霧的教學設計15篇

作爲一位不辭辛勞的人民教師，常常需要準備教學設計，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那麼什麼樣的教學設計纔是好的呢？以下是小編爲大家整理的霧的教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

霧的教學設計1

一、教學目標：

1、認識“霧、淘、頑”等生字，會寫“切、岸”2個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好霧說話時的語氣，體會霧的頑皮、淘氣。

3、學習課文第一至六自然段，仿照課文用“無論……還是……都……”說一說霧來的時候的景色，讓學生體會自然景霧中所蘊含的生活情趣。

二、教學重難點：

1、教學重點：認識“霧、淘、頑”等生字，會寫“切、岸”2個字。能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好霧說話時的語氣，體會霧的頑皮、淘氣。

2、教學難點：仿照課文會用“無論是……還是……都……”說一說霧來的時候的景色，讓學生體會自然景霧中所蘊含的生活情趣。

三、教學準備：

幻燈片、投影儀、生字卡片。

四、教學過程：（第一課時）

（一）、導入新課，認識“霧”字。

1、出示一些大霧籠罩下的風景圖片，讓學生欣賞後說說自己看到了什麼景象。（霧）今天，我們要學習的課文就和霧有關，來，和老師一起書寫課題。過渡：你認識“霧”字嗎？怎麼認識的？

2、認識生字“霧”，發現規律。

①出示雨字頭的字，如“雪、霜、雹、雷、露、震、霖”學生認讀。

②交流識記“霧”的方法。

A、通過加一加的方法：“雨+＿=＿”，和字理識字：雨字頭的字一般和水或天氣有關。

B、順口溜：《遇“雨”歌》

山字遇雨“雪”花飄，包字遇雨下冰“雹”，

田字遇雨“雷”聲吼，路字遇雨“露”水下，

相字遇雨變成“霜”，務字遇雨“霧”茫茫，

辰字遇雨“震”九州，林字遇雨甘“霖”降。

（二）、初讀課文，整體感知。

1、聽老師範讀課文，邊聽邊劃分自然段，並圈出生字新詞。

2、學生自由朗讀課文，注意認準字音，思考：文中的霧是什麼樣的？

3、藉助拼音認讀文中的字和詞語。

4、生答霧是怎樣的霧，全班交流後出示詞語“淘氣、頑皮”。

①學習生字“淘、頑”，讀詞語“淘氣、頑皮”，說說自己的發現，知道這兩個詞語是一組近義詞。

②讀一讀句子：他是個又淘氣又頑皮的孩子。

5、理解內容。

①引導學生快速地讀課文，找出霧說的話，用波浪線把句子畫出來。根據學生的交流出示句子並找學生上臺寫詞語：大海、天空、海岸、自己。

②學習生字“岸”。出示詞語“海岸”，讀準“岸”。出示海岸圖片，讓學生在圖中找到海岸的位置。拓展積累：海邊、河邊，書寫“岸”。

③學習生字“暗”。指名讀。觀察日字旁，引導學生理解這個字和太陽有關，沒有太陽就是暗，有了太陽就是明。知道“暗”和“明”是一組反義詞。

④學習生字“躲”。左右結構，形聲字，從身（義符），朵（音符）聲，指出“躲”和“藏”是近義詞。指導學生通過讀“藏”，感受霧淘氣、頑皮的說話語氣，指名讀、齊讀後教師引讀：這片霧可真淘氣，一會兒說……一會兒說……一會兒又說……。

（3）、再讀課文，體會霧的`淘氣、頑皮。

1、引導學生讀讀課文的第三至六自然段，想想霧把這麼多東西都藏起來了，被藏起來後的景色是什麼樣的呢？用橫線畫出相關的句子。

2、學生交流後出示句子：

無論是大海，無論是船隻，還是藍色的遠方，都看不見了。

無論是天空，還是天空中的太陽，都看不見了。

房屋、街道、樹木、橋樑，甚至行人和小黑貓，霧把一切都藏了起來，什麼都看不見了。

①學習生字“論”。比較第一、第二兩句話，引導學生髮現其中共同的地方。都有“無論是……還是……都……”。論，左右結構，言字旁，和說話有關。板書書寫“論”。

②學習生字“街”。指名讀詞語卡“街道”。藉助學生在生活中看到過的街道名稱，幫助識記。

③學習生字“樑”。指名讀詞語卡“橋樑”，藉助字源追溯學習。

④學習生字“切”。多音字，在課文中讀四聲，一切，代指所有的事物。板書書寫“切”。

⑤指名讀讀第三個句子，在討論交流中引導學生理解“甚至”的意思，因爲前面的房屋、街道、樹木這些都很大，相對而言行人、小黑貓就比較小，“甚至”這個詞說明無不僅能藏大的，就連小的也能藏，有更進一步的意思。指名讀，齊讀。

3、小組合作說一說：

過渡：是啊，霧把一切都藏起來了，想一想霧還把什麼藏起來了？

①發揮想象，指名說說霧還會把什麼藏起來。

出示句式：霧來到＿＿＿。無論是＿＿＿＿＿＿，還是＿＿＿＿＿＿，都看不見了。

②四人小組合作，一起完成後，全班交流彙報。

4、小結設疑：霧最後把自己藏起來後，又會有哪些變化呢？下節課再來學習吧。

五、佈置作業：

1、本文是根據俄羅斯作家謝爾古年科夫《霧在哪裏》改編的，讀讀原文吧！

2、推薦閱讀：秦文君《霧中的男孩》。

霧的教學設計2

【教學目標】

1.複習鞏固“霧、淘、、暗”等13個生字，指導書寫“屋、岸兩個生字。

2.朗讀課文，讀好霧說話的語氣。

3.能照着課文的樣子說幾句話，仿照“霧把……藏起來了，無論是……還是……都……”

