走進意象藝術教學設計

作爲一名優秀的教育工作者，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成爲一種具有操作性的程序。我們應該怎麼寫教學設計呢？以下是小編收集整理的走進意象藝術教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

走進意象藝術教學設計1

一、教材分析與學生分析

1、教材分析：本課是具體瞭解和認識三大美術類型中的第二種——意象藝術。由於意象藝術在整個美術門類中佔據着十分重要的地位，它構成了美術鑑賞中的重要方面，使學生了解和認識什麼是意象藝術，如何辨析意象藝術爲主要內容來講解的。

2、學生分析：高一年級的學生精力充沛,思想活躍,接受新鮮事物快，有很好的學習自覺性，勇於探究，敢於否定，已經具備了一定的理解與聯想能力，但對美術作品的判斷標準仍單一、稚嫩，本課將進一步豐富他們的審美知識結構，針對學生在繪畫中不會通過特定的形象來準確的表達思想這一弱點，對美術作品中常用的象徵性手法進行了介紹，並鼓勵學生在繪畫實踐中進行嘗試。

二、教學目標：

1、認知與技能：本課是具體瞭解認識和了解三大美術類型之一的意象藝術，使學生初步瞭解什麼是意象藝術，並通過分析鑑賞美術作品學會如何理解意象藝術。

2、過程與方法：本課教學方法採取對比來引導學生思考，讓學生轉換觀念來了解藝術家的創作觀點與視野對意象藝術作品重要的決定性作用。讓學生在一定的情景中感悟藝術，用意象藝術來表達自己的情感，觀點、思想等。

3、情感價值觀：通過欣賞中外的意象藝術作品，感悟，增長知識，培養對意象藝術的鑑賞能力，提高欣賞水平。

三、教學重、難點：

教學重點：通過教學，使學生分清意象藝術與具象藝術的區別，並初步掌握分辨什麼是意象藝術，以及意象藝術的主要特徵。

教學難點：如何解釋清楚什麼是意象藝術，以及究竟如何理解意象藝術，理解意象藝術的創作構思，以及意象藝術和作者個人主觀意識的表達。

四、教學準備：

教師：製作PPT幻燈片。

學生：

五、教學媒體設計：多媒體課件，實物投影儀

六、課時安排：一課時

七、教學過程設計：

（一）創設情境，激情導入

1、教師出示課件《馬蒂斯夫人像》

虛擬情境，在美術館兩個觀衆在欣賞《馬蒂斯夫人像》。

甲說：“這畫太難看了，一點也不像，我不能接受，無法理解爲什麼這麼表現人物肖像，這就能成畫家了？這樣的作品那我也能畫！”

乙說：“哎，你這都不懂，越怪誕越看不懂，這才叫藝術！”

引發學生思考，激發求知慾望。

2、教師對他們的對話進行分析，進而引出本課主題。

這幅畫是法國畫家馬蒂斯的油畫，名叫《馬蒂斯夫人像》，是意象藝術的代表作。

第一個學生把“像不像”當成了判斷美術作品的唯一標準，因爲他不太瞭解什麼是意象藝術。用“像不像”去評判作品也是很多人存在的審美誤區。第二個同學只說出了表象，也沒能真正理解意象藝術。

《馬蒂斯夫人像》是對客觀世界的主觀表達。什麼意思呢，就是說畫家在對着模特寫生時，加入了自己對畫面構圖的設計，對人物的理解，對色彩的運用，而不是對客觀對象機械的照搬。頭像背景冷暖色塊的對比，臉部的色彩組合，大紅的上衣，特別是臉部中間那道綠顏色，起到了重要的平衡畫面效果。這與《蒙娜麗莎》是完全不同的表現方式。《蒙娜麗莎》是具象作品，嚴謹的技法、柔美的畫面，寫實的人物。《馬蒂斯夫人像》是意象藝術作品，用筆大膽、奔放、狂野，色彩絢麗。展現給觀衆視覺的衝擊和豐富的想象。

[設計意圖]創設人物對話情景，直入主題。並運用PPT課件中的圖片開拓學生思維，使學生參與思考，更直觀的認識、瞭解意象藝術作品，激發學生探究的興趣。

（二）探究新知

1、什麼是意象藝術？

“意象”有“意念之象”或者說“意念之象”是藝術家所感到的 或想象的要表達的事物。和“實像”是相對而言的。

讓學生欣賞本課的《聖維克多山》油畫和聖維克多山實景照片,通過對比，引導學生自主找到《聖維克多山》油畫和聖維克多山實景照片不同的地方,從而找到什麼叫意象藝術。意象藝術是對物象加以簡略,對其富有表現的因素容納作者的思想，形成概括的藝術形象。

