“比”的評課稿

作爲一位無私奉獻的人民教師，總不可避免地需要編寫評課稿，評課有利於信息的及時反饋、評價與調控，調動教師教育教學的積極性和主動性。那麼評課稿應該怎麼寫才合適呢？下面是小編整理的“比”的評課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

“比”的評課稿1

今天第一節是青年教師研討課，我講的是《坐井觀天》，正副校長、書記、主任、年級組長都去聽了我這個稚氣未脫的新老師的課，說實話，我感到莫大的榮幸。雖然之前自己也曾精心準備，但是相對於老教師而言，差距不言自明。

當然，上課自然不會緊張，這是我一貫的特點。也許真是應了那句話，凡事最怕認真二字。自己進入角色了，神馬都是浮雲！言歸正傳，說一下課後各位領導的評課，以便日後時常翻閱，藉以自省自勵！

一、畢校長

去找畢校長的時候，畢校長有事，事情比較多，不過畢校長還是抽出了自己寶貴的時間，跟我聊了一會兒，大部分時間都是鼓勵我這位新人。

二、孫老師

孫老師是我們二年級的年級組長，主要從一些細節的處理上提出了意見。

1、指導學生寫字的時候，在寫之前指導，而不是學生寫完了之後。（平時上課沒有注意，有點小隨意了，故公開課的時候把次序顛倒了）以後上課要嚴格要求自己，俗話說嚴師出高徒，對自己嚴格點，說不定自己之後就是嚴師兼高徒了！

2、自由讀課文一定要讓學生讀完。有的學生讀的快，有的讀的慢，如何協調操作好，以後要多學習。

3、字詞句段篇的讀，方法單一，不能光齊讀的形式，學生容易疲勞，失去興趣。可採用開火車、個體讀、男女分讀、領讀等方式進行。

三、房書記

房書記主要從大的方面來評的。房書記原先教理科，正所謂“當局者迷，旁觀者清”，（可能用在此處不是很合適，嘿嘿。）房書記跳出了語文的範疇，站在了語文的圈子外面來看待，視野也就自然有些不同了。

1、優點：書寫工整、沉穩、課堂常規較好等。

2、學生讀的時候方式單一，如上。

3、提出了一些長期有效的管理學習的方式。

首先，對於學生要多鼓勵，多表揚，不要吝嗇自己的語言。（有時候不是吝嗇，是不知如何表揚，以後這方面要下大力氣學習）而且，表揚的語言要隔斷時間變換一次，不然學生也會產生審美疲勞。

其次，識字方式多種多樣，學習無處不在，要樹立學生的這種學習觀念，激發其學習興趣。像如：利用漢字的演變過程給孩子講解，易於記憶；上學放學經過街道的商店名稱是否全會認讀等等。

最後，班級分組，好學生帶差學生，分擔教師的擔子。一個班50人，一堂課35分鐘，教師不可能顧及到每一位學生，總有個別學生學習的不到位，知識點不明白。這樣就顯示出小組的重要了。每組可分爲4到6人，可採用大組套小組的形式，配合着小組間的競爭評價，採用分頭管理，組員評價、相互幫助的原則，每堂課留出5分鐘左右時間小組內交流討論學習，共同進步。

四、謝老師

謝老師主要從文章的思路上講解，聽完後豁然開朗，終於明白了什麼叫引導教學，之前自己的那種自認爲引導的教學方法，原來還是灌輸式的教學模式。謝老師解開了我許久以來的一個困惑。

謝老師主要從生字、課文朗讀與理解、文本的使用三方面系統細緻耐心的教導我這位新人。

1、生字

（1）字音。齊讀和個人讀的方式相結合，更便於找到學生的薄弱點。

（2）字形。

首先識字方法要多樣化。像如：比一比、加一加、減一減、編謎語等形式，同偏旁、同部首的字放在一起讓學生觀察自己找出規律，讓學生參與其中，學生來說。

其次指導寫字要具體。哪一筆是主筆，從哪裏起筆，落到格子的什麼地方，都要講解具體。（諸如此類的公開課挑幾個重點字講解即可）

2、課文朗讀與理解

注意此環節的每一遍讀課文都要帶有明確的目的性。例如：

（1）前兩遍讀課文：讀準字音，不漏字掉字。

（2）第三遍讀課文：板書關鍵詞，讓學生嘗試複述。

（3）第四遍讀課文，細讀：以引導爲主，每一環節都要爲下一環節做鋪墊。

（4）學以致用，加以拓展。

3、文體意識

文體意識也就是把閱讀與寫作結合起來，慢慢滲透。像如此篇對話比較多，可以發現對話多的文章基本上是每個人說的話自成一段。寫作的時候要讓學生注意。

坐井觀天評課稿11

聽了我校龔月梅老師執教語文人教版第三冊中的《坐井觀天》一課。我受益匪淺，感到聽龔老師上課是一種享受，同時又使我倍受啓發。這是一則寓言故事。其中讓我感受最深的是：

龔老師能根據低年級的'教學重點組織教學，多種形式的讀貫穿整節課，讓學生自悟了寓意。龔老師不以分析代替學生的閱讀實踐，沒有繁瑣的分析和抽象的說教，而是把閱讀的主動權交給學生，讓學生在有的放矢的自讀中感悟。

在教學環節中教師引導學生多中形式的讀，例如分男女讀，男生坐着讀青蛙說的話,感受青蛙的不學不問,不聽勸告,自以爲是，女生站着讀小鳥的話讀出天很大很大的語氣。還配上了動作。教師通過適時點撥啓發並恰到好處的提出一系列的問題：“小鳥和青蛙爭論什麼？”“小鳥和青蛙誰對誰錯？”“青蛙爲什麼錯了”······ 學生們各抒己見，有的同學說這是一隻愚昧的青蛙、有的說是一隻目光短淺青蛙、有的說是一隻固執的青蛙。可見學生們已經充分的理解了故事的意思。接着把學生引領到生活中去，潛移默化地引導學生真正領悟到了故事的寓意。

這節課體現出閱讀教學在語文教學中是多麼重要，教師充分重視了以學生爲主體地位，培養了學生的探究精神，合作精神。從低年級就開始培養學生的閱讀分析能力爲將來的寫作奠定良好的基礎。讓孩子們贏在寫作的起跑線上。

“比”的評課稿2

著名語文教育大師於永正說過，語文教學應該努力建設兒童的語文教學，充分吸引孩子的興趣；重視課堂之上學生活動的體驗，重視對孩子美好心靈的塑造。前兩天，我校趙春燕老師執教的《掌聲》一課，很好地體現了這一理念，讓所有聽課的老師受益匪淺。