【教學過程】

一、情趣複習，整體感知內容

1.情趣複習生字（遊戲：我的朋友在哪裏）

過渡：霧是個怎樣的孩子？（淘氣）他分別藏了哪些東西呢？

2.整體感知內容

出示填空：霧真是個淘氣的孩子，他先把（ ）藏了起來，然後把（ ）藏了起來，接着又把（ ）藏了起來，最後把（ ）藏了起來。

二、聚焦“話語”，讀好霧說話的語氣

1.師：親愛的小朋友，你們發現沒有，霧在藏東西之前啊，總喜歡說一句話，你能快速地從課文中找出來，用橫線畫出來。隨着學生的發言老師出示

“我要把大海藏起來。”

“現在我要把天空連同太陽一起藏起來。”

“現在，我要把海岸藏起來。”

“現在，我該把誰藏起來呢”

“我要把自己藏起來。”

2.學生朗讀，老師隨機指導。

（1）師：我想要聽出把誰藏起來？

學生讀。

師：這就是讀出意思。霧是一個淘氣、頑皮的孩子，怎麼讀出說話時的淘氣頑皮呢？

（2）再請學生讀，讀出霧的淘氣

師：這就是讀出說話人的語氣。你們淘氣的時候是站在那兒一動不動還是會有各種可愛的動作呢？（配上動作）

生做動作。

師：那就配上動作讀，看誰最像淘氣的頑皮的霧。

朗讀課文有竅門，

讀出重音表意思。

讀出說話的語氣，

多位同學展示朗讀，比賽讀，結合情況進行評價。

三、聚焦“霧景”，品“藏”的表達

（一）發現表達特點。

師：可愛的霧，在藏起來的過程中，周圍的景象也發生了好多的變化耶！我們先看這幾個自然段。咱們換一種方式朗讀，聽老師的提示朗讀。

出示：

“我要把大海藏起來。”於是，他把大海藏了起來。無論是海水、船隻，還是藍色的遠方，都看不見了。

“現在我要把天空連同太陽一起藏起來。”於是，他把天空連同太陽一起藏了起來。霎時，四周變暗了，無論是天空，還是天空中的太陽，都看不見了。

（1）師生配合讀，引導學生在讀中明瞭

淘氣的霧怎麼說——

把什麼藏起來——

藏起來後的景象怎麼樣——

（2）初步感受句式“無論是……還是……都……”

（二）朗讀中的品“甚至”

出示文字：“現在我要把海岸藏起來。”霧把海岸藏了起來，同時也把城市藏了起來。房屋、街道、樹木、橋樑，甚至行人和小黑貓，霧把一切都藏了起來，什麼都看不見了。

1.師讀，故意漏讀“甚至”。

2.引導學生理解可不可以去掉甚至。（預設：無論大的還是小的東西，所有的都藏起來了。）

3.齊讀。

（三）隨文學寫“屋、岸”兩個生字。

過渡：霧把一切藏了起來，咱們可要睜大雙眼，這段有咱們要學習的'兩個生字呢！

（1）引導觀察字形，指出書寫要領。（“岸”：山字扁扁在頂端，一橫長撇寫舒展，幹字短橫在中線，一豎穩穩在中間。）

（2）師範寫，學生書空。

（3）學生描紅，書寫，師巡視。

四、聚焦運用，學習表達“藏”景象

師：這是一個海邊城市的霧景（課件圖畫）霧就像一位淘氣、可愛、頑皮的孩子，有霧的世界一片朦朧，神奇美麗；我們設想，霧沒有散……淘氣的霧來到了山川、學校、公園……

1.出示雲霧瀰漫的山川、學校、樹林等圖片。

出示：霧把（ ）藏了起來。無論是（ ）還是（ ）， 都看不見了。

2.學生交流，引導評價。

五、大膽想象，總結學習收穫

1.師:親愛的同學們，霧真是就像一位淘氣可愛頑皮的孩子啊。你們覺得霧又是什麼呢？（學生自由表達）

2.出示兒歌總結，再次鞏固本文生字。

雲霧淘氣又頑皮，

東藏西躲做遊戲。

大海岸邊連城市，

房屋街道和橋樑，

甚至動物和行人，

四周變暗看不明，

霧把一切都藏起。

最後消失藏自己，

所有景象都清晰。

六、延伸閱讀

推薦閱讀《風從哪裏來》

霧的教學設計3

第一課時教學設計

一、生活導入，結合圖片揭示課題

1、回顧諺語：我們積累過識天氣的諺語，你知道霧的哪些知識？（春霧風，夏霧晴，秋霧陰，冬霧雪。）

2、結合生活經驗說說你見過的霧是什麼樣的？（大霧瀰漫；遠處的景物模糊看不清；只能大約看到建築物的輪廓；空氣很潮溼等。）

3、展示雲遮霧繞的山川、雲霧瀰漫的樹林等圖片。（板書課題）

二、學習課文

(一)朗讀指導。

本課的朗讀主要把握兩個方面：

一是讀出霧說話時的語氣。

“我要把大海藏起來。”

“現在我要把天空連同太陽一起藏起來。”

“現在我要把海岸藏起來。”

“現在，我該把誰藏起來呢？”

“我要把自己藏起來。”

這五句話都是霧的自言自語，但是語氣有所不同。前三句寫霧孩子藏完一處又一處，朗讀時，“我”的後面可稍作停頓，語氣上揚，突出霧孩子的頑皮和淘氣。第四句寫霧孩子不知該藏什麼了，自己問自己，“現在”的“在”語音稍微拖長，或者略作停頓，讀出霧孩子思考問題的語氣。第五句是寫它突然有了主意，於是便自問自答。朗讀時，要緊緊聯繫前一段霧孩子的自我發問，讀出它恍然大悟、高興的語氣。

二是讀好描寫霧景的長句子。

1、“房屋、街道、樹木、橋樑，甚至行人和小黑貓，霧把一切都藏了起來，什麼都看不見了。”

