《番茄太陽》評課稿
發現“笑”的語句,初悟“番茄太陽”的含義。
教學伊始,老師讓學生自讀課文,找出“明明的笑”的語句,讓學生初步感悟“番茄太陽”的含義。接着,請學生朗讀自己最喜歡的“笑”的語句子,再次去感受,去品味,去想象明明的笑臉。而後,請指名學生朗讀喜歡句子,並進行了這樣幾次自然的追問,“這笑聽起來……”“讓上我們感覺到……”“我們彷彿看到了女孩……”,這樣學生不光從語言文字的表面感受到了明明那種燦爛的笑臉,活潑的.身影,而是讓學生在進一步的品味中,在單調的文字中讀出了一個鮮活的明明——親切天真可愛。
深入“笑”後背景,再悟“番茄太陽”的別樣意義。
“讀了這麼幾句明明愛笑的語句,你有什麼問題嗎?”老師請學生自由質疑,順勢引出明明是個盲童的背景。然後通過讀、說、議幾個環節體味明明遭遇是不幸的,如這樣的想象設計:明明怎麼和外界接觸?又如:明明在生活中會碰到的許多困難時,請學生聯繫生活實際來展開想象,感受她的可愛讓人“隱隱心疼”。在此基礎上,請學生再讀描寫笑的語句,讓學生內心產生強烈的對比、震撼,爲明明雖是這樣一位先天的眼盲孩子但又是如此樂觀、開朗而深深地感染。
迂迴“笑”的內涵,三悟“番茄太陽”深層內涵。
老師引領學生在自讀、品味、想象“明明的笑”後,問了這樣一個問題:如果用一個詞來概括的話,你會用怎樣的詞?學生有的說燦爛;有的說是天真,有的說可愛的。在深入瞭解明明的身體情況和探究作者“我”的心情變化的原因後,老師又問:“僅僅是我一個人在享受明明的笑嗎?這是一種怎樣的笑呢?”學生此時的答案是:燦爛、天真、樂觀、溫暖、愛生活。這樣的一問兩處設,有縱深有層次地突出了“笑”的深層內涵,學生再讀那句“看着她的笑臉,覺得那就是世界上最美的‘番茄太陽’。”一句時,內心除了涌動着真誠的感動之外,還能體味到了愛心包含的意義。
是啊,殘疾人尚且如此熱愛生活,珍愛生命,嚮往光明,追求美好,那我們豈不是更應該如此?老師沒有就此停住‘番茄太陽’的傳遞,她請學生讀讀課文說說“是什麼能使孩子有這樣燦爛的笑”,感受父母對明明濃濃的愛;請學生朗讀課文最後一小節體味社會上的他人對明明純純的愛;介紹作者的背景資料感懷作者純真的愛。相信在這節課之後,這“紅紅的‘番茄太陽’會一直掛每個學生的心中,掛在聽課者的心中。
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