《掌聲》一課生動地記敘了身患殘疾而憂鬱自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣，從此變得樂觀開朗。這個故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

趙老師這節課，構思新穎，教學設計站在孩子的立場上，從孩子的角度出發，寓教於樂，課堂充滿情趣。趙老師的這節課，我感覺以下幾個反面做得很成功：

一、夯實基礎，做好字詞教學。

字詞教學一直是國小語文教學的基礎，是一個重點。趙老師通過多種形式考察學生對本節課的生字的掌握情況，如指明讀、同桌互讀等；在準確認讀的基礎上，趙老師特別注意對重點字詞的書寫指導，讓學生能夠正確地書寫。

能夠結合上下文用自己的話說出重要詞語的意思，這也是三年級的學生應該不斷培養的一種能力。趙春燕老師特別注意這一點，例如理解沉默一詞時，讓學生集體靜默，親身體會什麼是沉默，然後再用自己的話說一說。這樣一來，很好地讓學生理解詞語的意思，讓學生印象深刻。

二、以讀代講，感悟文本。

語文是一門語言學科，必須引導學生學會通過閱讀品味文本，進一步感受語言文字的魅力，感受文字蘊含的思想感情。

趙春燕老師在課堂上很注意閱讀教學，通過師生承接讀、指明讀等多種形式的讀書形式來進行教學。以讀代講，既減輕了教師教學的負擔，又激發了學生的學習興趣。除此之外，趙老師還很注意指導學生學會有感情地朗讀文本，通過聲音抑揚頓挫、輕重緩急的變化，體會出文本的思想感情。

三、積極創設情境，通過活動體驗文本，調動學生學習的興趣。

爲了讓學生更好地感受到英子的自卑，掌聲帶給英子的鼓勵，趙老師讓學生重現課本中英子一瘸一拐走上講臺時的'傾向，同學們給英子鼓掌的情形……

在這樣的活動中，學生們的情緒一下子被調動起來了。課堂氣氛熱烈，但是很有秩序。通過活動，孩子們收穫的不僅僅是課堂知識，還極大地調動了學生學習語文的興趣，使語文課堂更有趣味性。

四、教給學生們學習的方法，授人以漁。

批註式閱讀，是學習語文的好方法。圈畫出優美的語句，及時將自己讀書的感悟寫下來，學生能夠更好地品味文本。趙老師引導學生學着進行批註式閱讀，記下自己的所感所想，對培養孩子的閱讀能力，起到了潛移默化的作用。

讓學生學會概括文章的大概內容，培養孩子的概括能力，這也是一名語文老師應當堅持的。趙春燕老師讓學生通過抓住文章的主要人物，事情的起因、經過、結果等要素，試着概括文章大意，效果比較好。這種概括能力，不是朝夕之功，需要在長期的教學中，不斷加以培養。

五、注意對學生情感的教育，心靈的塑造。

《掌聲》這篇文章語言質樸，但在平談的敘述後面飽含着一個充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表着鼓勵、尊重，代表“愛”。

趙春燕老師很注意課堂之上加強對孩子們的情感教育，通過聯繫生活實際，結合課文主題，引導孩子們學會理解愛，學會關愛。語文課堂，我們不僅僅要注意知識的傳授，還應該注意對孩子情感的教育，培養他們健全的人格。

讓課堂充滿趣味性，重視活動體驗，這樣可以有效地提升課堂效率，讓學生學得輕鬆，學得快樂！

“比”的評課稿3

能上一節好的語文課，是許多教師夢寐以求的夙願。一節好的語文課應當是灑脫的！自然的！幽默的！智慧的！詩意的最終是有力的！那麼，語文課的力在哪裏？我認爲，它應當在課堂中師生的情感和智慧中。

劉勰在《文心雕龍》裏說：夫綴文者情動而辭發，夫觀文者披文以入情。情感是連通讀者和作者關鍵點。如果在閱讀教學中學生和文本對話而不能披文入情，和作者在情感上發生共鳴，經歷一次心裏歷程、情感洗滌，哪還有什麼力而言呢？

但語文課僅有情感，力就夠了嗎？不是，好的語文課要能啓迪學生的心智，點燃學生智慧的火把，讓學生智慧的潛能被開發，幽閉的心智被開啓，創造的天性被喚醒！唯有情和智和諧共生，語文課的工具性和人文性才能得到有效統一，語文課堂才能煥發出勃勃的生命活力，才能閃耀出動人的力。

那麼，怎樣讓語文課堂充滿情感和智慧的力呢？下頭我試以趙軍文教師上蘇教版六年級《天遊峯的掃路人》的課例來作闡釋。

一、導入新課顯示教師親和的力

趙教師與學生進行了一段課前談話，談話包括兩層資料：一層是師生情感溝通，縮短因爲師生不熟悉而產生的心理距離和隔閡，以較少的時間讓學生接納教師，讓教師走進學生心裏。教師借用這一學生喜愛的人物一下拉近了距離，向零距離心理教學靠攏。另外一層內涵30 是導入新課。優秀的導入或自然、或新穎、或曲折、或意外，但不管形式如何，導入語言必須在資料上與教學資料有必然聯繫，否則，不是譁衆取寵，就是喧賓奪主；不是教師賣弄，就是故意做作。所以，一個好的揭題談話或新課導入，在資料選擇上應當有以下要求：

1、要選擇學生有話可說的話題；

2、要能和教學資料有機聯繫；自然相關；

3、要能消除學生的緊張心理，充分激發學習熱情。

二、質疑問難，顯示教師啓發的力。

如何讓學生提出有價值的問題？我認爲要解決兩方面的問題，即要讓學生敢問、善問。敢問，是心理問題，勇氣問題。教師要培養學生不唯書、不唯教、不唯上、不唯真、唯美的意識，敢於說出自我的所思、所想，所疑、所感，敢於向書本和教師挑戰。從低年級開始每節課留下必須的時間讓學生提問題，不走過場，不搞形式。善問，是方法問題，是本事問題。學生掌握提問的方法、思考的方法，就能提出有水平的問題。

