《太陽》評課稿15篇

《太陽》評課稿1

《四個太陽》是一年級下冊的第18篇課文，主要講了小畫家畫了四個太陽，送給四個季節，表達美好的心願。史老師在教學時緊抓課文重難點，切實抓住識字進行多次訓練。下面我表達我的幾點感悟。

優點1：識字有辦法，訓練有實效，以生爲主。

在識字時，先讓學生以自己喜歡的方式讀課文，遇到生字寶寶多讀幾遍。在真正認讀生字講辦法的時候，不是教師一味的講解，而是調動全班的.智慧，通過表揚、鼓勵的辦法，前13位同學最幸運，激起學生的奮鬥欲，並且學生識字的辦法既簡單又有效，達到了短時間識字量多的效果。加一加、減一減、熟字加偏旁、熟字換偏旁、換一換等，充分運用了教參的提點，正確把握學生的智力水平和接受水平，而不是我，過分拔高，學生達不到任何識字的方法提點。所以一節課下來，我很累，感覺自己講好了，學生聽懂了，可是再問再答還是有困難。

“街”字的講解十分好，行字中間有兩個土，發現的十分巧妙。並且聯繫生活，步行街，街道上的街道名字等，十分巧妙。“甜”字的講解教師出示圖片，讓學生了解甘蔗，講解甘蔗，順便讓生說記憶的好辦法：舌頭舔甘蔗甜，學生在老師的步步引導下，說的真好。

遊戲衆多，樣式多樣，次次都有亮點。

優點2：課文剖析方法多，換詞、重點強調、想象說話，多方面訓練說話。

教師在講解四個太陽時，不僅將自己精心製作的太陽貼在了黑板上，而且讓生主動說話，你喜歡什麼樣的太陽？抓住“街道”進行拼音強調，由於本地的孩子接、間不分，所以這是個難點。在講到清涼時，重點強調這個詞語，而且讓學生給清涼換個詞，表達相同的意思。進而延伸到炎熱的夏天，你站在太陽底下，你的感覺又是什麼呢？之後引出把綠綠的太陽送給夏天，強調夏天需要綠綠的太陽。讓生通過圖片說話，果園裏( )熟了，鍛鍊學生說完整的話。

優點3：讀的方式多樣，課件精美，板書細緻有重點。

不僅讓四個小朋友讀課文，而且一句一句讀，齊讀，指名讀，教師敘述再讀，學生再齊讀。

建議：1.臉字左面是月字旁，跟身體有關。右面的人是頭髮，橫代表眉毛，兩點和一撇是眼睛和鼻子，最後一橫是嘴巴。這樣學生會記憶的更加清晰。

2.訓練太多，識字時間耗費過長，以至於後面的課文講解囫圇吞棗，時間比較緊。

《太陽》評課稿2

今天下午第三節課聽了沈老師的一節關於《正午太陽高度的變化》的課，受益頗多。我個人認爲這節課主要有以下幾個特點。

一、教學過程合理流暢，教學活動有效開展。

課一開始，沈老師通過PPT展示正午太陽高度的變化，從而很自然地引入了本堂課的`教學內容。然後利用課件出示本節課的框架圖，從整體上帶領學生掌括要學習的所有知識點與句型，做到“心裏有數”，這樣利於“知己知彼、百戰不殆”。

二、教學思路清晰明瞭，教學內容步步爲營。

整個一節課，共設置了四個教學內容，內容鏈接上有序、緊實而無雜亂，顯示了教師較爲紮實的“基功”，引導學生學習本課的重點語法與句型。在這個環節上，沈老師採用了多種教學手段，如課件展示、學生會話等，學生表現較爲突出，自我表現能力較強，充分調動了學生的參與性，利於師生間的互動。

三、現代化教學手段的運用合理

教師總體上課件製作尚可，應用的較爲熟練。互動環節設計讓學生都有操練、表現機會。並最後每個知識點進行了總結，有個合理的歸納，利於學生的記憶和理解。

總之，教師個人的教學基本功紮實，課堂教學的組織能力很強，所用的課堂用語簡潔、準確、清晰、規範，製作的課件生動、形象，對教學起到了很好的輔助作用。

提一點個人建議：

課件需要深加工、打磨；課堂氣氛也沒有得到很好的調動；師生互動效果不是很好，應加強小組討論，充分調動小組間及小組內部的競爭，從而提高全體學生的參與度，這樣有助於課堂的生動性和有效性。

《太陽》評課稿3

初次知曉趙老師在今天的協進組研討活動中，以《讓太陽長上翅膀》推薦閱讀課爲研究課題，不由的暗自佩服。下面就以下幾點談我對這一課的印象：

一、課型選擇的獨特性：

從課型的選擇上，課外閱讀課本身，相對於日課內閱讀教學來說是有其獨特性和靈動性的。根據三年級兒童的年齡特徵和學習水平來看，雖然他們的識字量已經達20xx多漢字，讀過幾百篇短文，普遍具有選擇和閱讀一般讀物的能力。但學生的課外閱讀差異還是很大的。如：有的同學酷愛閱讀，有的同學不愛閱讀。大多數男生偏愛讀科普或武打之類的漫畫書，有些女生則沉浸在童話故事中。鑑於我校學生的特點，相當一部分同學除了教科書和教輔用書，就是從學校圖書館借閱的書籍。很少有家長帶領孩子到書店自己購書。即使購買，他們的閱讀仍偏向於畫面精美的繪本讀物和情節生動曲折的故事類書。這些促使我們的課外閱讀教學的嘗試正沿着前幾年的步子一直在探索中前行，呈現出的也是不均衡的狀態下的持續進行。本課教學誠如趙老師在預設目標中提出的：旨在“初步體會”“引導走近”和“感受作者的魅力”，或者說“文學的魅力”。