這句話寫出了霧藏起一切的情形。前半句中，4個詞語由頓號間隔，朗讀時停頓稍短一些，4個詞可採用“高一低一高一低”的語調，讀出抑揚頓挫的節奏。“甚至”表示更進一步，要讀得略重，以突出霧不僅藏起了大的事物，就連小的“行人和小黑貓”也不見了。後半句的“一切、什麼”重讀，後面略作停頓，以表現所有事物都被濃霧籠罩，世界一片朦朧的景象。

2、“不久，大海連同船隻和遠方，天空連同太陽，海岸連同城市，街道連同房屋和橋樑，都露出來了。”

這個長句子由多個短語組成，語義連綴，一氣呵成，寫出了霧散之後所有事物顯現出來的景象。朗讀時，要注意連接詞“連同”的前面要稍作停頓，後面要連貫，聲斷意連，以體現雲開霧散、萬物復現的景象。

(二)理解運用。

1、初讀課文後，教師可結合課後第二題提出問題：霧都把什麼藏了起來？要求學生先畫出霧孩子說的幾句話，然後引導學生髮現獲取信息的方法。霧說的幾句話，分別說出了它依次藏了哪些事物。可用“霧是個又淘氣又頑皮的孩子，他把……藏了起來”的方式說完整。還要提醒學生注意，在提取信息時，不要遺漏要點。

2、整體把握課文後，指導學生朗讀課文，結合課後第二題，用“無論……還是……都……”的句式說說課文中描寫的霧景。通過朗讀，想象畫面，明白有霧的時候世界一片朦朧、神奇美麗，雲開霧散以後，世界又恢復原狀：作者的想象如此奇妙，讓普通的自然現象變得如此有趣，從而激發學生想象創編的興趣。

3、自由閱讀課文，提出要求。

（1）讀讀的地方多讀幾遍。

（2）是怎麼樣的情景；能用“什麼”說話；願意留心觀察自然、觀察生活。

4、理解感悟

（1）指名分自然段朗讀課文，師生及時評價。重點指導朗讀停頓與重點詞句。

（2）組織學生討論：淘氣的霧都把什麼藏起來了？

師：我們已經認識了本課的生字詞，現在老師要考考大家。

過渡：小朋友，你們記得真好！霧把整個世界藏起來，世界變成什麼樣了？我們繼續學習課文。

(三)精讀課文，理解感悟

1、師生活動一：淘氣的霧會把什麼藏了起來？

出示句式：霧，是個淘氣的.孩子，他把__________藏了起來。

2、師生活動二：霧真淘氣，他把世間萬物都藏了起來，他是怎麼說的？再讀讀課文，找一找，用直線劃出。

3、師生活動三：霧是這樣說的，又是怎樣做的？於是出現什麼情況了？

出示句式：霧，是個淘氣的孩子，他把______藏了起來。於是，___________

四、說話練習

1、想象說話：淘氣的霧朦朦朧朧，像一層紗籠罩着大地，他還會把什麼藏起來？出現什麼情況？

2、出示圖片，開拓思路：出示雲霧瀰漫的山川、樹林、學校等圖片，圖片下方輔以句式：霧，是個淘氣的孩子，他把______藏了起來，無論______，還是______，都______。

3、同桌練說，說出景物的特點和情趣。

五、總結主題

1、這節課我們學了霧，知道了霧是個淘氣又頑皮的孩子，他會藏起很多東西。2、在你的眼裏，霧又是什麼呢？你能說說他是怎麼形成的嗎？

六、鞏固練習

1、打開“閱讀訓練-《霧在哪裏》”，一起來闖關吧！

2作業佈置，拓展延伸

（1）熟讀課文。

（2）完成相關練習冊。

霧的教學設計4

教學目標：

1.知識目標：

（1）認識本課11個生字，會寫本課8個生字。

（2）正確流利地朗讀課文。

2.能力目標：

能借助生活經驗理解課文內容，能想象霧淘氣的樣子、讀好霧的語言。

3.情感目標：

（1）知道有霧的時候，會是怎樣的情景，願意留心觀察大自然。

（2）激發學生熱愛自然的情感。

教學重難點：正確流利地朗讀課文，知道有霧的時候，會是怎樣的情景。

教學準備：課件

教學時間：兩課時

教學過程：

第一課時

一、猜謎語，導入新課。

1.像雲不是雲，像煙不是煙，風吹輕輕飄，日出慢慢散。（打一自然現象）

二、自由讀文，自學生字

三、初讀課文，瞭解內容

1.課文中的霧是怎樣的呢？請大家打開課本，輕聲讀讀課文，學學生字，用課文中的一個詞來回答。

2.交流：“淘氣”、“頑皮”。

3.指導學生朗讀第一自然段。

第二課時

一、導入新課

我們上節課知道霧很淘氣，那它是怎麼淘氣呢？今天我們就去認識它。

二、研讀課文，理解內容

（一）學習霧說的話

1.指名分節讀課文2—7節，找找淘氣的霧說了哪些話？用直線劃出來。淘氣的'霧會把什麼藏了起來？

2.交流、理解重點句子。

3.指導學生帶着淘氣頑皮的語氣讀這幾句話。

（二）學習描寫大霧時的情景的語句

1.霧要把這麼多景物藏起來，這下，有意思的事發生了。讓我們自己再讀讀第2—7節，想一想：這下出現了什麼情況呢？用“”劃出相關的句子。

2.出示重點句式：“無論……還是……”“都……甚至……”。

3.男女生交換朗讀課文，試着閉上眼睛，想象一下當時的情景吧！

4.範讀、模仿讀、比賽讀、反覆朗讀，理解重點詞語。

（三）學習霧散時的情景

1.用自己喜歡的方式朗讀課文。

2.找出相關句子。

出示詞語：……連同……連同……

3.除了書上說到的這些，還有哪些東西也露了出來呢？請你仿照課文的句式說一說。

三、教師小結：

四、知識拓展：自然界還有許多性格不同的孩子，他們是怎樣的呢？請選一種說一說，並用幾句話寫下來。

板書設計：

霧的教學設計5

設計意圖

中國是個詩的國度，在現代詩中，有不少文質兼美的兒童詩歌。然而通過調查，我們卻發現孩子們最不喜歡的課外閱讀材料就是詩歌。這不能不引起語文教師的反思：這究竟是爲什麼？現代詩歌（兒童詩歌）語言雖然比較淺顯，容易讀懂。但它不像童話、小說那樣有鮮明的人物形象、曲折的故事情節，也不像歷史故事、科普知識那樣能讓孩子閱讀以後有開拓眼界，增長知識的成就感。那麼，怎樣讓孩子愛上詩這一語言表現形式，提高孩子學習語言的審美情趣呢？這堂課我就怎樣還原詩歌的形象性，讓孩子從怎樣讀出詩的趣味入手，進行教學，使孩子的思想與詩形成共鳴，培養學生喜歡讀詩，能試着寫詩的興趣。