從教學片斷之中我們能看出學生提問本事也不是很強，開始的時候，學生問不到點子上，提出的問題也有語病。但教師沒有否定學生，而是充分肯定學生提問的積極性。他的那番調動的語言實在精彩：同學們，如果你提的問題與你的同桌一樣，你們都是英雄！因爲英雄所見略同。如果你提的問題與同桌不一樣，有兩種辦法你能回答他的問題，證明你比他強，你噹噹小教師，回答他的問題；如果你無法回答他的問題，請你向他請教，因爲他提出了你沒有發覺並且又不能解答的問題。一番話將所有的孩子調動得摩拳擦掌，躍躍欲試。只待教師一聲開始，整個課堂已經沸騰起來。可想而知，之後學生的問題真是精彩紛呈，幾乎個個出採，上臺寫上自我問題及大名的學生達十人之多。從學生問掃天遊峯的人是年輕人，還是老頭？逐步引導到問天遊峯景那麼美，作者爲什麼不寫美景，而寫天遊峯的掃路人呢？從問掃路人身上有什麼偉大的事逐步打磨到掃路人身上有什麼高尚的品質？這些過程中我們看到的是教師的耐心，教師的啓發，教師的循循善誘。最終，應對那滿黑板的問題，趙教師不溫不火，不疾不徐地讓學生選一個最重要的金點子，這其實是讓學生學會梳理問題，學會真正地提有價值的問題。然後再抓住最關鍵的問題帶動討論其他問題，期望在解決問題時，能夠觸發靈感，解決其他的問題。

我想，在提倡研究性學習的今日，我們經常呼喚學生進行研究性學習，可是學生真的懂什麼是研究性學習嗎？真的會嗎？我覺得趙教師就深入淺出地讓學生真正懂得了研究與學習的`關係，這節課也的確當之無愧是研究性學習的典範。

三、朗讀體悟，顯示教師指導的力

語文教學的核心是培養學生的語感，呂叔湘先生說：語文教學的首要任務是培養學生各方面語感本事。朱作仁先生也指出：抓住語感的培養，語文課的特點才能充分體現出來。葉聖陶先生認爲，語感是人們對語言文字符號刺激所發出的一種直覺。既然如此，教師培養學生的語感就應當從語言文字符號的刺激入手，而朗讀就是最積極最有效的刺激。

當前閱讀教學中學生在課堂中讀起來了，聽到了琅琅的讀書聲，但暴露出來的問題是朗讀教學停留在較淺的層次。朗讀教學時，教師有讀無導，學生有讀無效，有走入死讀書、讀書死、讀死書怪圈的傾向。出現這樣的狀況，從理論上講，存在着書讀百遍，其義自見的誤導。多讀確實有利於語言的積累、感悟和理解，但多讀絕不是一遍又一遍不加思考地讀，也絕不是排斥教師應有的引導、指導和講解的讀。宋代學者朱熹提出的熟讀精思貼合閱讀規律。讀而不思則罔，有些深奧的課文，如果離開教師適當的引導和精講，不要說讀一百遍，就是讀一萬遍也搞不懂。真理再向前走一步就成了謬誤，我們要把握朗讀教學中讀的度，要有辨證的思維，而不是盲目地讀、讀、讀。朗讀教學出現效果不明顯的狀況，從實踐層面上講，原因主要是教師自身朗讀水平不高，缺乏朗讀指導的方法，所以只能在一個層面上讀，不能讓學生讀出滋味，讀出情味，讀出韻味來。

如何指導學生朗讀呢？還是舉趙教師這課爲例：第一步，讓學生理解爬天遊峯是很累的，而老人卻不覺得累，讓學生找出有關的詞句。第二步，學生找到了九百多級，飄飄悠悠等詞語後，體會天遊峯的險峻，老人的簡便自在，並讀出意思。第三步讀中感悟，體會老人對天遊峯的愛，對掃路工作的熱愛。第四步師生相互品讀、賽讀，先由學生朗讀師生評議，然後教師範讀學生品賞，體會出師生讀得好在哪兒，哪兒需要改善，從讀的情感和技巧兩方面品析，在品析中感悟，在品賞中提高。

從以上課例能夠得出：朗讀教學要讀思結合，讀導結合，教給方法。要在讀中理解，在讀中品悟，在讀中體驗情感，在讀中掌握技巧。

四、隨機點評顯示師生智慧的力

課堂教學中教師的評價語言十分重要，往小裏說，它能影響課堂教學氣氛和活動，往大的說，它有時能影響學生一生的發展。可是當前課堂教師點評語言現狀實在不容樂觀，有的死板生硬，有的信口胡扯，有的不着邊際，有的照搬標準答案，有的是板着臉訓人，有的是廉價的表揚，所有這些均不能體現新課標下課堂教學中的人文關照和平等對話。

“比”的評課稿4

各位領導、各位老師：大家好！

老師執教的《漂亮的花邊》一課是一節綜合性很強的美術課。從整體上看，本課無論是教學內容、教學設計還是組織形式都體現了很新的教學理念，教學思路清晰，目標明確，教學中突出學生的主體地位，注重培養學生各種能力，課堂開放而富有活力。應該說，這是一堂學生感興趣的美術課，是一堂很有創意的美術課，讓人感到耳目一新。 本節課的亮點具體表現在以下幾個方面：

一、 採用開放的教學方式 隨着新課標的落實，由“封閉教學”走向“開放教學”已是一種必然。我們的教學很多時候都屬於“封閉教學”，按部就班，缺少開拓精神，梅老師打破了傳統的常規的課堂教學形式， 採用開放的教學方式。首先，教學內容沒有侷限教材和書本，而是根據四年級學生的學習要求和美術學科特點，梅老師自己進行精心設計的，具有開放性；

其二，獨特新穎的舞臺主持加競賽的形式激發了學生活動的興趣，營造了一個開放的良好學習環境和氛圍；

其三，本課教學中用到的許多恐龍玩具是學生自帶的、大量恐龍圖片和恐龍資料則來自網絡，教學資源具有開放性；

其四，學生進行創作《漂亮的花邊》時，有的拿畫筆畫，有的用彩紙舊掛曆紙去剪貼，每個同學都能選擇自己喜歡的材料自己喜歡的方式方法去表現，學生的個性化得到了體現和展示，具有開放性。 在這樣一個輕鬆、活潑、和諧、互動、探究、創新、開放的情境活動中，學生樂於嘗試，學習到了美術的知識和技能，並獲得了豐富多彩的體驗，品嚐到了美術活動的樂趣，身心得到舒展，情感得到釋放。

二、採用“互助互動”的學習方式 “互助互動”的學習，是一種同伴之間爲達到一定的教育目標而展開的學習方式，可以增進同學之間的信息交流，培養學生之間的團結合作，互相幫助的精神，促進學生自主學習的積極性。梅老師在本節課的教學過程中，採用“互助互動”的學習方式。“互助互動”主要表現在：