二、文本的獨特性。

從文本的選擇上，趙老師選擇了學生並不特別鍾情，老師也並不容易駕馭的兒童詩。儘管新課標非常強調學生拓展閱讀面，加強課外閱讀總量，但對於兒童詩的閱讀欣賞並沒有專門提及。第一學段只提及“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”。中高學段整體提出學習積累優秀詩文。就教材而言，兒童詩的比例也很小。

儘管大家明瞭“在推進素質教育的今天，兒童詩是一種良好的載體，能承載極其豐富的人文內涵。對國小生良好的思想品德，行爲習慣的形成起到了潛移默化的作用。“詩言志”也說明詩不是空洞的口號，概念化的思想，抽象的語言，而是從生活中來“情動於中而形於言”。詩歌對學生精神的滋養，情感的薰陶，語言素養的提高，是其他樣式所不能替代的。”也看到“而今兒童詩普及呈現出欣欣向榮的景象，衆多的少兒報刊闢有兒童詩專欄，其間有作家、詩人的作品，又有學生的園地。同時各種兒童詩的普及活動也在各地紅火開展，有關兒童詩教學的書籍、網站、博客也新鮮出爐”。這些都爲開展本課教學研究提供了保障。但是選擇兒童詩集《讓太陽長上翅膀》的欣賞薦讀本身仍然是一種挑戰，是一次飛越。

《讓太陽長上翅膀》這本書的作者金波老師是我國著名的兒童文學家，他的詩歌被譽爲“美的嚮導，愛的使者”，真摯地表現了少年兒童熱愛大自然、擁抱大自然的美好感情。其作品遍及兒童文學的各個門類，尤以詩歌、童話和幼兒文學創作最爲耀眼，多次榮獲各種圖書獎。他創作的數以百計的兒童詩滋養了無數稚嫩的心靈，曾經獲得國際安徒生提名獎。在兒童文學中佔不可或缺的.一席之地。他的作品也有很多被選入教科書。

三、師生親近詩文的獨特性：

如果沒有大智慧，沒有一顆與作者金波相融的童心，尤其是如果自己都沒有被兒童詩打動過，又怎麼敢與去做這樣的嘗試呢？這不由讓我更感受到趙老師本身所具備的詩樣情懷。的確，平時的趙老師就是一個充滿靈氣的女子，可以說課堂上的一舉一動，一顰一笑都富有詩情畫意。她是個知性女子、聰慧女子。

本課沒有太多的範例可以借鑑習得，教學文本的獨特性，更使本課教學從目標的制定到環節的設計都很難找到可以借用的支點。如果問，趙老師的大智慧來自哪？那就是新基礎教育中“學生立場”的理念支撐；她的從容來自哪？那便是從一年級就帶起，對這班學生課外閱讀習慣和閱讀熱情的日積月累。無容置疑的是三（3）班的學生在語文素養上，的確高出同年級學生一截。

而回顧趙老師本課的教學設計，尤其是對教學目標制定如：“1、引導學生傾聽、朗讀、言說、想象，初步體會兒童詩的特點和韻味，促使兒童感受兒童詩的情趣。2、引導學生走近《讓太陽長上翅膀》一書，初步掌握學習兒童詩的方法，感受兒童詩的意境。3、初步接觸作者金波，感受作者的魅力。”都是立足於大部分學生。本課目標制定強調了“感受”一次。恰似教學生游泳，先讓他試水。

學生不偏愛兒童詩，在學習中呈現困難。趙老師清晰地知道如何去引領，如何去啓迪智慧。教學中“以舊引新”，從《星星和花》的回憶中感受詩的童趣，簡短的語言，簡明的內容，有趣的想象，一下子把孩子們帶進的詩的殿堂。厚實的詩集如果不加引導，是很難使學生擁有持續的閱讀熱情。趙老師又採用“以詩引思”“以點引面”藉助《願站成一棵樹》《想變成……》《讓太陽長上翅膀》三首詩的賞讀，讓孩子在聽、讀、說、想中感悟童詩的韻味美，語言的節奏美，語境的趣味美，想像的夢幻美，讓孩子們融入了詩文中。此時此刻，孩子們讀的不只是一行行鉛印的文字，而是多彩的世界，是鮮活的生命，是靈動的智慧。誠如金波老師所說：“當我讀一首詩，詩就有了我的感情，有了我的呼吸、我的心跳，就有了我的生命。” “當我讀一首詩，詩也在讀我，詩讓我的情感溫暖，呼吸流暢，心跳有力，讓我生命如歌。”此時學生也成了天才的小詩人，也即興創編了小詩。當孩子的讀詩、品詩乃至於寫詩的熱情高漲的同時，趙老師又藉助金波爺爺的視頻錄像激發起他們親近作者、走進詩集的迫切願望，也就使詩集的薦讀水到渠成了。可以想象，課後的孩子們會爭着到圖書館去借閱金波爺爺的《讓太陽長上翅膀》、《和樹談心》……亦或其他兒童讀物。這不正是我們教學的願想所在嗎？

聽趙老師的這一課，我又想起在網上看到的一段文字：“不光是孩子，咱們的老師也需要童詩的潤澤。閱讀童詩，對於那些渴望用優美文字來滋潤心靈的成人來說，也是那麼重要。尤其是語文教師，如果自己都沒有被兒童詩打動過，又怎麼去影響孩子，使孩子能有一個富有詩意的童年呢！”

回顧這一堂課，趙老師就這樣滿懷童心地讓更多的孩子受到兒童詩的潤澤，快樂地走進童詩的世界：1、在朗讀中——用聲音走進童詩；2、在想象中——用情境喚醒詩性；3、在言說中——用想象放飛詩情；4、在傾聽中——用耳朵捕捉詩意。