讓學生試述實景和作品的不同，以及對作品作出初步評價。

2、爲什麼美術作品形象怪異？

讓學生了解美術不僅可以再現客觀世界，而且更可以表現藝術家個人情感觀念和意識。藝術家的感覺和意圖越獨特，越強烈，其形象就可能越是與衆不同。

課件媒體展示《內戰的預感》（油畫）達利

《內戰的預感》局部很真實，它屬不屬於意象?這樣的置換組合的形象我們還能說出哪些?這幅畫表達了主觀世界的哪方面?學生討論使學生感受意象藝術的表象特徵——怪異。

《鵪鶉圖》 （中國畫） 朱耷

意象藝術的怪異與藝術家的觀念是怎樣的關係？觀察朱耷畫中的.鳥和鴨有什麼共同的特點?這是動物的表情嗎?朱耷把自己以鵪鶉自喻，並非自己的樣子長得象鵪鶉，而是借畫家筆下鵪鶉的神韻抒寫自己孤傲冷漠的精神狀態。

“作者覺得對事物客觀的描繪已不能滿足創作的需要，這時就要通過變形、誇張來表現自己的情緒和意識。”

教學活動隨着這些有趣有意義的問題展開，這種提問是發散式的，調動學生對問題探究的興趣，激發思維，充分發揮自主探究的能力，使教學生動活潑，並達到對內容的理解。

[設計意圖]通過欣賞分析，讓學生分組討論與交流，變被動學習爲主動學習。有利於對意象藝術作品的理解，體會意象藝術怎樣表現藝術家的個人情感觀念和意識。

（三）理解與探究

1、如何理解意象藝術？“意象”是與“寫實”相對而言的。

2、引導學生總結理解意象表現性美術的兩個角度

(1)是從藝術家按照“我”感覺到的樣子來表現世界的角度。

(2)是從藝術家根據“我想”表現的意圖的角度。

教師展示多媒體課件油畫《吶喊》 作者 挪威畫家 蒙克

請學生說出對作品的感受。

蒙克使用動盪的彎曲的線條，將橋樑、天空、大地聯繫在一起，強烈的色彩給人深刻的觸動，把那個瘦骨嶙峋雙手捂着耳朵的吶喊的人物置於畫面的背景，彷彿這吶喊直接衝着觀者，從而產生一種震撼人心的效果。

教師引領學生從畫面、線條，色彩，形象處理等美術語言角度分析作品，瞭解意象藝術表現手法。並結合畫家獨特的經歷，讓學生更深層的感受意象藝術，理解畫家對畫面的主觀處理。

教師展示多媒體課件《星月夜》（油畫）凡高

運用分析《吶喊》的方法學生自主探究學習，通過分析讓學生充分發揮自主探究的能力，學生在討論探索中鑑賞能力得到提升。讓學生對具體作品進行深層、全面的剖析，感受畫面中蘊含的意境，體會畫家的心境，通過問題引導學生思維的方向，體會意象藝術是“表達作者內心世界”的藝術形式，通過學生的發言、討論與爭辯，再加上教師的點撥歸納，學生對“意”與“象”的關係有了深刻的理解。學生用自己的語言總結意象藝術的特徵，挖掘他們總結歸納的能力。

[設計意圖]這一環節要求學生根據教師提供的背景資料,對具體作品深入、全面的剖析,從而學會怎樣真正去讀懂一幅意象作品,理解意象藝術的創作構思是如何與作者個人的主觀意識、生活經驗等進行整合與聯繫的，並抓住這個點深入挖掘拓展，使學生在探究中認識現實物象作用於心靈，經過藝術的創造成爲意象的語言，構成心物一體的意象世界。

3、意象藝術在生活中的體現

列舉生活中校徽、標誌、服裝的樣式，以及我們對線條、顏色的感覺等意象藝術表現形式。以變形金剛的標誌爲例，說明人臉的變形和誇張。也增加了趣味性，可激發高中生的學習興趣和探究欲。

（啓發學生舉例說明，這個環節要求學生踊躍發言，根據身邊的事物展開聯想，發現生活中存在的意象藝術現象。）

[設計意圖]通過列舉身邊生活中的例子，使學生拉近和意象藝術的距離，消除藝術的神祕感。讓學生感覺到藝術和生活息息相關，進一步加深理解意象藝術的特徵。。

（四）拓展與小結

1、教師讓學生用意象藝術的手法表達自己的各種感受（如歡樂、痛苦、激動、害怕、恐怖等）學生分成若干組進行意象繪畫練習。體會意象藝術的特點。

2、展示評價

以學生自評和互評爲主，教師做最後總結。

（1）小組派代表上臺講述自己的創作構思，展示學生作品。

（2）讓學生對自己的創作進行解釋，談談自己在創作過程中是怎樣運用意象藝術的語言的。

3、學生欣賞部分藝術作品

[設計意圖] 在這一環節給學生極大的自由發揮與聯想空間，以學生爲主題，讓學生簡單地畫出圖例，闡述自我的想法，然後引導學生自評、互評，肯定學生嘗試的結果，尊重學生的個性表現，同時激勵全體學生，激發創新意識和獨立思考，提高審美能力、表達能力，使學生學會用意象的藝術特點表達自己的主觀情感。

走進意象藝術教學設計2

教學目的：

意象藝術是三大美術類型之一，具有十分重要的地位，所以它是美術鑑賞構成中的一部分。本課目的意在以簡單的講述，使學生初步認識意象藝術的概念，並懂得如何分析意象藝術的作品。