第一將全體學生分成四個團隊即機靈小隊、佳績小隊、拼搏小隊和高峯小隊，通過設計小組問答競賽、畫恐龍競賽等環節四個小隊之間互相競爭，組隊內學生間互助互動，激發學習興趣，提高學習效率。

第二、抓住重難點，展開 “互助互動”。教師出示寫實恐龍圖片，請學生欣賞，教師引導思考：恐龍的身體是由幾個部分構成的？我該如何去表現它呢？學生經過認真地思考商討後認爲：用基本形去概括比較好。教師根據學生的建議進行畫法指導（示範），巧妙解決了重難點。從表面看是學生幫老師解決了難題，實質是學生自己幫助了自己。

第三、結合作業，“互助互動”，美術作業 與其他作業不同，每個學生的想象力和表現能力不同，對同一題材同一事物的表現也各不同，作業的設計從封閉走向開放，由個體走向合作，共同完成作品《漂亮的花邊》，促進了同學之間的交流，提高了作業的質量。第四、結合評價，“互助互動”，評價時，採取自評，互評和教師評價相結合的方式，有利於培養學生寬容的合作精神和敏銳的審美鑑賞力。

三、教學態度嚴謹認真 如果說教學思想決定着教學行爲的方向，那麼教學態度就決定着教學行爲的努力程度。聽課的老師們都感受到了老師的教學態度非常嚴謹認真。一是課前準備充分。教具齊全、課件精美、教案熟練，另外，據我所知爲了上好這一課她還對四年級學生對恐龍知識的瞭解情況和學生是否喜歡用競賽的形式上美術課進行過詳細的調查；二是課堂表現沉着思路清晰，沒有出現明顯的教學遺漏等現象。三是目標明確、重難點把握得當，課堂結構合理，課堂練習先易後難，先個體後合作，循序漸進，層層深入，沒有出現知識性錯誤等，這些說明執教者課前查閱了大量的資料，認真透徹地研究過教材，並進行過多次試教的錘鍊，在課外下了不少的功夫。

四、教師素質良好 教師教態自然，語言清晰，語言表述準確，操作演示熟練，學生參與率高，體現素質教育面向全體學生的要求。

當然，在賞評《漂亮的花邊》的同時，我也有以下幾點思考： 1、組織小組活動時，小組人數太多，很容易亂，如果是平時上課，紀律能否控制？ 2、好動、好問、好說是兒童的天性。教師要利用這份天性，爲學生創設條件。教學過程中學生能說的教師不說；學生能提的教師不提；學生能解答的讓學生自己解答。教師要把展示自我的機會完全還給學生，充分發揮學生的自主性。課堂中如何把學習的自主權更完全地還給了學生，教學生學會學習，努力形成一種“可持續發展”的'學力？ 3、教育要以人爲本，要面向全體學生，要讓每個學生得到鍛鍊都有所發展。本課中的小主持人所表現出來的聰明機靈勁兒和非凡的語言能力組織能力令人嘖嘖稱讚，有沒有更好的方案讓他既做我們的主持人又不失去自己寶貴的美術課學習鍛鍊機會？ 總之，老師執教的《漂亮的花邊》這節課的教學體現了以學生爲主體，以教師爲主導教學模式，突破傳統的知識傳授和單純的技能訓練，把學生從被動的接受學習中解脫出來，學生始終處於一種積極參與的狀態中，學生的心情一直處於快樂和興奮的愉悅狀態，是一堂新課程標準下洋溢着現代教育氣息的美術課。 由於每個老師對美術教育的認識是不同的，那麼對美術課的評價也不盡相同，加上本人能力有限，平時鑽研也不夠，以上這些只是我個人對《漂亮的花邊》 一課的膚淺看法，在賞評中若有不當和錯誤之處，懇請各位老師給予批評指正。謝謝！

“比”的評課稿5

上週在我校組織的“共享一節課”活動中，我有幸聽了一年級語文高xx老師執教的《動物兒歌》一課，令人耳目一新，使我對不太熟悉的低年級語文教學有了新的認識。本節課設計氣氛輕鬆、活躍，“趣”和“樂”貫穿整個學習活動的始終。讓學生在自主學習和探究中發現識字規律，用生動、活潑的識字遊戲讓學生體驗識字的樂趣。通過質疑問難、合作學習、以不同形式讀兒歌、編兒歌，讓學生感悟語言，積累語言，訓練了學生的聽、說、讀、寫能力，迴歸了語文教學的本質。這樣的教學符合新課程理念，教學效果顯而易見。

《語文課程標準》指出：低年級的識字教學要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的願望”。本節課教學依據文本特點，藉助生動有趣的語言環境，以形聲字教學爲主體，着力體現識字教學的多樣化。教學中，將分類識字與隨文識字緊密結合，引導學生自主發現漢字特點，循序漸進地掌握形聲字的造字規律，使學生在情境中識字，在畫面中感知，在誦讀中理解，在遊戲活動中習得識字方法，從而激發學生識字興趣，從喜歡漢字走向自主識字。先讓學生結合生動有趣的圖片認識動物，發現蟲字旁的形聲字的造字特點，並以此爲出發點習得了識字方法；再結合多種形式朗讀兒歌，落實其他的'識字教學任務，使學生在潛移默化中樹立了歸類識字的意識。隨文識字時，漢字在文本中時而跳脫，時而融進有趣的語句，深深吸引着學生的興趣，提高了識字課的效率。同時通過創設情境，激發興趣，培養學生的語文能力。低年級教學應從學生的興趣出發設計符合年齡特點的識字遊戲與朗讀活動。因此，在教學中，高老師利用多媒體圖片，創設情境，運用“誰在哪兒幹什麼”的句式，激發表達慾望；在隨文識字過程中，以多種遊戲活動爲載體激發學生的識字興趣；在指導寫字環節中，採用通俗易懂的編歌訣方法讓學生輕鬆掌握寫字要領，進而促進學生語文能力的提升。

“比”的評課稿6

人教版四年級下冊第六單元的《麥哨》是一篇十分優美的散文。作者滿懷喜悅之情描寫了初夏季節田野裏即將豐收的景象和孩子們在其間無拘無束地玩耍嬉戲的情形，展現了鄉村孩子天真、純樸、可愛的形象，全文洋溢着濃郁的生活情趣。課文以盛夏的鄉村特有的“麥哨”爲題，富有詩意。以麥哨的聲音爲線索，開頭設疑。接着點出湖畔割草的孩子，重點描寫了孩子們生活的自然環境和他們生活在這種天然娛樂場所中游戲的情形。最後再次以歡快柔美的哨聲作結。全文首尾呼應，行文流暢，意韻悠長，暗示着孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響，歡快、柔美，悠遠、綿長。語言生動優美，比喻、擬人手法運用得形象傳神，既有畫的意境美，又有音樂的韻律美。但這樣一篇文質兼美的散文在這一單元中是作爲最後一篇略讀課文來教學的。

