以素質教育爲導向，以教師爲主體，以課堂爲基地，一研究和解決課堂教學中的實際問題。全員參與，教師的課堂教學理念、方法和模式的選擇和設計都要圍繞這個主題展開面向全體學生，促進學生髮展，教好每一名學生，應成爲每名教師的施教理念。

二、課題提出的背景及研究現狀分析：

隨着課程改革的不斷深入，作爲農村學校也應在教學實踐中大膽創新，勇於實踐，逐步形成了 “分層教學，以學定教”的教學模式。實踐證明了放手讓學生先學是可行的，學生能自主試學甚至可以學得很好自新課程改革實驗開展以來，由於種種原因，我校的教師們在各科教學中仍然存在重結果、輕過程，重傳授、輕探究的現象。主要表現在：一是多數教師爲了追求成績，課堂中無法跳出固有的教學方法，仍以傳授知識爲終極目標，忽視學生的`主觀能動性;教師講學生聽、教師問學生答、教師機械傳授學生被動接受仍然在課堂教學中佔據一席之地，學生參與學習活動，師生之間、生生之間進行平等的交流機會都有限;教師不能很好地調動學生的學習積極性、主動性，從而很大程度上影

響了我校教學科學、和諧、全面發展。二是學生自主、合作、探究、交流、質疑解惑的學習能力不高。

近幾年來，在新課改的推動下，我校的不少教師力圖擺脫固有的教學模式，想通過一些教學雙邊活動來培養學生的“自主、合作”能力，也安排學生進行一些自學、思考、討論、質疑、動手操作等活動。但是由於指導不到位、缺乏對學生系統的自主、合作、探究、交流、質疑解惑學習方式的訓練和培養;所設計的問題缺乏思維坡度、活動缺乏目的性、課堂教學程序紊亂等原因，使得自主、合作、探究、交流、質疑解惑的學習過程變成了一種形式，加上學生基礎差，素質參差不齊，效果不佳。這都影響和制約了我校學生的自主、合作、探究、交流、質疑解惑等學習能力的提高和發展，也制約了我校教學的科學可持續發展。

所以探索一種符合我校高效發展的課堂教學模式顯得十分迫切和必要。

三、課題研究目標：

通過本次活動，逐步改變課堂教學過於注重知識傳授的傾向，使學生形成積極主動的學習態度，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程同時也成爲學會學習和形成正確價值觀的過程。

改變課堂教學過於注重書本知識的狀況，加強授課內容與學生生活及現代社會和科技發展的聯繫，關注學生的學習興趣和

經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

改變課堂教學中存在的強調接受式學習，死記硬背、機械訓練的狀況，讓學生主動參與、樂於探究、勤於動手，注重培養學生蒐集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以有交流與合作的能力。

做到課堂教學以育人爲本，重視學生的自我發展和完善的需要，新生學生的個性，調動學生的主體積極性，促進學生個性得到充分發展，培養學生的主體意識和創新精神。

四、課題研究內容

1、學校根據文件精神，制定此次活動的實施方案，明確教研的方向，使大家明確目的和認識。

2、教研組要集體研究本教研組的教研課題，制定教學模式，同時教師要結合實施方案、教研組的教研課題和個自的教學活動，制定個人學習研修計劃，參與課題研究，在實踐中撰寫教學案例和教學反思，總結提升教學實踐經驗。同時學校每學期定期召開教學研討會，教師將自己在教學中的經驗、反思、困惑等反饋出來，共同研討。

3、全員參加，學校實行循環聽課制度，樹立好的典型，並不斷的推廣。

4、定期組織教師參與青島市教學開放日活動、膠州市開展的各

種教研活動，有針對性的聽課、集體備課等，不斷的學習和提升自己。

5、發揮骨幹教師的的示範、引領和輻射作用，通過結對子和傳、幫、帶等活動促進教師的專業成長。

6、走出去，向其他學校學習，做到取長補短。根據新課改的要求，體現新課改的理念，體現以學生髮展爲本，打造高效課堂的教學思路。

7、充分利用互聯網爲平臺，開展教研活動，促使教師上網、看報、讀書，收集整理資料，實現優質 資源共享和遠程互動。

8、健全課改機制，出臺硬性規定，嚴格執行。校長推動課改的爲第一負責人，要以身作則。

五、課題研究的主要方法

1、文獻法：通過查閱資料，學習課改的理論和別人的經驗應用於指導自己的課題實驗。

2、行動研究法：教師要將行動與研究結合起來，教師參與研究和實踐，並根據研究中遇到的具體情況，邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善，使理論與實踐，成果與應用有機統一起來。

3、調查研究法：綜合運用各種調查方法和手段，掌握實驗研究的第一手材料，爲課題提供充足的事實依據。

4、實驗觀察法，實驗組織形式爲對照實驗，運用等組設計原

理，隨機選定兩個平等班，對實驗班施加實驗措施，採取探究互動教學模式，使實驗班學生在探究互動的教學環境下學習。而對對照班，則採用常態教育教學活動形式和方法。

5、經驗總結法：通過總結，全面深入、系統地提高經驗實質， 使之上升到教育理論的高度，找到可以運用和借鑑的規律性的東西。

六、課題研究的對象及範圍：

課題設計的範圍： 語數英三門學科

課題設計的對象：1—6年級學生

七、課題研究的實施步驟及過程設計

《一》準備階段：實施時間爲：(2014年9月-----2014年10月)