最後，就趙老師的教學，我提出的一個研討問題：對於存在學習水平差異的學生，這一課的學習目標的定位如何因人而異？

因爲本人習慣於日常生活和工作的瑣碎，越來越遠離“詩樣年華、詩性人生”，所以在評這一課中，滿懷不安。反覆查閱書籍和網絡關於童詩教學的研究資料，才湊成這樣一份發言稿。在此，有不到之處懇請趙老師以及專家和同行批評指正。也向提供援助的劉校長和章教導表示感謝！

《太陽》評課稿4

楊老師今天執教了《太陽》一課，從老師的教態到學生表現來說，都有許多值得我學習的地方。楊老師採用猜謎導入的方式，並問后羿射日有可能嗎，提高學生的學習興趣，這樣的安排，使學生得以心情輕鬆，又爲後面上的'課文《太陽》做了鋪墊。

楊老師引導學生總結出太陽的三個特點遠、大、熱，重點是去探討作者是怎樣把這些特點寫清楚的。爲了突出這一重點，楊老師請學生自由讀課文，勾畫出說明太陽特點的關鍵詞句並試着讀好，在引導學生體會說明方法時很巧妙的出示了看課件：太陽離我們有一億五千萬千米遠，到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，大約要走三千五百年；就是坐飛機也要二十幾年。

很明顯的一看便知是數字說明，此時楊老師問學生：“這幾個數字說明了什麼？”在學生回答問題後，楊老師告訴學生：“用數字告訴我們太陽離我們有多遠，這種方法叫‘列數字’。”然後在學習課文中出示幾種說明文常見的說明方法，給學生鋪了一層臺階，降低學習難度。這樣的點撥引導，使學生對太陽的特點和作者的表達方式都有了深入的理解和整體的把握。接着楊老師引導學生歸納學習第一段的學習方法讀、畫、想，進而讓學生自學第二、三段，先扶後放，這也正是新課程語文課堂所提倡的教學方法。其次教師始終注意學生說的訓練，課件出示太陽公公的自我介紹，讓學生自己說完整，這既是對文章所學內容的一個歸納，同時學生也得到了說的訓練。總之，這是一次成功的展示課，讓我們的學生受益無窮，也讓我受益無窮。

《太陽》評課稿5

聽完李老師和孫老師同課異構的《四個太陽》以後，感觸頗深。《四個太陽》這篇課文閃爍着智慧的光芒。作者憑藉豐富的想像力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現出作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心願。

李老師執教的《四個太陽》一課，充分考慮了一年級學生的特點，通過創設情境，掛蘋果的遊戲鞏固生字詞。通過多種形式的朗讀提高學生的朗讀能力。例如，拍手讀，齊讀，指名讀，小老師領讀，教師範讀，閉眼想象讀，男女生比賽讀。這些都突出了學生的自主性，強化了學生的主動學習的習慣。精美的貼圖報書，也提高了學生的學習興趣，激發了學生的想象力。李老師課堂上的.點點滴滴都是我學習的榜樣。

孫老師在執教過程中，通過主線問題“你最喜歡哪個季節的太陽？”引領全程，思路清晰。通過多種方式的識字方法，強化記憶。例如，隨文識字，兒歌識記方法，字理演變，聯繫生活實際等方式。突出了學生的主體地位。

《太陽》評課稿6

接下來，我將對選手凌敏老師的小班語言活動《太陽和月亮》分享一下我的感受及體會，希望有不妥之處還請各位老師給予指正。對於剛纔所開展的這個活動，我想從語言活動要把握的三個點來談談我的感受。

1、傾聽——也叫輸入

多樣化的傾聽：教師結合了詩歌中兩段不同情緒的內容，製作了兩張代表白天和黑夜的圖片，並設計將詩歌中的三個角色藏於圖片中，教具的出現大大幫助和提高了孩子傾聽感受詩歌的效率，激發了孩子傾聽的興趣，同時活動中加入了兩段不同風格的音樂，讓孩子們在感受詩歌的同時，用音樂來幫助孩子區分理解詩歌的兩段內容及情緒。打破了傳統的固定看某幾張圖片的教學模式。

有目地的傾聽：教師在引導孩子傾聽詩歌前的語言及提問都是有目標的，比如：聽聽有哪三個朋友到太陽家裏來作客了呢？聽聽它們誰先醒來了？……

2、理解——也叫內化

對詩歌內容的理解：教師通過引導孩子觀察圖片、自主擺圖、自主驗證等方法在有效的時間內較快地理解了詩歌的內容。比如：在對詩歌重點的處理上（對誰誰誰醒來了、誰誰誰睡着了的詩句），教師鼓勵幼兒嘗試用動作表現來加深對這幾句的理解。

對詩歌意境的理解：這首詩歌看似是很簡單的，但是它的意境對比卻很強烈，比如：白天真熱鬧、夜晚靜悄悄，如何來讓小班的孩子對這樣抽象的詩句加以理解呢？教師就運用了對比同樣強烈的`兩張圖片，分別引導孩子自主地區分白天和晚上的不同。

3、表達——輸出

表達在語言活動中也是至關重要的，也是最能體現孩子的學習效果的。我想在活動中孩子們的表達是

自由的：這裏講的自由是表達氛圍的自由，教師時刻都能關注每一個孩子的表達，鼓勵他們大膽地說出“小花醒來了、小花睡着了”等詩句，孩子們在教師寬鬆的環境下嘗試着自由的表達出學習到的詩句。