今天，蘇青青老師的課堂，很好地把握了課文的語言特色，挖掘了語言的內在魅力，以及語言的`表現力，課堂上有這樣幾點值得我們學習：

一、精心巧設問題，爲下文的學習作鋪墊。

課前師生談話，蘇老師精心準備，創設問題：同學們，你們的家鄉在哪裏？（在海邊）。你們在海邊玩些什麼？通過學生的談話很自然地引入課文。在本文中出現的農作物，蘇老師都出示了相應的圖片幫助理解，尤其是在出示麥子圖片時還引出了麥稈、麥芒、麥穗兒等相應的位置，讓學生有限的知識面進一步拓展開來，爲下文的學習埋下了鋪墊。

二、挖掘了語言的內在魅力，重在指導朗讀

蘇老師的個人語文素養非常好：音甜美，教態自然，課堂的調控能力能把握得恰當好處。學生參與朗讀的面也很廣。在指導朗讀時，她範讀麥哨聲響的時候給我留下了深刻的印象，學生都不由自主地被帶動了起來。正如俗話說的，“授人以魚，還不如授人以漁。”蘇老師讓學生學會了自主學習。

三、目標定位準確，重點突出。

這節課，蘇老師把目標定爲：“從優美的語言中感受鄉村孩子純樸自然、歡快的童年生活，積累作者生動形象的語言。”一方面關注到《麥哨》是一篇十分優美的散文，另一方面也關注到這篇課文在本冊教材所處的位置，是第六單元“走進田園，熱愛鄉村”一組課文中的最後一課。於是在教學中並不是僅僅抓住優美的語言，也不糾纏於比喻、擬人等寫作手法的解剖，而是重視學生對語言的感悟和積累，通過各種形式的朗讀，喚醒學生的語言意識，激發學習情趣。如：教學麥哨的聲音時，讓學生通過不同的朗讀來體現“柔美、歡快、你呼我應”等各種美妙的麥哨聲。我相信，這樣的教學，這樣的課堂一定能在孩子們的心中留下清晰的印記。

四、注重讀寫結合的能力

在理解和感悟的基礎上引導學生髮現語言規律，並熟讀積累，定能使文本豐富的語言滋潤學生的心靈。另外，作爲本單元最後一課的學習，引入拓展閱讀，嘗試寫作練習，把學習的視角引向了廣闊的天地，使得文已盡，而學無盡、意未盡。孩子們用最質樸的語言，展現了鄉村風情和特色，這既是一次有意義的課堂練筆，又是對文本的豐厚。

蘇老師的這堂課，值得學習的地方還很多，讓我受益匪淺。

“比”的評課稿7

1、密切聯繫生活實際，讓學生學有價值的數學。

數學知識來源於生活，生活本身就是一個大課堂。我們要讓學生感受到生活中處處有數學，數學中處處有生活。數學教學決不能脫離生活實際，進行枯燥乏味死記硬背的教學。因此，這節課老師從孩子們喜愛的話題入手——講故事.挖掘故事中的對稱物體，感知對稱物體的對稱的美。在此基礎上抽象出軸對稱圖形，並通過觀察、操作、交流等一系列活動，體驗軸對稱圖形的基本特徵。這一知識的形成層層深入，逐步從生活走向數學；後面的鞏固練習(如判斷交通標誌)，讓學生用學到的知識判斷各種圖形是否是軸對稱圖形，又把數學融入了生活。真正實現了數學與生活的密切聯繫，讓學生學有價值的數學。

2、給學生自主發展的空間，培養學生學習數學的能力。

新課程倡導學生積極參與、探究、交流、合作等多種學習活動，使學生真正成爲學習的主人。這節課，金老師把學習的權利放給了學生，從一開始的感知，到進一步的深入理解，再到學生運用自己的體驗，創造出各種軸對稱圖形。整個的教學過程，都向學生提供充分從事數學活動和交流的空間。讓學生在這種空間下，和諧發展，真正培養了學生學習數學的能力。

3、爲學生樂學創設了一種情境，關注學生個性發展，培養審美情趣。

學習數學的過程應當成爲積極的、愉快的、富有想像的過程。本節課從導入到新授，到練習操作，學生動手“做”出軸對稱圖形，又給學生展示各種建築及舞蹈的圖片,不僅給學生一個展示自己個性的機會，使學生在獲取數學知識的同時，又受到美的薰陶，培養積極、健康的審美情趣。

4、爲學生樂學創設了一種情境，關注學生個性發展，培養審美情趣。

學習數學的過程應當成爲積極的、愉快的、富有想像的過程。本節課從導入到新授，到練習操作，再到後面的美麗的.軸對稱物體的欣賞，都爲學生樂學、好學創設了豐富的情境。而讓學生動手“做”出軸對稱圖形，又給學生一個展示自己個性的機會，使學生在獲取數學知識的同時，受到美的薰陶，培養積極、健康的審美情趣。

5、教師對學生的評價比較到位，有利於調動學生學習的積極性。

探討的問題有以下幾點：

《對稱圖形》一課，就教材特點來說，很容易把課上得生動、有趣，但本節課把畫對稱圖形的另一半也當作重點來上是不是太難,以致時間很匆忙,結束草草了事。

“比”的評課稿8

本課要求學生明確小數的產生和意義，小數與分數的聯繫，掌握小數的計數單位及相鄰兩個計數單位之間的進率，從而對小數的概念有更清楚的認識。鄧老師在教學時，注重聯繫生活，聯繫身邊的事物，充分利用有效的資源，讓學生經歷數學知識的探究與發現的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解知識，掌握方法，學會思考，獲得積極的情感體驗，促進自身的全面和諧發展。

１、課前活動，激發了學生探究的慾望。

興趣是兒童最活躍的心理成分，當學生對某種事物產生興趣時，他們就會主動、積極、執着地探索。課始，白老師讓學生估計一下第一條綵帶的長度，並邀請同學進行測量。學生的情緒一下被調動起來；然後又對第二條綵帶的長度進行估計和測量，極大激發了學生的學習熱情。當白老師要求用米作單位彙報自己的測量結果時，學生意識到當測量無法得到整數的結果，就可以用分數和小數來表示。學生通過實際測量，親自證實了小數產生的必要性。