教學重點：

1、使學生學會分析具象藝術與意象藝術的區別。

2、意象藝術的主要特點。

3、藝術家的藝術語言。

4、學會分析意象藝術的作品。

難點：

1、意象藝術的概念。2、任何作品都存在着藝術家的主觀意識，因此就要求教師強調意象藝術在藝術形象上的怪異性，以及藝術家對藝術的感覺和意圖的表達。

教具的準備：幻燈片製作

教學內容

一、組織教學

1、考勤。

2、與深中學生溝通並自我介紹。

二、引入課題（板書）對客觀世界的主觀表達--走進意象藝術

1、出示幻燈片：《清明上河圖》，複習前一章節我們學習過的具象藝術的作品。我們的課本門類構成有具象、意象和抽象。具象藝術由於寫實幷包含客觀性和敘事性，所以學生相對容易接受。

2、出示幻燈片《內戰的預感》和《清明上河圖》，引導學生比較具象藝術與意象藝術的特點，並由此切入課題。

三、新授

1、請學生閱讀書本18頁左上角文字部分，並出示幻燈片《馬蒂斯夫人像》。師授：教師講授《馬》一畫中畫家的用色與筆觸，大膽的用色，象草原上奔跑的馬般的狂野，提問學生在畫面裏面你看到了什麼顏色？由此引出野獸派畫家的風格。引導學生大膽發表意見和看法，教師可以穿插性地講解徐悲鴻對野獸派作品的牴觸。

2、出示幻燈片布郎庫西的《波菊妮小姐》還有摩爾的《側倚的人體》，請同學討論在這《波》作品中你看到的是什麼？學生可能會說什麼也看不出來，不像是一個小姐，像一個大胖子。根據學生回答，師生分析：這是藝術家的主觀意識，對藝術上的看法和對藝術的各種追求。而我們一般的人過於用“像與不像”，來衡量作品的標準，所以有時候看到怪異的作品就難以接受。

3、出示幻燈片《聖威克多山》、《橋上的少女》。

教師講授畫家塞尚對透視的理解（書本18頁中的一段文字），因此在西方美術史上面有“現代繪畫之父”之稱的畫家。塞尚畫過好多幅這樣的作品，而這一幅的構圖是最嚴謹的，還有色彩與空間的表現也是最接近自然的。塞尚、高更還有凡高都是後印象派的代表人物。出示另外一張幻燈片《蘋果與桔子》，請學生分析作品的構圖。

4、出示幻燈片：《蒙克》，讓學生看一下蒙克的簡介，並師述蒙克悲慘的一生。在這裏，教師首先要把蒙克的親人如何離他而去，給他造成的打擊，畫家承受常人難以想象的痛苦和絕望，使得他在怎麼樣的情況下把所有的感情都轉譯在這幅畫中，正如畫家所說的將雲彩畫的像真正的鮮血，讓色彩去吼叫。所以我們就可以相信，在畫面裏面像魔鬼一般的人就是他自己的寫實，他要吼叫的是長期積累在心頭的對死亡的恐怖和無奈等等。所以我們感覺畫面有一種壓抑。出示蒙克的另外一幅作品《病中的人》。

5、出示幻燈片《內戰的預感》達利。教師與學生分析在畫面裏面你肯到了什麼內容？學生回答後教師講課，分析畫家的藝術意圖，西班牙內戰給人們造成的毀滅，反映畫家痛恨戰爭。

6、出示數張幻燈片《凡高的自畫像》，並利用PPT把梵高割掉耳朵的自畫像放在最前面，請學生觀察。出示《向日葵》還有《星月夜》，分析畫家如何創作《星》一畫和它的局部分析圖，跟學生一起研究畫面裏面滾動的星星和靜止的夜空還有村莊構成的一動一靜的對比，色彩的運用與理解，整個作品給我們的感覺。出示音樂片，裏面都是梵高的作品，請學生在聆聽的同時欣賞梵高生前的作品，教師可以在這個環節裏面穿插性地講一些關於梵高生前的故事。

7、出示《鵪鶉圖》，簡略介紹

8、請學生閱讀書本第20頁並回答如何理解意象藝術？學生回答後用幻燈片出示答案。

9、出示幻燈片《教皇英諾森十世》和《被牛肉片包圍的肖像》請同學們觀察並且回答：爲什麼兩個畫家畫的是同一個教皇，但是在表達上卻產生不同的感覺呢？學生回答後用幻燈片出示答案。

10、《我們從哪裏來？我們是誰？我們到哪裏去？》高更。並出示高更的簡介和兩另外一幅作品《塔西提島二女》。教師講授高更坎坷的一生，在什麼情況下創作的作品。

11、欣賞作品《湖濱山居》、《漁村》、《枯木怪石圖》

四、學習活動：觀察自己身邊的藝術形象說說哪些是屬於意象藝術造型

五、自我評價：說說意象藝術是怎麼回事，能否認識意象藝術的特徵。