教學目的

1、能讀準字音，流利、有感情地朗讀詩。

2、感受作者愛家鄉的情感，激發學生愛讀詩、寫詩的興趣。

教學重點：

再現畫面，感受山城霧的奇幻，體會作者用詞的準確，能有感情地朗讀。

教學難點：

再現畫面，感受山城霧的奇幻。

教學過程：

一、激趣導入

1、溫故知新：

教師談話：在第一單元的課文裏，跟隨着課文的作者，我們認識了爲春天增添無限生機的小燕子，如碧玉般垂下綠絲絛的柳樹，像畫一樣的荷花和美麗的珍珠泉，學完了這一組課文，讓我們覺得大自然多神奇啊，大自然用它的鬼斧神工創造着無窮無盡的美。今天讓我們一同走進山城，去感受山城的美。

2、揭示課題：板書——山城的霧〔指導朗讀：知道作者寫的是山城的什麼嗎？請讀着告訴我。是哪兒的霧呢？再請讀着告訴我。〕

3、釋疑：山城是哪兒呢？就像雲南昆明因爲四季鮮花盛開，被叫作春城一樣，重慶因爲建在羣山之間，房子、公園都建在山上，所以人們又叫它山城。

二、讀準字音

1、自由讀詩：請同學們大聲地自由地讀這首詩，把讀不來的字圈起來，邊讀邊找，這首詩共有幾個小節呢？ 2、生自由讀詩。

3、檢測：詩讀完了，共有幾個小節？

4、正音：撒〔是多音字，sā放開，張開，比如撒網；sǎ把顆粒狀的東西分散着扔出去，如撒種。〕一〔在遇到不同的夥伴時，它會變調，怎麼變呢？在第四聲的字前面，它要讀第二聲，如：一樣。在不是第四聲的字前面，它又要讀第四聲。如：一出山。〕

三、形象再現

1、速讀概括：在詩中，作者是圍繞哪一個詞來寫的呢？請同學們快速讀詩找出這個詞。

（據生答板書：奇幻〕。奇是指難得見到的，不一樣的.，幻是指虛幻。山城的霧景與我們平時生活中看到的景像有什麼不一樣，虛幻又是怎樣的感覺呢？帶着這兩個問題我們一起學詩。

2、默讀找景：詩中，作者具體寫了霧中的哪些景物？請同學們默讀找出來。〔據生答板書：太陽、車、行人、山頂紅燈、塔尖……〕

3、細讀解詩，仿詩：再讀詩，把你覺得有趣的詩句畫一畫，不明白的打上問號。

反饋A：你讀懂了哪一句？你覺得哪一句寫得最有趣？爲什麼？

〔1〕太陽一出山便被罩住，天空只剩下一個淡淡的圓。

太陽被誰給罩住了？你覺得怎麼樣纔是罩住？（師演示“罩住”與“遮住”的區別）能把太陽給罩住，可見這霧太大，太濃了。〔板書：霧大、霧濃〕霧這麼大，這麼濃，太陽沒有了光芒，天空只剩下一個淡淡的圓。〔板書：淡淡〕這句詩怎麼讀？

〔2〕大車小車都提着紅燈籠，像老爺爺走夜路，緩緩向前。

大車小車像什麼？〔一個老爺爺〕老爺爺提着紅燈籠，走的還是夜路，走得快不快？爲什麼不能走快？你從詩中哪個詞知道走得不快？〔板書：緩緩〕“緩緩”可以換個什麼詞？〔慢慢〕慢慢地走。這句詩怎麼讀呢？

〔3〕只聽見霧中噠噠的腳步聲，看不清路上行人的臉。看不見枇杷山頂的紅燈，看不見電視塔的塔尖……

聽見了什麼？看不清什麼？〔板書：看不清〕。明明聽見了怎麼會看不清呢？行人的臉是看不清的，枇杷山頂的燈，電視塔的塔尖就不是看不清，而是看不見啦。〔板書：看不見〕這是爲什麼呢？枇杷山是重慶市一座公園的名字，叫枇杷山公園，它的海拔是345米高，重慶的長江之珠電視塔高爲618米，紅燈在山頂，塔尖在電視塔的最頂端，因爲離得遠，所以看不見。如果我們這兒也下一場這樣的霧，同學們，在你的身邊，你覺得什麼會看不清，什麼會看不見呢？〔小黑板出示〕

仿寫：只聽見霧中xxxxx聲，

看不清xxxxxxxx，

看不見xxxxxxxx，

看不見xxxxxxxx……

反饋B：有不明白的嗎？

〔4〕像天上的仙女撒下帷幔，山城變成了謎一樣的宮殿。〔板書：謎〕。

詩中說什麼像帷幔？〔霧〕你覺得這帷幔有多大？在大霧的遮蔽下，山城裏的一切景物都怎麼樣？〔看不清、看不見〕對，有看不見的，有看不清的，一切的建築物都被蒙上了濃霧，走在山城，就像走進了迷宮，朦朦朧朧的，又像進入了一個仙境，這種朦朧的感覺多有趣啊〔板書：朦朧〕。你能讀這句詩嗎？師及時評價引導。