２、積極組織有效的數學活動，探究分數與小數之間到聯繫。

新課程理念下，在概念的教學中，教師要防止重結論、輕過程的`做法，積極組織有效的數學活動，確立學生在數學活動中的主體地位，讓學生在數學活動中去體驗、去思考、去構建數學概念。小數的意義是一個十分抽象的概念，國小生理解起來比較困難。白老師很直觀地把米尺呈現在了同學們的面前，把1米平均分成10份、100份、1000份，幫助學生形成一位小數、兩位小數、三位小數的意義。學生始終參與到概念的探究過程中，通過比較、歸納、分析和綜合，最後抽象、概括出小數的意義。在這一教學環節中，學生很順利地從直觀思維過度到抽象思維，並逐步形成小數的意義這一概念。

３、合理練習，體現練習的價值。

在鞏固練習的環節中，白老師充分利用了每道練習題，不僅起到了鞏固知識的作用，而且抓住契機，教學了小數的計數單位及它們之間到進率，安排得很巧妙。

新課標下數學練習的設計，關注的是學生在思維能力、情感態度與價值觀等方面的進步和發展。可以說，數學練習的設計也是一堂課優劣的重要指標。

“比”的評課稿9

觀課主題

手工製作的“玩中學”

主要亮點

（圍繞觀課主題陳述現象）

這是一節手工製作課，老師把握了課題的關鍵詞組織了教學，“拼”的技法傳授細緻，“泥”的材料特點分析和使用分析透徹。

存在的不足

（圍繞觀課主題陳述現象）

爲了追求更好的教學效果，這節課可以放手讓學生玩泥巴，在玩中總結一些泥手工的製作技法。無須老師一個又一個問題的反覆去詢問學生，既浪費時間使得課堂不緊湊，而且積極性也不高，沒有玩的興致高。

策略建議

（圍繞觀課主題論述）

1、師生比賽：看誰最先壓出一個泥餅，在評判中總結出正確的壓法。

2、變形大比拼：把玩兒泥巴，看誰用不同的手段創作出奇特的'作品。梳理出泥塑的方法：卷、折、切、挖、粘等。

3、工具的運用：老師提供多樣的身邊的工具，讓學生藉助棍、瓶、刀、筷子、筆筒等輔助完成製作。

4、泥塑大賣場：本節課無需學生做出很精緻的作品，重在參與體驗，每人一定要有一件雛形作品進行評價，使學生有成就感，並以拍賣的方式進行作品的評價。

“比”的評課稿10

11月21日聽了荀春蓮老師執教的《有趣的漢字》，這一課將古老的中國漢字收錄入課堂，結合漢字的形成和發展向學生展示了我國古老漢字的魅力，使學生在欣賞漢字的造型美之餘能夠有更多機會了解我國古代漢字的造字規律，激發起探究漢字的的興趣。本課讓學生初步瞭解到漢字的起源和演變歷程等特點，加深學生對漢字的認識，讓學生了解了祖國的文化，培養了學生對漢字的熱愛。

荀老師引導學生緊緊抓住教材的人文性內容，從象形文字入手，小組展示學習成果，各小組分別介紹了“有趣的諧音”、“猜字謎”、“漢字的起源”、“漢字的特點”、“漢字書法”等，這種形式的學習，激發起主動學習的興趣，在探究的活動過程中，初步瞭解了漢字的.由來，瞭解了漢字與其它相關學科內容的內在聯繫；在學習的同時，還欣賞了祖國的書法藝術，感受漢字之美之餘，感受祖國文化的博大精深，培養熱愛祖國五千年燦爛文化的情感和民族自豪感。

本節課的教學形式以小組爲單位，通過小組探究、小組合作的方式，收集資料、欣賞評述、討論交流，初步瞭解漢字的起源、演變過程等特點。調動了學生學習的積極性，小組成員介紹學習成果，一起參加彙報交流，每個學生都得到了鍛鍊，也體驗到了做老師的感覺。荀老師給學生留出較爲充足的時間，在教學中，老師起到了引領的作用，同時關注了學生語文知識的學習和運用，培養了學生的合作精神以及活動策劃和實施的能力。

這種教學形式學生感興趣，老師課下功夫做得足，給人耳目一新的感覺。

“比”的評課稿11

《觀潮》一課透過作者的所見、所聞、所感，向讀者介紹了自古以來被稱爲"天下奇觀"的錢塘江大潮。這天聽了深圳學府國小桂英老師上的這篇課文，受益匪淺。桂老師能抓住課文的重點和難點，以學生爲本，以讀爲本，透過正確，流利，有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎上感受錢塘江大潮的壯觀與雄奇。

一、創設情境，體會觀潮人的感受

首先桂老師在屏幕上出示錢塘江大潮到來之前人們在大堤上等潮來的情景，提出“如果你就是觀察人中的一員，想到就要見到大潮了，你情緒如何？你會怎樣做？觀潮的人羣又是怎樣做的呢？”。透過創設情境，讓學生設身處地的體會到觀潮人的急切、激動的情緒。

二、讀中感悟，感受大潮的氣勢

學生自由讀潮來時這一部分，教師要求學生找出自己最喜歡的句子讀，讀出精彩來，並跟同桌說說自己喜歡讀的理由。這就在閱讀教學中以讀爲本，把時間和主動權還給學生，讓學生在讀中自學，讀中自悟，讀中自得。如讀"浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭並進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來"時，教師要求學生反覆讀，並分組讀，一層一層，彷彿大潮就在身邊，給人以身臨其境的感覺。學生也讀的很好，感受到了錢塘江大潮氣勢磅礴。

三、運用電教媒體，直觀感受，激發情感和興趣。

學生透過感受到了大潮的氣勢，老師就問潮水真的像作者描述得那樣嗎？想不想親眼看看，激發了學生的興趣。然後放錄像，展現大潮來時的雄壯的`情景，在體會文中描繪的情景的基礎上再次直觀感受到大潮氣勢的雄偉和壯觀。最後在佈置作業時，要求學生給錄象配解說詞，既鍛鍊學生運用詞彙的潛力，又培養了學生的寫作潛力。

“比”的評課稿12

一、文本概括

課文節選的是《我與地壇》中的第一第二兩個部分。所選部分涉及兩個問題，一個問題是作者在突遭不幸雙腿癱瘓後對於生死的深沉思考，一個問題是作者悔恨在母親過早去世後才理解了母愛的無私與偉大，文章有一定的哲理意味。