創新的：在最後一個環節教師提供了各種不同的圖片，目的就是爲了讓孩子們有創新的表達內容，鼓勵孩子進行角色的替換並將其表達出來。

平等的：教師在活動中關注到了每一個孩子，給予了每一個孩子表達的機會，讓每一個孩子都有能開口、獨立地表達。

最後覺得稍微有一點點遺憾的是：教師對整個課堂節奏的把握要是還能更加緊湊一點，一環扣一環、輕重拿捏自如一點，那活動的完整性就會更好一些。

《太陽》評課稿7

吳老師的執教的《四個太陽》讓我感受到了對語文的另一番見解。我們課文怎麼教，我們的語文課要教什麼?怎麼讓學生學到有用的知識？吳老師的一次次試教經歷讓我感受到，作爲教師，在課前需要做的準備工作真的很多。每一次試教後，吳老師都會根據本次試教出現的問題對文本的'把握和解讀進行調整。最終，吳老師強調語文教學要把識字、閱讀和寫作這三個教學環節有機結合。以這種方式進行語教學，不僅使學生的識字、閱讀與作文能力得到全面而綜合的訓練，而且使學生通過擴展閱讀輕鬆地學會大量生字。這是一堂體現跨越式教學“以語言運用爲中心”教學理念的典型。

一、字理識字貫穿始終

我們一年級的閱讀課，識字是重點。漢字，不僅是一種語言符號，不僅是讀寫漢語言的工具，而且是中華民族積澱了幾千年的文化。所以，識字教學不僅在於教會學生會認會讀幾個字，更在於激發學生識字的興趣。吳老師努力通過字理教學，讓學生了解漢語言文字的來龍去脈，讓漢字學習成爲一件快樂而有意義的事。本節識字課中，吳老師重點抓住“甜”、“街”等字進行字理教學。如學習“甜”字，學生能從字面上理解“甜”是用舌頭去品嚐甜甜的味道。而教學“街道”時，先讓學生說說這個詞什麼意思？再聯繫生活說說我們大溪有哪些街道，再來通過字理識字的方法，解釋“街”，通過圖文結合，古今貫穿的方法，從字源出發，再去觀察現在的十字馬路，講述這個字的本義，再延伸着說說它現在的意思。

二、個性品讀，讀中感，讀中悟。

我們一年級的教學中，朗讀是非常重要的。本節課中，吳老師引導學生在個性品讀中感受、體悟。吳老師用了不同方法對一、二兩段進行朗讀指導。如第一自然段的朗讀教學，吳老師主要抓住“到處”這個詞語，引導學生體悟到小畫家希望將清涼送到夏天每一個角落的美好願望，另外再重點抓住頓號和逗號等標點符號，教給孩子朗讀的技巧。在讀的過程中引導學生感受我們中華的語言真神奇，一個小標點都能表達不同的感情。

三、抓語言訓練點進行多重對話，深化理解。

什麼是語文？賈志敏先生曾這樣解釋：語文，口頭說話叫語，書面表達叫文。語文，就是借課文中的一篇篇文章做例子，來教會孩子說話，教會孩子表達。在教學設計的過程中，吳老師非常注重語言文字的訓練。如在學生讀後初步交流對課文內容理解的基礎上，進一步幫助學生梳理課文的脈絡。讓學生去文章中找出“小畫家畫了哪四個太陽，又分別送給了哪個季節?”，隨即在黑板上板書：綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、彩色的太陽，再指名看着板書說說小畫家畫了哪些太陽。這樣的設計既幫助學生理清了文脈，又培養了學生的說話能力及思維能力。

《太陽》評課稿8

一、周老師的執教的《四個太陽》將字理識字貫穿始終。

我們一年級的閱讀課，識字是重點。漢字，不僅是一種語言符號，不僅是讀寫漢語言的工具，而且是中華民族積澱了幾千年的文化。所以，識字教學不僅在於教會學生會認會讀幾個字，更在於激發學生識字的`興趣。洪老師努力通過字理教學，讓學生了解漢語言文字的來龍去脈，讓漢字學習成爲一件快樂而有意義的事。本節識字課中，洪老師重點抓住“甜”、“街”等字進行字理教學。如學習“甜”字，學生能從字面上理解“甜”是用舌頭去品嚐甜甜的味道。而教學“街道”時，先讓學生說說這個詞什麼意思？再聯繫生活說說我們大溪有哪些街道，再來通過字理識字的方法，解釋“街”，通過圖文結合，古今貫穿的方法，從字源出發，再去觀察現在的十字馬路，講述這個字的本義，再延伸着說說它現在的意思。

二、個性品讀，讀中感，讀中悟。

我們一年級的教學中，朗讀是非常重要的。本節課中，洪老師引導學生在個性品讀中感受、體悟。洪老師用了不同方法對一、二兩段進行朗讀指導。如第一自然段的朗讀教學，洪老師主要抓住“到處”這個詞語，引導學生體悟到小畫家希望將清涼送到夏天每一個角落的美好願望，另外再重點抓住頓號和逗號等標點符號，教給孩子朗讀的技巧。在讀的過程中引導學生感受我們中華的語言真神奇，一個小標點都能表達不同的感情。

《太陽》評課稿9

《“番茄太陽”》這篇課文主要講了盲童明明雖然生下來就看不見美好的世界，可是她活潑愛笑，美麗聰明，對生活充滿樂觀，重要的是她還有着一顆真誠的愛心，懂得關愛他人，作者在與她的相處中，被她清脆的笑聲感染了，被她美好的愛心感動了，讓作者感到溫暖。明明的愛心溫暖了作者，溫暖了我。今天聽了潘老師上的這節課，我認爲以下這幾方面值得學習：