〔5〕洶涌的霧在翻卷，就像神話中的“水漫金山”！

聽過“水漫金山”的故事嗎？這個故事出自中國民間故事《白蛇傳》。傳說金山寺的法海禪師，爲拆散許仙與白娘娘的美滿姻緣，強留許仙在金山寺出家，白娘娘到寺裏要回許仙，遭到法海的拒絕，於是她召集全體水族，施展法術，讓大水淹沒了金山寺。滾滾的大水不停地翻卷，一會兒分散，一會兒慢慢上升，一會兒又滾滾向前。當霧像洪水一樣洶涌翻卷時，這樣的景象讓人感覺是非常壯觀的。這句詩怎麼讀？

四、感受詩情

1、探究作者，感受詩情：

這首詩學完了，從詩中，你覺得作者喜愛山城的霧景嗎？這首詩的作者是誰？現年72歲高齡的蒲華清爺爺就是重慶人，重慶是他的家鄉，作者寫家鄉的霧，其實是在表達他對家鄉的熱愛。重慶是一個歷史名城，有數不盡的名勝古蹟，有看不夠的秀美山川，作者爲什麼偏要寫給人出行帶來不便的霧呢？重慶的年平均霧日是104天，也就是說，一年中至少接近104天都是大霧天氣，不僅是全國大霧最多的城市，也是世界上大霧最多的城市，所以，人們給它取了另一個名字叫霧都。〔板書：霧都〕

2、課後拓展，激趣讀詩：

從蒲華清爺爺的詩中，我們認識了霧都。這節課，同學們覺得讀詩有趣嗎？怎麼讀詩才有趣呢？（查找資料，展開想像）。通過查找資料，展開想像可以讓我們讀懂很多的詩，學到更多的知識。〔板書：讀詩：查閱資料、展開想像〕蒲華清爺爺很會寫詩，他特別喜歡寫兒童詩，他寫的詩有兒童詩集《校園朗誦詩》、《注音童詩一百首》，童話詩集《美麗的小仙女》等等，特別有趣，同學們有興趣，可以在課後去找到這些詩讀一讀，看看他在那些詩中又告訴了我們一些怎樣有趣的事呢？

霧的教學設計6

設計意圖：

地球是我們人類生活的搖籃，我們在它的懷抱中長大。但是這個地球搖籃正面臨着各種各樣的災難。雖然這個話題對於孩子來說太過沉重，但它真實的就發生在我們的身邊。當今世界生態環境保護已成爲人類關係的問題。怎樣用淺顯易懂的方式讓幼兒瞭解保護地球的重要性，如何培養幼兒環保意識，讓幼兒懂得人類既依存於自然，又需要保護自然的道理。爲此，我們設計了本次活動，讓幼兒通過通過本次活動認識霧霾，瞭解預防霧霾的知識

活動目標：

1．認識霧霾，瞭解霧霾的危害。學習簡單的'預防霧霾的知識。

2、鼓勵幼兒大膽運用語言表達情感，對保護大自然，保護地球的美好願望。

3、培養幼兒自覺的環保意識，文明習慣。

活動準備：

課件、關於霧霾的三個小視頻。

活動過程：

一、故事導入：通過故事引出霧霾。

二、觀看有關霧霾天氣的視頻，瞭解各種霧霾天氣對人類的影響。

三、霧霾有這樣的危害，那我們怎樣才能預防霧霾呢？在故事情節的推動下播放下一段短片《預防霧霾》。

四、通過提問加深映像。

故事中的佩奇學習了這麼多霧霾的知識，那我們就來考考她，通過一問一答的模式讓幼兒進一步瞭解霧霾及預防霧霾的知識。

微課《認識霧霾》活動反思

本節微課講述的是霧霾的知識，整節課由一個故事貫穿起來，首先由故事導入，引出霧霾，然後幫助故事中的主人公認識霧霾，並幫助她預防霧霾。通過故事自然的講述了知識點，這種設計符合幼兒的發展特點，具有趣味性。微課中所採用的故事人物是幼兒比較熟悉且熱愛的，視頻都是動畫模式，符合幼兒年齡特點。相信也比較吸引幼兒。但是其中也有一些不足，

一、準備的不夠充分，預防霧霾的視頻並不能完全的說明問題，期間也沒有穿插其他的教學方法。

二、最後的幾個問題的設置只是一個鞏固，沒有提升。

三、製作方面不夠精細美觀。

霧的教學設計7

教學目標

正確認讀“霧、淘、頑”等13個生字；正確書寫“於論、岸”等8個字。正確認讀“淘氣、無論、岸邊”等詞語；正確書寫“大海、海水、船隻”等詞語。能借助生活經驗理解課文；能讀好含有多個短語的長句子；能想象霧淘氣的樣子、讀好霧的語言。感受霧的神奇，知道有霧時是怎麼樣的情景；能用“什麼”說話；願意留心觀察自然、觀察生活。

教學重難點

1、學習生字詞；讀好含有多個短語的長句；能想象霧淘氣的樣子，讀好霧的語言；能用“什麼”說話。

2、體會“甚至”在語境中的含義；能用自己的話說出有霧的時候是什麼情景。

教學準備

教學課件、圖片、生字卡。

教學課時：

2課時

第一課時

教學過程

一、激趣導入

出示謎語：像雲不是雲，像煙不是煙，風吹輕輕飄慢慢散。（打一自然現象）

2、結合生活經驗說說見過的'霧是什麼樣的？（大霧瀰漫；遠處的景物模糊看不清；只能大約看到建築物的輪廓；空氣很潮溼等。）展示雲遮霧繞山的山川、雲霧瀰漫的樹林等圖片。（板書課題）指導認識“霧”

讀文識字，整體把握。新|課 |標|第 |一| 網教師示範讀，學生聽讀，並圈畫出不懂的字詞。學生自由讀課文，讀準字音，讀通句子。檢查讀課文，指導學生反覆練習難度的句子，如第6自然段的長句子“不久……，有限的散步”。藉助拼音，自學生字詞語。默讀課文，想一想淘氣的霧都把什麼藏了起來。

