《比一比》評課稿

作爲一名教學工作者，就有可能用到評課稿，評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。怎樣寫評課稿才更能起到其作用呢？下面是小編爲大家收集的《比一比》評課稿，希望對大家有所幫助。

《比一比》評課稿1

《語文課程標準》識字教學建議中提出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作主要材料，充分利用兒童生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，來激發學生識字積極性，關注學生識字興趣。” 緊扣“新課標、新教材、新學生”特點，使學生主動識字，快樂識字，在設計上體現了以下特色：

一、注重創設多樣化的教學情境，激發學生豐富的學習情感。

新一年級學生注意力保持時間短，容易受新鮮事物吸引。如果識字課是枯燥無味、機械單調的，他們哪能認真上好一堂課？識字目標哪能體現？ 課堂上，胡老師憑藉色彩明亮的多媒體課件，充滿童趣的語言，拉近了學生與教材間的距離；緊扣“三新”，胡老師創設“去丁丁家小院觀看”的教學情境，貫穿整個課堂。引導學生在情境中學習，使學習成爲一種樂趣，成爲一種享受。賦予枯燥的識字課以載體，使詞語有了生命力，喚起了學生主動識字的情感。學生在這種情感的支配下，自主地識字，自主地交流合作，感受到識字的快樂和自己獲取知識後的成功喜悅。

二、重視方法指導，讓學生成爲學習和發展的主體。

胡老師在課堂上變“教教材”爲“用教材教”，出示大幅情境圖，學生彷彿置身於那個情趣盎然的農家小院，走進課文所描繪的情境。學生們很興奮，他們邊識字邊認識事物。當一種種可愛的動物、果子出現時，讓學生叫一叫他們的名字，與他們打打招呼，與字詞交上朋友。這樣設計富有童趣，符合學生喜歡動物、水果的特點。此時老師不以局外人存在，而是參與其中，以豐富的表情、激勵性的語言感染學生，使好勝心強、喜歡錶現的.他們主動識字。留給了學生自由選擇的空間，在完成識字教學的同時，培養了學生的識字能力，真正做到把學習的主動權還給學生，教師只是學生學習和發展的促進者。

當然，教學是一門有缺憾的藝術,這節課上，在量詞的教學上學生要理解的量詞就和生活有密切聯繫；量詞的使用則體現的規律性對一年級孩子來說有點難，這些規律性的東西只有努力通過豐富多彩的語文實踐活動，讓學生在說說練練中對量詞的使用有初步的感悟。

《比一比》評課稿2

今天早上認真傾聽了王玲靜老師執教的《比一比》一課，聽後可謂收穫多多，幫助多多。識字教學一直以來都是我們低段老師爲之困惑的，而聽了這節識字課後，使我對一年級的識字教學課到底該怎麼上有了比較清晰的認識，也因此對下一輪的教學有了足夠的信心。縱觀整節課，如果要用一個詞來概括的話，我想用“紮實高效”一詞該是最貼切的吧！

課伊始，老師首先借助多媒體通過讓學生看圖說話的方式引出本節課所要認讀的生字詞語，該環節的教學目標不是單一的，而是多元的，是多種目標融爲一體的，其中不光有讀準生字的音，通過看圖把生字詞語與事物建立一一對應的聯繫瞭解了生字的義，同時還給了學生一個進行言語表達的實踐機會，是相當經濟高效的'。

在學生讀準了字音後，接下來王老師根據一年級學生的年齡特點，採用多種教學形式對所學的生字進行了及時鞏固強化，且層次相當清晰。先是去掉圖片的幫助，讓學生利用所學拼音自己去拼一拼，讀一讀，接着去掉了拼音這根柺棍迫使學生把注意力集中到字形上去，通過這兩個環節的鞏固強化後，王老師又通過給生字朋友分分類這一方式，讓學生在遊戲中再一次有效地鞏固所學生字，在這一過程中，老師還提供了一個句式讓學生說說爲什麼這樣分的理由，豐富了學生的規範語言，鍛鍊了學生的口語表達能力，可謂一舉多得。“字不離詞”“詞不離句”，王老師很好的遵循了識字教學的這一原則，在學生熟悉生字朋友後，馬上又出示了藏有本課生字的一首兒歌讓學生讀。生字鞏固環節的設計可謂是層層遞進，步步有效！最難得的是毛老師還讓學生回憶自己的生活說說在哪裏曾見過這些生字朋友，培養學生在課外識字的意識，並沒把語文教學僅僅侷限於課內，而是大膽地引向課外，體現了其“大語文”的教學觀。

儘管這是一節教學設計近乎完美的課，但課堂教學是動態的，變幻的，因此在教學過程的推進過程中難免會出現一些不足之處，想與王老師交流探討。一是在教師指名一學生給詞語分類後，馬上出示了句式讓所有學生說說自已這樣分的理由，似乎有些不太合理，因爲不一定每個學生都分得正確，因此我以爲這裏老師還應安排一個環節讓分錯的學生有一個糾正的時間，在統一答案後再進行看句式說話的環節可能會更科學。二是在看圖識字這一環節，老師點擊課件出示的紅棗根本無法確認，但老師卻非要讓學生看圖說說果樹上長得是什麼，感覺太遷強，可能是老師生怕“紅棗”這個詞如果由自己說出的話會被扣上“灌輸”的帽子，我想如果我們能時刻從學生角度出發去考慮問題的話或許就不會出現這樣的問題了，只要是爲了學生，該講之處我們還是應該理直氣壯地講。