讓太陽長上翅膀評課稿

初次知曉趙老師在今天的協進組研討活動中，以《讓太陽長上翅膀》推薦閱讀課爲研究課題，不由的暗自佩服。下面就以下幾點談我對這一課的印象：

　　一、課型選擇的獨特性：

從課型的選擇上，課外閱讀課本身，相對於日課內閱讀教學來說是有其獨特性和靈動性的。根據三年級兒童的年齡特徵和學習水平來看，雖然他們的識字量已經達20xx多漢字，讀過幾百篇短文，普遍具有選擇和閱讀一般讀物的能力。但學生的課外閱讀差異還是很大的。如：有的同學酷愛閱讀，有的同學不愛閱讀。大多數男生偏愛讀科普或武打之類的漫畫書，有些女生則沉浸在童話故事中。鑑於我校學生的特點，相當一部分同學除了教科書和教輔用書，就是從學校圖書館借閱的書籍。很少有家長帶領孩子到書店自己購書。即使購買，他們的閱讀仍偏向於畫面精美的繪本讀物和情節生動曲折的故事類書。這些促使我們的課外閱讀教學的嘗試正沿着前幾年的步子一直在探索中前行，呈現出的也是不均衡的狀態下的持續進行。本課教學誠如趙老師在預設目標中提出的：旨在“初步體會”“引導走近”和“感受作者的魅力”，或者說“文學的魅力”。

　　二、文本的獨特性。

從文本的選擇上，趙老師選擇了學生並不特別鍾情，老師也並不容易駕馭的兒童詩。儘管新課標非常強調學生拓展閱讀面，加強課外閱讀總量，但對於兒童詩的閱讀欣賞並沒有專門提及。第一學段只提及“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”。中高學段整體提出學習積累優秀詩文。就教材而言，兒童詩的比例也很小。

儘管大家明瞭“在推進素質教育的今天，兒童詩是一種良好的載體，能承載極其豐富的人文內涵。對國小生良好的思想品德，行爲習慣的形成起到了潛移默化的作用。“詩言志”也說明詩不是空洞的口號，概念化的思想，抽象的語言，而是從生活中來“情動於中而形於言”。詩歌對學生精神的滋養，情感的薰陶，語言素養的提高，是其他樣式所不能替代的。”也看到“而今兒童詩普及呈現出欣欣向榮的景象，衆多的少兒報刊闢有兒童詩專欄，其間有作家、詩人的作品，又有學生的園地。同時各種兒童詩的普及活動也在各地紅火開展，有關兒童詩教學的書籍、網站、博客也新鮮出爐”。這些都爲開展本課教學研究提供了保障。但是選擇兒童詩集《讓太陽長上翅膀》的欣賞薦讀本身仍然是一種挑戰，是一次飛越。

《讓太陽長上翅膀》這本書的作者金波老師是我國著名的兒童文學家，他的詩歌被譽爲“美的嚮導，愛的使者”，真摯地表現了少年兒童熱愛大自然、擁抱大自然的美好感情。其作品遍及兒童文學的各個門類，尤以詩歌、童話和幼兒文學創作最爲耀眼，多次榮獲各種圖書獎。他創作的數以百計的兒童詩滋養了無數稚嫩的心靈，曾經獲得國際安徒生提名獎。在兒童文學中佔不可或缺的一席之地。他的作品也有很多被選入教科書。

　　三、師生親近詩文的獨特性：

如果沒有大智慧，沒有一顆與作者金波相融的童心，尤其是如果自己都沒有被兒童詩打動過，又怎麼敢與去做這樣的嘗試呢？這不由讓我更感受到趙老師本身所具備的詩樣情懷。的確，平時的趙老師就是一個充滿靈氣的女子，可以說課堂上的一舉一動，一顰一笑都富有詩情畫意。她是個知性女子、聰慧女子。

本課沒有太多的範例可以借鑑習得，教學文本的獨特性，更使本課教學從目標的制定到環節的設計都很難找到可以借用的`支點。如果問，趙老師的大智慧來自哪？那就是新基礎教育中“學生立場”的理念支撐；她的從容來自哪？那便是從一年級就帶起，對這班學生課外閱讀習慣和閱讀熱情的日積月累。無容置疑的是三（3）班的學生在語文素養上，的確高出同年級學生一截。

而回顧趙老師本課的教學設計，尤其是對教學目標制定如：“1、引導學生傾聽、朗讀、言說、想象，初步體會兒童詩的特點和韻味，促使兒童感受兒童詩的情趣。2、引導學生走近《讓太陽長上翅膀》一書，初步掌握學習兒童詩的方法，感受兒童詩的意境。3、初步接觸作者金波，感受作者的魅力。”都是立足於大部分學生。本課目標制定強調了“感受”一次。恰似教學生游泳，先讓他試水。

學生不偏愛兒童詩，在學習中呈現困難。趙老師清晰地知道如何去引領，如何去啓迪智慧。教學中“以舊引新”，從《星星和花》的回憶中感受詩的童趣，簡短的語言，簡明的內容，有趣的想象，一下子把孩子們帶進的詩的殿堂。厚實的詩集如果不加引導，是很難使學生擁有持續的閱讀熱情。趙老師又採用“以詩引思”“以點引面”藉助《願站成一棵樹》《想變成……》《讓太陽長上翅膀》三首詩的賞讀，讓孩子在聽、讀、說、想中感悟童詩的韻味美，語言的節奏美，語境的趣味美，想像的夢幻美，讓孩子們融入了詩文中。此時此刻，孩子們讀的不只是一行行鉛印的文字，而是多彩的世界，是鮮活的生命，是靈動的智慧。誠如金波老師所說：“當我讀一首詩，詩就有了我的感情，有了我的呼吸、我的心跳，就有了我的生命。” “當我讀一首詩，詩也在讀我，詩讓我的情感溫暖，呼吸流暢，心跳有力，讓我生命如歌。”此時學生也成了天才的小詩人，也即興創編了小詩。當孩子的讀詩、品詩乃至於寫詩的熱情高漲的同時，趙老師又藉助金波爺爺的視頻錄像激發起他們親近作者、走進詩集的迫切願望，也就使詩集的薦讀水到渠成了。可以想象，課後的孩子們會爭着到圖書館去借閱金波爺爺的《讓太陽長上翅膀》、《和樹談心》……亦或其他兒童讀物。這不正是我們教學的願想所在嗎？

聽趙老師的這一課，我又想起在網上看到的一段文字：“不光是孩子，咱們的老師也需要童詩的潤澤。閱讀童詩，對於那些渴望用優美文字來滋潤心靈的成人來說，也是那麼重要。尤其是語文教師，如果自己都沒有被兒童詩打動過，又怎麼去影響孩子，使孩子能有一個富有詩意的童年呢！”

回顧這一堂課，趙老師就這樣滿懷童心地讓更多的孩子受到兒童詩的潤澤，快樂地走進童詩的世界：1、在朗讀中——用聲音走進童詩；2、在想象中——用情境喚醒詩性；3、在言說中——用想象放飛詩情；4、在傾聽中——用耳朵捕捉詩意。

最後，就趙老師的教學，我提出的一個研討問題：對於存在學習水平差異的學生，這一課的學習目標的定位如何因人而異？

因爲本人習慣於日常生活和工作的瑣碎，越來越遠離“詩樣年華、詩性人生”，所以在評這一課中，滿懷不安。反覆查閱書籍和網絡關於童詩教學的研究資料，才湊成這樣一份發言稿。在此，有不到之處懇請趙老師以及專家和同行批評指正。也向提供援助的劉校長和章教導表示感謝！