三、朗讀感悟

學生自由練讀霧說的'幾句話。教師示範指導，前三句讀出淘氣的感覺；後兩句讀出思考後有了新主意的驚喜。指導寫字總結：這節課我們學了“霧”，還學了霧的淘氣，它藏起了很多東西。作業：背熟生字和詞語。

第二課時

複習導入認讀詞語：躲藏、海岸、淘氣、悠閒、應該、甚至、橋樑。霧把整體世界藏起來，世界變成什麼樣了？我們繼續學習課文。朗讀感悟指名朗讀第1自然段，霧怎麼樣？（是個又淘氣又頑皮的孩子）

1、自由讀第2-4自然段，要求學生按照課文內容聯練習說話。

出示：淘氣的霧把 藏了起來，無論 還是 都 。新|課 |標|第 |一| 網

2、指導學生邊讀邊想象畫面，教師引讀課文，相機指導“無論 還是 都 ”要連讀，並適當強調，讀出一切都不見了的景象。

同桌互讀課文第2-4自然段，邊朗讀邊想象畫面。霧來到岸邊他又把什麼藏起來了？齊讀第6自然段。指導學生讀好頓號的停頓，理解和體會“甚至”的含義。接着，他又把誰藏起來了？（自己）他可真是個淘氣的孩子。練讀7-9自然段，讀出淘氣。（指名讀、賽讀）討論：霧哪裏去了？

三、練習說話

1、想象說話：淘氣的霧朦朦朧朧，像一層紗籠罩着大地，它還會把什麼藏起來？出現什麼情況？

2、出示圖片，開拓思路：出示雲霧瀰漫的山川、樹林、學校等圖片，圖片下方輔以句式：霧，是個淘氣的孩子，它把 藏了起來，無論 還是 都 。

3、同桌練說，說出景物的特點和情趣。

五、總結：這節課我們學了霧，並且學了霧是個淘氣和頑皮的孩子，他會藏起很多東西。這樣對於霧有了一定的瞭解。

六、作業：背熟生字和詞語，並且學會複述課文。

七、板書設計

霧的教學設計8

教學目標

1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過自讀自悟和與同學交流，讀懂課文內容，體會父巫峽霧的變化及美景

教學重點

體會課文最後兩個自然段的含義和在表達思想感情上的作用。

教學難點

體會課文最後兩個自然段的含義和在表達思想感情上的作用。

教學準備

預習、蒐集有關巫峽的詩

教學流程

一、創設情境

同學們，這節課我們學習快樂讀書屋2《巫峽賞霧》巫峽是長江山峽之一，因巫山而得名。今天老師就帶領同學們隨同作者一起走進巫峽，欣賞巫峽的霧。

二、新授

(一)自讀課文啓發興趣

1.請同學們把書翻到24頁，自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，有不認識的字可以請教老師同學，

2.請一名同學讀課文，其他同學邊聽讀邊思考，課文主要寫了什麼。

3.課文主要寫了巫峽的霧，是分幾部分來寫的，請同學們瀏覽課文，回答這個問題，

(二)層遞吟詠昇華閱讀情感

1巫峽爲什麼叫霧峽，是因爲它多霧。

2巫峽的霧給你的總體感受是什麼呢?用一個詞來概括(俊秀迷人)

你是從哪知道的?

你能把這段話讀給大家聽嗎?

3.作者是怎樣具體描寫巫峽的霧的呢?請同學們看自學提示：

課件：讀一讀畫一畫說一說

請你畫出課文主要描寫課哪幾種霧?每種霧的特點是什麼?

作者是通過運用哪些方法把霧具體形象描述出來的?

把你找到的相關句子和同桌交流。

4.彙報(是完成板書)

山帽子霧有什麼特點?作者怎樣描寫的?請你讀一讀

半山霧像什麼?作者用了什麼寫作方法把它寫具體形象的?

輕紗霧的特點是什麼?你是通過那句話知道的?(指導讀的輕一些)

江霧給你留下最深刻的印象是什麼?

跑馬霧又用了哪些寫作手法?請你讀出它的氣勢

作者抓住了各種霧的特點，大量運用聯想、想象手法，使巫峽的霧似真似幻，彷彿帶領我們遨遊人間幻境。比喻、排比、擬人等表現手法的使用使雲霧姿態更加活靈活現，栩栩如生，極具觀賞的視覺衝擊力，使我們享受了一頓豐盛的雲霧奇觀盛宴。

5.第二部分一開始先寫巫峽的霧俊秀迷人，又分寫了5種霧的各種姿態，這種結構叫什麼?(總起--分述)以後我們在寫作文時，也可以運用此種結構方式。

6.我們通過各種方式讀，感悟到了用語言文字美，接下來我們欣賞圖片，進一步感受巫峽的霧的美輪美奐。

巫峽的霧真是千姿百態(板書)它們有的似飛馬游龍，有的擦地蠕動，有的像瀑布一樣垂掛絕壁，有的又聚成滔滔雲紗。

請同學們齊讀最後一段

(三)識字

師：同學們，通過學文對本課的'生字已經認識了，下面老師檢

查你們的識字情況，請同學們看生字卡片。

(四)拓展實踐，提升閱讀品味

巫峽是長江三峽奇秀壯麗的山水畫廊之一，從古至今，許多文人墨客都在這裏留下了不朽的篇章，老師精選了2首有關巫峽的詩與大家分享(讀詩)

(出示後先讓學生自讀，然後師生齊讀)