召開課題研究討論會，通過調查、分析反思自己在課堂教學中的問題，確定課題研究的範圍。對課題組成員進行分工，明確各自的任務。制定課題研究方案。

《二》實施階段(2014年10月-----2015年7月)

1、強理論學習，尋求理論指導

1.統一思想，提高認識，增強領導教師的責任感。使每一位教師要認識到模式研究的必要性、重要性，認識到有模式與無模式的利弊;使他們認識到探索符合學校學生實際的教學模式是教

師自身成長的需要，更是學校發展的需要。

2.教師蒐集先進教學理論材料，認真學習，汲取有效理論營養。

3.組織教師學習、討論模式，使教師把握“以學定教-分從教學”模式的操作要領。在三份開展的校長、主任、班主任、骨幹教師的基礎上，具體要求是 一要求教師完整理解：“分層教學，以學定教”模式的基本結構。二要求教師充分認識模式的四個基本特徵。即(1)面向全體學生，目標明確(2)精講善誘，促進學生主動學習，學會學習(3)緊扣目標要求，重視學情反饋，教師通過優化導學，促進良好學習習慣與品質培養(4)高度重視課前的備課、預習和課後的作業、輔導等各個環節，將課內外的教學活動統一爲一個有機的整體。三、充分發揮骨幹教師學科帶頭人的作用，要求他們針對模式寫一份質量較高的教學設計。

2、運用學習理論，進行課堂實踐探索研究：

實施時間爲：(2014年11月---- 2017年7月)

基本要求：要求全體教師理解教材、吃透教材、活用教材。教師對照課程標準，通讀所任學科教材內容，從整體上把握教材知識體系、脈絡結構和各部分之間的聯繫，把握課程整體目標和階段目標。在此基礎上，能夠細讀當前所教年級教材，吃透教材在整個學科中的地位、作用，能夠對教材進行靈活的加工處理，能

夠就一冊書寫出高質量的教材分析，寫出整冊教材和單元教學計劃。

主要措施：組織教師深入學習學科教材和研讀課程標準，通過骨幹示範、同事合作、個人研讀等形式，採取培養典型、過程考覈、教材教法培訓等措施，落實本階段工作要求。

工作目標：大部分教師能夠正確理解教材、合理使用教材，部分教師能夠創造性使用教材。

2、優化教學設計

基本要求：一是要吃透教材，尋找新舊知識的關聯和生長點，注意以舊引新，系統把握教材內容，精心處理重點，難點;熟悉每一道習題。有效組織練習，注重變式訓練，當堂反饋校正，真正做到胸有成竹。二是要吃透學生，根據學生的實際確定學習方式。三、根據模式的基本要求規範備課環節。每一節課要做到做到目標明確、重點突出、線索清晰、方法得當、內容精當，形成有個性、有創意的教學設計。

主要措施：通過加強常規管理，落實備課檢查、指導、考覈制度，建立集體備課機制(集體備課、資源共享、個人修改、課後反思)，開展優秀教學設計展覽和評比，全面提高教師備課質量。 工作目標：所有教師能夠規範備課，部分教師能夠創造性地進行有效備課。

二)全面實施階段(2014年12月—2015年5月)

創新課堂教學，提高課堂效率。要經過組織公開課、示範課、課堂教學比賽、經驗交流會、專題培訓班，校本培訓等多種方式提高教師運用新的課堂教學模式的能力，制定課堂教學評估標準，及時發現典型，樹立典型，引導廣大教師，不斷鞏固學習成果，不斷深化創新課堂教學模式，使廣大教師學習掌握先進的教學方法，保證課堂教學的“優質高效”。

總結推廣階段(2015年6月-------- 2015年7月)

1.總結經驗，加強交流。①學校及時總結學習推廣活動中的成功經驗，以專題講座、研討會、學習簡報等形式予以交流推廣，供教師學習借鑑。②通過組織“分層教學，以學定教”示範課，推廣優秀教師的課堂教學經驗。③結合學校實際，創造出具有我校特色的教學及管理模式。

2.深入研究，不斷完善。在實驗取得階段性成果的基礎上，學校及時總結實驗中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究，特別就“分層教學，以學定教”課堂教學模式中的細節問題加強研究，把實驗引向深入，取得更大的成績。

3.獎勵先進，人人達標。①學校召開階段性成果表彰會，對實驗中表現突出的優秀班級、備課組和教師個人進行表彰獎勵，爲掀起進一步深化學習的新高潮做好各方面的準備，爲實現學校新的跨越發展再做新貢獻。②依據課堂教學評估指標，組織教師達標課活動，人人上達標課，全面提高教師的教學水平。