二、教學要求

1、 理解文中景物描寫與作者對生命的思考之間的關係。

2、 找出文中富有詩意和哲理的語句並加以品味。

3、 找出文中具體的語句，說明史鐵生母親在地壇公園尋找兒子的心理。

三、評課要點

今天林薇薇老師在高一（10）班進行了《我與地壇》的公開課，教學重點是學習文本第一部分，引導學生讀懂全文並抓住課文中心，即“我與地壇的宿命緣分關係” ，然後由這個重點挈領全文，讓學生去感受地壇的“荒蕪並不衰敗”，感受地壇的遭際與古園的生機勃勃、生生不息，從而感受地壇的滄桑堅忍與自然中微小生命個體的怡然自得，以及我在其中所悟。教學內容的.選擇是準確的，整個過程也關注對文本語句的誦讀和賞析。

一篇散文的教學如何設計？課堂教學過程中如何做到起承轉合自然？形散神聚的散文如何選擇有效的點作爲切入口？聽完薇薇老師的課後我思考良久，下面談談個人粗淺的想法：

散文，既沒有小說那樣引人入勝的故事情節，也沒有詩歌那樣動人的韻調節律；它所寫的，常常是作者平日生活中的瑣碎見聞，點滴感思，構思不拘一格，行文又信筆而書。對於教材提供的文情並茂的散文佳作，怎麼教才能充分展示文本之美，激發、滿足學生的認知需要、情感需要、審美需要，培養和提高學生的鑑賞能力，提升文化品位和審美趣味。

（一）創設情境

導入可以這樣設計：我想讓大家作一個殘酷的想像，僅僅只是一個想像，假如你不健全了，看不到、聽不見，甚至連腳踩在軟綿綿的草地上的感覺和踢一顆路邊的小石子的感覺都只能是幻想，你會怎麼辦？

“入境動情”的開講能一下子抓住學生，營造良好的課堂氣氛，激發學生的興趣和慾望。奠定感情基調，讓學生迅速進入角色，使學生的情感與作品的情感積極交融，產生強烈而深厚的情感反應。

（二）抓關鍵句

本文第一部分寫我與地壇的故事，由此可以引出這樣的問題：

1、我與地壇是什麼關係？“我覺得這中間有着宿命的味道：彷彿這古園就是爲了等我，而歷盡滄桑在那兒等待了四百多年。”——這古園是一個怎樣的地方？爲什麼說是宿命？我與古園有着怎樣的相似點？

2、“地壇離我家很近。或者說我家離地壇很近。總之，只好認爲這是緣分。——我與地壇有什麼緣分？

3、五十多年間搬過幾次家，可搬來搬去總是在它的周圍，而且是越搬離它越近。——爲什麼越搬越近？我與地壇有什麼關係？

4、現在我纔想到，當年我總是獨自跑到地壇去，曾經給母親出了一個怎樣的難題。——我是跑過去的嗎？爲什麼獨自去？當時是什麼樣的心境？爲什麼總是去地壇？地壇裏的什麼給了我活下去的勇氣？

（三）深度挖掘

散文教學應該本着三個層次：文字——文學——文化。本文3、5、7段的景物描寫是教學的重點，應該運用多種手段賞析文段，利用微課告知學生景物描寫的技巧及作用，反覆誦讀品析，咀嚼語言，推敲語言，品味語言，感知地壇形象，把握史鐵生的情感變化或心路歷程，形成共識，地壇已成了史鐵生的精神家園，是地壇的力量讓他體悟到生命的不息與衝動，領悟到生命的意義！

散文教學是語文學科教學不可或缺的一個重要構成，中學語文新教材所選入的中外散文作品，大多情意濃厚，文辭優美，構思縝密，語言富有情感和哲理，在一個廣闊的空間中再現了人類豐富多樣的情感世界，凸現了異彩紛呈的藝術表現形式。只有引導學生理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，解讀和鑑賞這些文學作品，培養和提升學生的審美趣味，才能真正體現出語文學科對人文的歸屬。

“比”的評課稿13

整節課思路清晰，環環相扣，師生互動性良好，就此談談自己這節課的感想。

一、抓準引入點

上課伊始，教師板書“比”

師：請你寫出一個比（生答）

師：請根據比的基本性質寫出另個比，觀察這兩個比，你有什麼發現？

生：比值一樣，可以用等號連接。

在數學教學中，知識的引入時機不同，得到的教學效果也不同。引入得過早可能使教學顯得過於急促、突兀，過晚又可能使教學顯得過於拖拉、羅嗦。這節課教師通過幾個簡短地師生對話，應用新舊知識間的遷移引入新知，乾脆利落。

二、突出注意點

探究比例的各部分名稱

師：觀察分數形式5/8=10/16的比例，你能找出內項、外項嗎？

生一：分子是內項，分母是外項。

其餘學生：不對，5和16是外項，8和10是內項。

在數學教學中，教師都會特別強調一些關鍵性知識、易混淆知識和易疏忽知識時，常會採用加重語氣、改變字樣、運用比較或反覆訓練等方法，讓學生特別重視這些注意點，防患於未然。而這節課裏X老師採取放手讓學生去判斷，形成認知衝突。通過這節課我體會到：其實強調一些關鍵性知識、易混淆知識和易疏忽知識，也可以採用先讓學生“吃一墊”來加深體驗，然後“長一智”而自覺引起注意，成熟於已然。

三、結合聯繫點

從探究比例的意義到比例的各部分名稱，再到探究比例的基本性質。各環節的連接都是在師生默契的對話中順利進行。

我們知道，在數學教學中，每個教學內容一般都以活動的形式表現出來。由於每次活動的目的與要求、內容與形式不盡相同，就可能造成活動板塊之間的割裂。教師一般通過設計過度語言或採用前呼後應等手法來彌補這種“裂痕”，使各個環節融會貫通、渾然一體。但在具體操作上難免有生硬預設嫌疑，X老師注重聯繫點的有效生成，所以自然、流利。

四、創造發展點

師：你可以把比例的基本性質，用因爲……所以……連成一句話嗎？

生：因爲在比例中，所以兩個外項之積等於兩個內項之積。

師：反過來這句話成立嗎？（因爲兩個外項之積等於兩個內項之積，所以是比例）

師：1.5：10=（）：8

這樣處理很好地爲接下來的.解比例鋪墊孕伏。我一直在思考如何從“教教材”到“用教材”的轉變，很明顯這需要教師具備對教材進行二度開發的能力，使教學設計變得更有靈性、更爲靈活。數學教學中，一些知識可以經過適當的“改造”例如運用“加法”，增加一些思考問題；運用“減法”，減少一些平鋪直敘，成爲進一步發展學生思維的創新點，使學生學習該知識時不再感到機械、平淡。反視自己的教學，排除沒時間和精力充分備課的原因外，重要的是本身的素養以及經驗限制，沒辦法靈活地設計，駕馭課堂，更別說二度開發教材了。可見自己該學該做的還有很多很多。