一、文本解讀到位，教學設計流程清晰。

潘老師對文本進行了深入透徹的解讀，教學目標明確。教學設計主要以三次“番茄太陽”爲主線。第一次“那我就叫它‘番茄太陽’。這裏的“番茄太陽”是指明明心目中的太陽。第二次“看着她的笑臉，覺得那就是最美的‘番茄太陽’”。在理解第二次“番茄太陽”時潘老師讓學生找描寫明明笑的語句。通過學生反覆朗讀笑的句子，去感受、去品味、去想象明明的笑臉。學生讀出了天真、活潑、樂觀、堅強的明明，也就悟出了第二次“番茄太陽”指的就是明明的笑臉。第三次“紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中，溫暖着我的心。”明明樂觀、堅強的笑聲追到了“我”的心裏，引導學生找出並體會“我”的心情變化：灰暗——溫暖——喜歡——快樂——感動。讓學生體會到“我”是被明明真誠的愛心、美好的心靈深深感動的。這三次“番茄太陽”，一次比一次內涵豐富，一次比一次溫暖人心。教師引導學生與文本展開對話，逐層走進文本的內核。

二、體現了工具性與人文性的有機統一。

工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。真正的語文課就是要幫助學生與文本“言語”接觸，把它放在語境中反覆審視、掂量、咀嚼、回味。本課中，通過抓住明明笑的語句和小女孩臨走時給作者帶來的.感動的語句來反覆朗讀，讀中體會，體會後再回讀，使學生的朗讀水平與強烈的情感相結合，潤物無聲地滋潤着每個孩子的心田。通過這些言語活動指向學生的心靈，上出了語文的味兒，養成了良好的“語文意識”。

三、給學生自主學習的空間。

語文課程標準指出“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，爲學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”

因此，要想讓學生真正成爲語文學習的主人，就必須保證學生有足夠的自主學習，自主思維的空間。我認爲潘老師今天的這堂課主要做到了以下三點：

1、給學生讀的空間

語文課程標準指出“鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。”真正的語文課堂應是書聲琅琅的課堂。教材是學生學習的文本，是學生積累語言的材料。只有通過誦讀學生對文本的語言纔會有所習得，有所感悟。今天這堂課上潘老師運用了自由朗讀、指名讀、齊讀等多種形式，使學生在誦讀實踐中增加積累、發展語感，加深體驗與領悟。特別是潘老師的評價語言比較豐富。

2、給學生說的空間

語文課程標準指出：“應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”在本課中學生在自主學習，獨立思考之後教師給學生創造交流的機會。通過各種情境的創設，讓學生暢所欲言，表達自己不同的見解。如“你覺得明明的笑是一種怎樣的笑啊?”“讓明明感受生活的快樂，你覺得誰也是呢?”在討論時要有充分的時間，儘量讓所有的學生都有鍛鍊的機會，都得到充分的發展。

3、給學生想的空間

語文課程標準指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。”每一篇文章的內容都是開放的，學生對文章的理解也是不斷開放和不斷生成的結果，本課中潘老師設計了一些富有發散性、趣味性、創造性的問題，讓學生自由地去想。如“你能想象出明明心中的太陽是什麼呢?”“你能想象出她可能會遇到的困難嗎?”讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。學生不僅感悟了語言，且學生的想象已突破了教材的侷限，迸發出創造的火花。

對這節課我還有自己的一些想法，僅供參考：

1、教師給學生問的空間不夠。《國小語文課程標準》第二學段(3—4年級)關於閱讀的目標中的第2點提出：“能對課文中不理解的地方提出疑問。”教學中教師應熱情地鼓勵學生積極思考，大膽質疑，並給學生足夠的時間來提出問題。同時，要注意教給學生質疑的方法：抓關鍵詞、句質疑。這也是培養和提高閱讀能力的重要途徑。

2、對文中的關鍵字詞理解不透：如“天使”“溫暖”等，特別是“溫暖”這個詞語文中第4、11自然段和最後一句話中這三處出現，它們的意思相同嗎?

3、對文中第14自然段中的省略號可以讓學生加以思考：“她還會問哪些奇怪的問題?”

4、本單元的主體是“愛心篇”，教師在閱讀教學中，可以以主題爲中心，整合本單元課文，並適度向課外延伸，引導學生開展“大閱讀”，以拓寬學生的視野，提高學生語文學習的綜合能力。3—4學段要求學生課外閱讀總量不少於40萬字。

5、教師的評價語言豐富，營造了富有人文氣息的課堂氣氛，但學生的評價語言在教師的引導下也要不斷髮展和提高。

《太陽》評課稿10

《太陽是大家的》是三年級下冊第七單元中一篇兒童詩。課文用擬人化的手法，把太陽當作全世界孩子的朋友，而第二小節是寫了她在一天中所做的好事。本單元是圍繞着“讓世界充滿愛，讓人間充滿信任”組織教材的，本文教學重點是培養孩子熱愛和平的情感，感受陽光對世界人們帶來的美好。

聽崔老師上的《太陽是大家的》一文中的第二小節的10分鐘微格教學，深感崔教師教學基本功的紮實。她不但教學經驗充足，還與時俱進，新的.教學理念與創新意識在她身上都能充分體現出來。她教態大方、親切、富有親和力。在教學重難點的把握處理上及教材的駕馭能力都較好，板書設計有特色，能突出重點。

這節10分鐘微格課比較突出的地方有

1、充分準備，突出教學重難點。如對“灑”“拔”等擬人化的動詞的理解，崔老師就是通過做動作，想像體會等形式進行啓發，使學生感受到用詞的準確。

2、非常注重德育滲透，讓學生在感受到太陽帶給我們的愛的同時，熱愛太陽，熱愛和平，感恩太陽

3、能鼓勵學生質疑問難，培養主動學習的習慣。

4、注重引導學生讀中感悟，讀中理解，讀中提升。

5、讓學生從書本中走出來，去拓展，去創造。啓發學生自由創作，激發學生的創作熱情，說出更精煉的詩句，崔老師讓學生當小詩人的形式，讓學生有一種成功的喜悅，更加激發學生學習詩歌的熱情。