三、總結

法國雕塑家羅丹說：生活中到處都有美，我們缺少的是對美的發現，的確，大自然中的美是無處不在的。

希望同學們能用你的眼睛去發現，用心去體會，並能用文字把它們描述出來與大家分享。

板書設計：

快樂讀書屋2

多霧 霧峽

山帽子 大而圓

半山 天幕遠山

巫峽賞霧：俊秀迷人 輕紗 絲絲縷縷

江 早而居多

跑馬 氣勢磅礴

贊霧

霧的教學設計9

同學們用自己喜歡的方式大聲朗讀課文，邊讀邊注意以下幾點要求（出示朗讀要求）：我們一起來讀一讀：

①要求讀準字音、讀通句子，做到不添字，不漏字。遇到不認識的字，藉助拼音多讀幾遍。

②邊讀邊圈出本課的生字，畫出不理解的地方，並標出自然段。

2.課文讀完了，文中的生字寶寶你認識它們嗎？我們來檢查一下剛纔的學習情況：闖關遊戲——第一關：生字關（多媒體出示帶拼音的生字）霧、淘、頑、於、岸、暗、街、樑、甚、至、躲、論、屋、久、散、步、消。

①找小老師領讀、同桌互讀、齊讀。

②去掉拼音：男女pk讀、開火車讀，並擴詞。

3.交流識字方法：這些生字，你是怎麼認識、記住的？

（學生相互交流分析識字方法、生字字形等，師適當補充）

4.攔路虎已經解決了，課文讀的怎麼樣呢，我們來檢查一下，（分自然段朗讀）其餘同學都是小評委，比一比誰的耳朵最靈敏，聽一聽他們有沒有讀錯地方，拿起筆做好標記。（根據學生的朗讀情況及時糾音並做點評：生評+師評）

三、朗讀感悟，隨文識字。

讀完課文，我們知道霧是一個（）的孩子？（淘氣）隨文識字：（淘，通過換偏旁“萄”認識“淘”）

（一）霧的淘氣表現在哪裏？請大家讀課文的2-4自然段

1.霧來到了哪裏？（海上）它把什麼藏起來了？根據學生的回答出示句子：“我要把大海藏起來。”於是，他把大海藏了起來。無論是海水、船隻，還是藍色的遠方，都看不見了。

（1）讀完之後，你覺得這是怎樣的霧？（淘氣、頑皮、傲嬌……）從哪裏看出來的.？（預設：抓關鍵詞：藏、於是、無論、還是、都）引導學生在讀的時候要重讀關鍵性詞語。

誰再來讀讀霧說的話，帶上自己的感受，注意霧說話的語氣（可愛的語氣，調皮、傲嬌的語氣……）（師評：從你的朗讀中，我聽出了淘……)

再次齊讀第三自然段，體會霧的淘氣。（師評：真是一羣淘氣的霧）

（2）霧把大海藏起來之後的景色是什麼樣子的？（出示圖片，通過圖片來加深理解）

過渡：同學們，霧這個淘氣的孩子真的把大海藏了起來，聽，他又開口說話了，指名讀霧說的話，課件出示霧說的話。想象一下，假如你是霧，說這話時會用怎樣的語氣？（得意洋洋、高興……），請帶着這樣的語氣讀讀。（同學們真會學習，抓住了關鍵型詞語，重讀“連同、一起、無論、還是、都”等詞語更能讓我們體會到霧的淘氣），通過聯繫上下文理解“連同”的意思。（“連同”是“一起、和”的意思。找學生帶上動作演一演，師生評價）

出示圖片，通過圖片來加深對這一自然段的理解。

（3）這霧還真是淘氣，來到到海上，說把什麼藏起來還真把什麼藏起來。它把很多東西都藏了起來，被藏起來的景色是什麼樣子的呢？用橫線畫出相關的句子。

（4）學生交流後出示句子

霧把大海藏了起來，無論是海水、船隻，還是藍色的遠方，都看不見了。

霧把天空連同太陽一起藏了起來，無論是天空，還是天空中的太陽，都看不見了。

（齊讀這兩句話，看看你能發現什麼？）

預設：這兩個句子結構相同：都有霧把_____________藏了起來。無論是_____，還是_______，都看不見了。（同學們真是火眼金睛，我們再來讀讀這兩句話）

（三）學習第5-6自然段

1.過渡：霧除了飛到海上，把大海、天空連同太陽藏了起來，還到了哪裏，把什麼藏了起來，請同學們讀5-6自然段，邊讀邊用橫線劃出霧把海岸藏起來之後的景色。

2.學生交流後出示第六自然段，並隨文理解“一切”的意思：全部、都。

3.霧把海岸、城市藏起來之後有什麼變化呢？我們一起來看看，出示房屋、街道、樹木、橋樑的圖片，並以小組爲單位試着用上前面學習的句型：無論……還是……都……說一說。

3.仿照課文句式，想象說話：

霧來到校園，無論（），還是（），都看不見了。

霧來到馬路，無論（），還是（），都看不見了。

（四）學習第7-10自然段

霧已經把大海、海岸連同城市全藏起來了，這個淘氣的孩子現在該把誰藏起來呢？藏起來之後的景色發生了什麼變化？

讀完後，學生自己總結，教師板書（霧把自己藏起來了，一切都出現了）

文中是怎麼說的？根據學生的回答出示第9自然段，繼續訓練“無論….還是…….都……。”

用自己的話說一說：“霧來到了（），它把（）藏了起來，無論（），還是（），都（）。”

最後根據最後一個自然段的疑問隨機問孩子“霧到哪裏去了？”與開始的謎語導入相扣，讓孩子明白“太陽一出霧就會慢慢散開，消失不見”。

四、主題整合

通過本篇課文的學習，我們知道了霧是一個淘氣的孩子，那麼在你眼中霧又是怎樣的呢？請同學們自由讀一讀《山霧》。

（出示課件）要求：

1.找出能體現霧淘氣、頑皮的句子？

2.霧都去哪了，幹了些什麼？

五、談收穫

通過本節課的學習，你有哪些收穫呢，讓學生自己說一下。（認識了很多生字；知道霧是我們生活中存在的一種自然現象，太陽一出就會消失；霧很淘氣……)