這節課美中不足的是：學生的合作能力沒有得到培養，學生的互動只停留在一般問題的反饋與補充的層面，數學味的問題答辯的濃度不大，可見學生真正數學探究的素養還沒有得到深層次的挖掘與開發。

“比”的評課稿14

我就溪口鎮中心國小的孫烏蘭老師執教的《圖形的聯想》這節課來談談自己的感想。

首先，孫老師從備課、教具準備來看，都進行了精心的安排和設計，從課堂教學來看，通過靈活多樣的教學活動和組織形式，來指導學生積極參與活動，始終以引導學生善於觀察的習慣，讓學生感受生活中帶來的藝術聯想，學習聯想的方法技巧。

在課堂上，孫老師以她特有的教學風格爲學生營造了一個民主、平等的課堂氣氛，讓人感到親切自然，應該說，這是一堂重主體、重合作、重過程、重創新的在新課程背景下洋溢着現代氣息的美術課，讓人耳目一新。

這節課的亮點是：1、“設置擂臺”營造了開放自由的課堂氛圍；2、具有節奏感和時代感。（比如選用北京奧運會會徽的圖片展開聯想等）

但是我也想在這裏提幾點自己的想法和建議。第一點我覺得孫老師設置擂臺的出發點是很好的，調動了學生的積極性，激發學生的想象力。但是孫老師在最後沒有很好的發揮這個擂臺的作用，在評選作品時，模臨兩可，並沒有評出什麼內容。（舉手的學生選的'都是自己的作品，讓老師不知該如何評價，最後只能概括的說“你們打打敗了老師，你們都是擂主”）。我在想這個環節爲了避免以上現象的出現，可以這樣設計：參加擂臺的人數限制好，貼滿了擂臺就可以停止讓學生再上來了。然後讓沒有參加擂臺的學生來評選自己喜歡的作品，可以選幾個小評委上來給自己喜歡的作品貼上小花，最後得到小花最多的作品的作者是擂主，並給予獎勵。讓得獎的作者上來說說自己這個作品的設計理念和獲獎感言。

第二點就是在課堂的最後，孫老師選了6幅很有時代氣息的創意廣告畫給學生欣賞。這裏我覺得首先是作品的量太多，2，3幅就足夠了，6張量太大，而且每一張都讓學生講感受，這樣讓學生感覺累，繁瑣。其次，孫老師選的有些畫有些過於深奧，讓老師說說內涵也有點困難，何況學生呢。可以讓學生欣賞欣賞，但不學要太過於挖掘深處，畢竟只是3年級國小生。

以上是我個人的一些拙見，也算是自己學習的一些心得反思。

“比”的評課稿15

20xx年11月14日在縣教研室顏老師的組織下，舉行了美術課堂教學交流活動。有幸聽了由嘉興市孫老師執教的課《發現印痕》，讓我大開眼界，學有收穫。在課堂上，孫老師以他特有的教學風格爲學生營造了一個民主、平等的課堂氛圍，讓人感到親切、自然。應該說，這是一節重過程、重發現、重生活、重主體的具有探究精神和啓發教育的美術課，讓人耳目一新，感觸頗多。

一、營造開放自由的課堂氛圍

美術課堂教學是一個預設和開放並存的教學藝術，很多時候我們的教學都屬於“封閉式”，按部就班，缺少開拓精神，隨着新課標的落實，由“封閉式”走向“開放式”。孫老師打破了常規的課堂教學形式，以一張白紙做代言，巧妙的引出了瓦楞紙的結構、特性和作用。這樣的導入，激發了學生活動的興趣，營造了一個和諧、互動、發現、探究的良好學習環境和氛圍，並做到靜中有動、動而有序、活而不亂。在情境中，通過多媒體由大到小、由粗到細的欣賞，老師的提問和引導，讓學生選擇喜歡的形式和方法創作作品，並發表自己發現和收穫，在這樣一個輕鬆、活潑的情境中，學生樂於嘗試，不知不覺中學習到了美術的知識和技能，並獲得了豐富多彩的`體驗，品嚐到了美術創作活動的樂趣，身心得到舒展，情感得到釋放，同時，他們的個性化創意得到了體現和展示，儘管他們的作品還不夠成熟，但是每件作品都蘊含着極其豐富的情感、理想和創造性。

二、採用“互助互動”的學習方式

“互助互動”的學習，是一種同伴之間爲達到一定的教育目標而展開的學習方式，可以增進同學之間的信息交流，培養學生之間的團結合作，互相幫助的精神，促進學生自主學習的積極性，孫老師在本節課的教學過程中，充分實施了這一方式。第一、根據課型“互助互動”，本課《發現印痕》是一門活動性很強的課，每一個環節無不突出互助互動。第二、根據難點，“互助互動”，在抓住本課教學難點展開時，提問：你撕出的瓦楞紙美嗎？美在那裏？通過互助互動，由學生上前演示，解決了難點。第三、結合作業，“互助互動”，美術作業與其他作業不同，每個學生的想象力和表現能力不同，對同一材料的表現也不同，因此，作業的完成應從封閉走向開放，由個體走向合作，共同完成作品可以促進同學之間的交流，提高作品的質量。第四、結合評價，“互助互動”，評價時，同伴之間進行借鑑學習，有利於培養他們寬容的合作精神和敏銳的審美鑑賞力。

三、樹立學生主體理念，堅持“授之以漁”

我們教育的對象是有思想、意識、情感、慾望、需求的活生生的人，教育與教育研究的基本出發點和最終歸宿都應該是人，我們不僅要將學生視爲教育的主體，更應切實地將他們看作教育過程的平等參與者、合作者。教，關鍵在於“授之以漁”，教師給予學生的不應是“魚”，而應該是捉魚的方法。孫老師在指導學生製作方法時採用讓學生欣賞範圖，並讓學生自己分析思考，獲得製作方法，瞭解的材料特性。孫老師已經改變了原有灌輸現成知識的教學方法，他讓學生拿着自己的“杯子”，用自己的方法不斷找到適合他的“水”，即學會學習，同時也形成一種“可持續發展”的學力。