《太陽》評課稿11

這是一節信息技術與國小語文的整合課。在說明文的教學中充分運用多媒體資源和手段，以學科專題網站的形式呈現給學生。學生接受了學習任務以後，在教師的指導下，利用教師提供的的資料進行個別化和協作式相結合的自主學習，並利用信息技術完成相應的教學目標。本節課具有如下幾個特點：

一、體現了教育目標的'個性化。

本節課根據學生在學習方法、學習水平、愛好等方面的差異，注重了以學生的發展爲本，提出了不同層次的學習目標，提供不同的學習資源，創設不同的思維空間，在新技術的支撐下和教師的啓發下，使每個人在自己的“最近發展區”得到充分發展。如本節課開始時教師給學生布置的四個可選擇性學習方式和目標充分體現了這一點。

二、體現了教學過程的發展性。

多媒體是學生髮散性思維的支點。本節課注重了信息技術與語文學科的整合，學生在教師的引導下利用網絡學習課文及有關知識，這是任何學具不能比擬的。學生真正從書本向生活拓展，呈現多元、開放態勢。學生的語文素養得到提高，創新智能培養目標得以落實。

三、體現了教學訓練的層次性。

教師通過精心設計教學語言，組織活動，充分調動學生學習的積極性，啓發學生主動思考探究問題，激活了思維，克服了障礙，達到了很好的效果。如本節課課後作業的設計：學生可選擇三個不同層次的作業來完成。

四、體現了教學模式創新性。

本節課中教師大膽地改革教學流程，創新性地運用學科教學網站，爲學科整合課探索了一套嶄新的教學模式。課堂上學生人手一臺電腦，學習時可選擇不同的學習方式和內容，教師爲不同的學生提供不同的發展方向和目標，這些有益的探索極大地激發了學生學習語文的興趣，掌握了一定的學習方法，形成了較強的學習能力，爲學生的綜合素養的提高奠定了基礎。

《太陽》評課稿12

今天由我來評吳老師的課，我感覺我只是像只蜜蜂，而吳老師的課堂就像是個花園，我不是來評課，而是來採蜜的。吳老師是位鑽勁很足、力求完美的老師，和她在一起研究課，總能聽到她充滿智慧的語言和巧妙的構思。聽完這節課，我想大家都能感受到吳老師豐厚的教學底蘊。現在我們不少語文老師都說語文課越來越難上了，好多有識之士也大聲疾呼要“簡簡單單上語文，可是就連他們似乎也沒有把語文課上簡單。那我們爲什麼會把簡單的事情反而搞複雜了呢？原因有一條，就是怕別人說沒有新意，沒有亮點。今天吳老師這節課，表面上看上去，也很平淡，也沒玩什麼花樣，但是簡單中求真，簡潔中求實，上得紮紮實實，亮點就藏在那一個個精心處理的環節中。下面我就把從吳老師課堂上採集到的花絮和大家一起共享：

第一：我認爲吳老師突破文本的切入點抓得好

晚上的“太陽”這篇課文，篇幅比較長，處理起來有一定的困難。吳老師在處理這篇教材時，就抓住愛迪生說的兩句話作爲切入點，引領全文的教學，使煩瑣的內容一下子就變得簡潔清晰，從這個切入點進去，我們可以看見整個課堂的教學流程很順暢，重點難點的突破也很到位，讓教者、學者、聽者都能感受到兩個字“輕鬆”。可見吳老師對教材吃得很透，鑽研得很深。從吳老師的這堂課中，我深深感到，只有認真鑽研教材，在深入上下功夫，淺出上做文章，準確地把握教材，藝術地處理教材，善於運用教材中最有價值的地方，合理裁剪，才能體現語文教學的一種簡約。

第二、我認爲吳老師在這堂課中情感體驗的激發點抓得準

吳老師抓住“急“和“愛”兩個字做全文的情感點，在讀中感悟，在說中體會，我感覺做得非常好。讓學生感受到急，吳老師在課堂上和學生有這樣一段精彩的對話：吳老師問：這段話中，哪句話最牽動你的心？一個學生讀了第二句。吳老師就問他：你心裏感受到什麼？可那個學生一下子沒有答出來，冷場在那裏，這時吳老師沒有請他坐下，而是鼓勵他說：你可以再讀一遍，相信你能感受出來。那個學生又讀了一遍，這一次這個學生答出來了，吳老師又說：我覺得你讀得還不夠急，你再讀一遍，那個學生又讀了一遍，讀得比剛纔進步多了。就是這個細節的處理，讓學生在讀中真正感受到了急，而不是老師強加給他的那種感受。語文教學所謂的亮點，其實首先就是讀，張田若先生說：閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。學生把課文讀得有感情了，文章的思想感情就體會出來了。吳老師這節課中，就很注重圍繞一個急字、一個愛字，引導學生去讀，在讀中和課文中的人物產生情感的共鳴。

第三、我認爲吳老師在這堂課中語言表達的訓練點抓得實

吳老師的課堂上很注重學生語言表達的訓練，這節課上，吳老師的兩個故意和兩個對比，給我留下了深刻的印象。一個故意是把課題上的雙引號故意漏掉，讓學生去發現，創設一個良好的說話機會，還有一個故意是把句中的幾個關鍵詞漏掉，讓學生體會到這幾個詞語的重要性，即幫助學生理解了課文，又在不知不覺中給孩子創設了說話機會。兩個對比，一個對比是手術前後人物表現的對比，吳老師出示插圖，創設一個說話的`情境：手術前醫生怎麼樣，媽媽怎麼樣，爸爸怎麼樣，愛迪生怎麼樣？現在手術成功了，醫生會怎麼樣，媽媽會怎麼樣，爸爸會怎麼樣，並出示一個簡單的提示句式，在這個對比中，學生前後聯繫，情感被很好地激發了出來。還有一個對比是開頭和結尾的一個照應對比，開始教學的時候問，這是一個怎樣的晚上，全文結束了。老師又問：剛剛上課時，同學們說了這是一個風雪交加油燈很暗的晚上，是一個媽媽突然生病，急需手術的晚上，是學完了課文，再想想，這是一個怎麼樣的晚上？學生的情感再一次地被調動，也再一次的被故事所感動。聽完吳老師的課，我想起一個特級老師說的話：生活有真愛，細節有真情，語言有溫度，字詞知溫暖。吳老師的課，在很多細節的處理中，都能讓人感受到了語言的溫度，字詞的溫暖。

《太陽》評課稿13

《我的太陽》是上海書畫版第一冊第四單元的內容，從備課、教具的準備以及精彩的多媒體課件來看，李老師都進行了精心的安排和設計，教師緊緊圍繞教學目標，通過靈活多樣的教學形式來指導學生積極參與活動，讓學生利用各種材料製作他們“心中的太陽”，激發了學生的想象力，使他們在輕鬆愉快的情況下創造出自己的作品，整堂課可以說上的非常成功，非常值得我們學習。

一、課堂導入

李老師以一個關於“太陽”的謎語導入課題，通過讓小朋友們猜謎這個活動，一下子調動了學生的思維，活躍了課堂氣氛，激發了學生學習的熱情。

二、分析與探究

1、揭示課題後，老師提出：“爲什麼說太陽是人類的好朋友？”讓學生說說自己與太陽的故事，不僅鍛鍊了一年級小朋友的語言表達能力，而且通過交流，使學生知道故事裏的太陽和人類一樣也有“喜、怒、哀、樂”，爲下面的創作打下了基礎。

2、接着，老師又提出“你們怎麼畫太陽？”並通過小組討論的形式讓他們先思考，後製作，增進了學生之間的信息交流，培養了學生之間的合作精神，促進了學生自主學習的積極性。

3、然後，老師播放了大量的多媒體課件，讓學生欣賞各種造型的太陽：擬人的太陽、四季的太陽、具有各自興趣傾向的太陽等等，在豐富學生視覺的基礎上，啓發了學生的想象力，使學生突破了原有太陽的概念，再通過不同的表現方法（點、線、面），這樣每個學生都能想象設計出“獨特的太陽造型”，創作出來的每副作品都是獨一無二的。

4、最後，老師提出學生可以用畫、撕、剪、折、貼等各種方法制作太陽，這樣學生不受約束，可以用自己喜歡的方法制作，更體現了學生的'自主性，激發了他們馬上動手製作的熱情。

三、展評：

通過評一評“哪副畫最棒”，學生不僅體會到了成功的樂趣，更使他們在展評中學會互相學習，互相借鑑。

總的來說，李老師上課時讓人感到親切、自然，她的課教學目標明確，教學重點突出，教學方法獨特，是一堂重主體、重合作、重過程、重創新的好課，是一堂在新課程背景下洋溢着現代教育氣息的好課，是一堂讓人感覺耳目一新的好課，通過這次活動，讓我學到了很多教育教學方法，我要將這些好的方法運用到自己以後的教學中，使自己的課也能上的更加精彩！

《太陽》評課稿14

《種一片太陽花》是鄂教版六年級上冊第七單元的第二篇課文，整篇課文文辭優美，意境雋永。課文一共10個自然段，前半部分（2-5）自然段用細膩生動的描寫盡現了太陽花的外在美。第一課時，黃老師帶領學生初讀感知，品詞析句感受了太陽花的外在美，學生們對太陽花產生了無限的喜愛之情。後半部分（6-9）自然段是的重點部分，通過探究太陽花“始終保持着鮮豔奪目的色彩的原因”，展現了太陽花的內在美，這是本課時的教學內容。通過學習既要抓住重點詞句，挖掘出太陽花的內在美，又要學習作者細緻觀察，抓特點描述的寫作方法；既要領悟太陽花樂觀的情操、飽滿的熱情、不懼困難的精神、謙讓的品格，又要由花聯想到具有太陽花品質的人，於潛移默化中陶冶學生情操。在教學中黃老師通過精心設計、紮實訓練來實現美文美讀品花美人美。縱觀整節課，呈現出以下亮點：

一、創設情境，渲染美。

開課，通過色彩斑斕的畫面、優美的音樂和詩一般的語言讓學生們重溫太陽花的外在美，更進一步激發學生對太陽花的喜愛之情。這一環節的設計既對前半部分外在美進行了梳理總結，又由外在美過渡到內在美，提出本課時的教學目標，探究“太陽花始終保持着鮮豔奪目的色彩的原因”，讓學生帶着喜悅之情從美的畫面中走進文本。

二、紮實訓練，感悟美。

楊再隋教授有這樣一段經典的闡述：語文課就是引導學生學習口頭語言和書面語言的課，是進行字詞句段篇訓練的課，是教給知識、形成技能、學習方法、培養習慣的課。在閱讀教學中要引導學生通過閱讀文本學習語言、理解語言、品味語言、積累語言、運用語言，進行紮實的語文基本功訓練，使學生在學習語言過程中受到情感薰陶和潛移默化人文教育，達到工具性和人文性統一的目的`。具體地說，語文教學要念好“十字經”，即字詞句段篇、聽說讀寫書。緊扣“八字訣”，即知識、能力、方法、習慣。課堂教學中黃老師通過紮實訓練,讓學生感悟太陽花的內在美。

1、加強自主學習，充分感悟語言

開課提出學習目標後，黃老師給足時間讓學生按照自讀要求，靜心讀書，充分與文本對話，潛心會文，感悟語言，爲探究學習打下堅實的基礎。在這個環節中老師也注重教給學生學習的方法，培養學生良好的自學習慣和能力。

2、引導對話交流，充分理解語言

本節課，黃老師抓住“太陽花始終保持着鮮豔奪目的色彩的原因”這一條主線展開教學，避免了瑣碎的提問。在抓重點詞句進行品析時方法多樣。例如：在品析太陽花喜歡太陽的這句話的教學中，黃老師引導學生從句子的形式入手，通過比一比，讓學生知道了這句話用了對比和擬人的手法，然後通過理解“偃旗息鼓、慵倦無力、愈加”等詞語的意思來充分理解語言。

3、突出語文特色，充分朗讀語言

這是一篇美文，要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。例如：在教學“日出時”這一句時，黃老師帶領學生“三讀”這句話，第一次讀，聯繫上文讀出太陽花對太陽的喜歡之情；第二次讀，聯繫下文讀出太陽花不遺餘力地開放的飽滿熱情，第三次讀，讓學生讀出太陽花前赴後繼不懼困難的精神。這樣的讀體現了閱讀教學讀的層次性，效果較好。

4、加強實踐活動，充分運用語言

語文課要在大量的實踐活動中讓學生學習運用語言。本節課，在體會太陽花“不遺餘力”、“前赴後繼”的精神時，爲了加深對詞語的理解，結合課文要求，黃老師安排了適時的造句。課後，結合本課在寫法上的特點，佈置了積累優美的四字詞語和觀察一種植物寫片斷的作業，讓學生在實踐活動中充分運用語言。

三、拓展延伸，昇華美

學習這篇課文的難點就是要從的字裏行間領悟太陽花樂觀的情操、飽滿的熱情、不懼困難的精神、謙讓的品格，又要由花聯想到具有太陽花品質的人，於潛移默化中陶冶學生情操。教學中，黃老師進行了兩次適時的拓展延伸，很好的解決了這一教學難點。第一次在理解太陽花不遺餘力、前赴後繼的精神品質後，老師很自然巧妙地提問：在我們的生活中有像太陽花這樣的人嗎？第二次是在學完最後一自然段後老師設計了：你想對太陽花說些什麼？學生們很自然地就想到了太陽花內在的品質。

總的來說，黃老師的這節語文課實現了美文美讀品花美人美的教學目標，教學效果還是很好的。這也與她在名師工作室學習，得到劉老師和各位老師的幫助是分不開的。但是從課堂教學中我們也發現她存在的問題：一是課堂教學語言還要不斷錘鍊，過渡語怎樣承上啓下，評價語怎樣點撥指導，總結語怎樣激情昇華。二是課堂駕馭能力還要不斷提升。要做到在課堂上游刃有餘，一是解讀文本要深入，二是教學方法和策略要靈活多樣，三是心中要裝着學生。希望黃老師今後多向在座的各位工作室的精英學習，加強學習，錘鍊基本功；加強研究，樹反思的鏡子，不斷提高自己的專業水平。

《太陽》評課稿15

這個星期二聽了唐老師高三(3)班第二輪複習課《正午太陽高度》，讓我在當中學習到許多知識技巧，由此引發了關於課堂教學上的各種感悟。

1、注重總結規律，構建知識體系。

作爲高三的第二輪複習，並不是簡單的知識點的重複強化，而是注重總結規律，從二分二至日的正午太陽高度高度的分佈和變化的實例上，分析歸納出正午太陽高度的分佈和變化的規律：正午太陽高度從太陽直射點向南北兩側遞減，靠近我增大，遠離我變小，最近最大，最遠最小。用通俗的語言清楚的闡述了重要的規律，便於學生理解記憶。

2、重視拓展引伸，提高學生的能力

本節課歸納出正午太陽高度的分佈和變化的規律後，爲了幫助學生加深理解，唐教師又給出了某時刻太陽高度的分佈圖，同時還討論了日影的變化過程，日出日落的方位，還有太陽的視運動過程，幫助學生舉一反三，提高學習能力。

3、關注地理教學技術，增加教學效果

現在的地理教師，尤其是中青年教師，普遍具有多媒體教學能力，普遍具有信息技術能力。擴充了地理資源，使高中地理教學的.空間大大拓展，也使地理事實的空間性、時間性比以往得到了更好的展示，使地理思維的綜合性、比較性得到了有力的表現。

4、重視對學生良好學習習慣的養成教育。

課堂，不僅僅是讓學生學習相關知識的課堂，還是培養學生養成良好學習習慣的重要陣地。在這堂課上可以窺見唐老師平時的教學，對於培養學生的學習習慣是多麼重視。例如在讀圖時，要求學生邊讀邊想，幫助指導學生提取有效信息。

就這堂課而言，我還有一些不成熟的想法，僅供參考：

1、要傾聽學生提出的問題，注重學生的課堂反饋，提高課堂的應變技巧。

2、要注意多給學生思考問題的時間，不能爲了課堂教學進度而減少學生思考問題的時間。

總的來說，唐深深這節課體現了新課程理念，教學內容是否符合考綱要求，課堂教學的有效。在45分鐘裏面，教學容量適當、順利完成預定目標；學生的集體反映，思維積極、氣氛活躍。是一堂成功的課。