六、佈置作業

把這個小故事，回家講給爸爸媽媽聽，看誰能把霧的淘氣講出來。

板書設計：

霧的教學設計10

活動目標：

1、通過對故事內容的理解，進一步感知霧的特徵，以及霧給日常生活帶來的不便。

2、通過實踐遊戲，親自體驗“霧茫茫看不清”的感覺。

活動重難點：

瞭解霧給日常生活帶來的不便。

活動準備：

1、有關霧的圖片。

2、一個半透明的保鮮袋做眼罩時用。

活動過程：

一：談話並結合圖片引導幼兒回憶霧天的特徵。

師：今天，老師給你們帶來了一個謎語，我們一起來猜猜它是什麼?“像雲不似雲，像煙不似煙，風吹可飄動，日出始散開”這是什麼?師：你見過霧嗎?誰來說說霧天是什麼樣子的?師：我們一起來看看圖片說說(通過觀察圖片中白茫茫的景象，使幼兒感受到霧天的特徵：白茫茫、模模糊糊，看不清楚等)（效果分析：以猜謎語的方式引出今天的主題“霧”根據已有的經驗回憶霧是什麼樣的，激起幼兒對霧的興趣。）

二：比較晴天和霧天的不同。

師：

晴天和霧天有什麼不同?(幼兒根據已有的'經驗回答)師：

晴天時，馬路上的汽車，天上的飛機是怎樣行駛的?我們看出去的東西是怎樣的?師：霧天的時候，汽車和飛機會碰到什麼煩惱?我們在霧天看東西有什麼感覺?師：你喜歡霧天嗎?爲什麼?霧弟弟非常淘氣，它經常溜到地上來玩，爲什麼說它很淘氣呢?現在我們來看看吧。

（效果分析：通過對霧知識的瞭解，讓幼兒辨別晴天和霧天的不同，感知霧給日常生活帶來的不便。）

三：故事《淘淘氣的霧弟弟》

師：出示圖片讓幼兒討論霧弟弟做了哪些淘氣事?師：霧天的時候，霧弟弟蒙上馬路上的汽車，汽車會發生什麼煩惱?(馬路上的汽車看不清楚)。

師：海上的輪船會不會碰到什麼煩惱?(海上的輪船不知道往哪兒開?)師：路上的行人碰到什麼煩惱?(路上的行人都像黑夜裏一樣)最後是誰帶走了霧弟弟?(引導幼兒說出：“太陽來了，霧就消失”的道理)師：從這些事上讓我們感覺到了霧弟弟真的是非常的淘氣，我們這個故事就叫《淘氣的霧弟弟》，現在我們一起來講這個故事好嗎?

四、教師小結：

是呀，霧給出行的人們帶來很多的不方便，汽車要限速行使，飛機、船要停航，高速公路要關閉等等，所以在霧天的時候我們要特別注意安全，接下來我們一起來做個遊戲再次感知霧給我們帶來的不便。

（效果分析：通過故事感知霧弟弟的“淘氣”。並通過圖片讓幼兒再次觀察霧天的情形，豐富幼兒的經驗，由於霧弟弟的淘氣給出行人們帶來了許多的麻煩。）

五：遊戲：霧天開車在“路邊”用小椅子設置一些障礙，幼兒分組戴上自制的眼罩，模擬“霧天開車”，遊戲中如果碰到障礙就代表發生交通事故，停止遊戲。

師：說說“霧天開車”是什麼感覺?

霧的教學設計11

一、教學背景

“生活與地理”中學校本選修課程，已被評爲“浙江省第二屆普通高中精品選修課程”和“浙江省第四批網絡推薦課程”，主要在高一年級開設。“霧霾天氣”爲高中“生活與地理”選修課程教學案例，教授1課時。

二、教學目標

知識與技能：瞭解霧和霾的概念及其差別，霧霾天氣的形成原因、危害及應對措施等；培養學生閱讀、分析地理圖表信息的能力，以及運用已有知識分析各種全球性環境問題成因的能力，提高學生蒐集、分析資料信息的能力。

過程與方法：聯繫實際，對當地霧霾天氣進行分組調查；通過網絡收集相關資料，運用所學知識進行整理，開展探究性學習；通過課堂交流，表達探究體會、見解和成果。

情感、態度與價值觀：引起學生對全球性環境問題的關注，深刻認識環境問題的嚴重危害，初步樹立正確的環境觀和可持續發展觀；讓學生形成積極、主動的學習態度和求真、求實的科學態度，養成與自然環境和諧相處的生活行爲習慣。

三、教學重難點

重點：霧霾天氣的形成原因、危害及應對措施等。

難點：霧與霾的主要差別，霧霾天氣的成因，對地理數據、實例進行正確的分析與評價。

四、教學過程

課前準備：本選修課程前一課時結束前10分鐘，發放“課前探究卡片”，佈置學生自由組合，自主選擇探究主題，利用週末休息時間合作開展探究性學習，準備探究成果展示。教師在瞭解分組和自主選題的情況後，適當引導和調整各小組的選題，保證每個主題都有2～3個小組進行探究學習。

教師收到各小組製作的“探究成果展示課件”後進行審閱，對每個主題各精選1～2組成果備講，指導小組學生講解。並對備講的“探究成果展示課件”做好點評和延伸講解的準備。

點評：授課教師對教材內容在自身解讀的基礎上進行了提煉、大膽的變革與創新。用學生熟悉、感興趣又“熟視無睹”的生活中地理現象（霧霾天氣）來替換、改造教學內容，以激發學生好奇心、探究欲。同時要求學生通過多種途徑和運用多種手段蒐集、捕捉、整理主題學習所需信息，讓學生在蒐集與處理信息的過程中提升相應能力，在合作探究與研究過程中提出具有創造性的`觀點，爲課堂教學順利開展埋好伏筆。教師設計三個探究主題供學生課前分組自主選擇探究，學生可根據自己的認識和理解，根據自身實際需求，選擇感興趣的主題探究，從而使學生學習不再處於被動狀態，更富有自主色彩。

新課導入：播放霧霾版“北京北京”視頻。

師：大家都聽過汪峯演唱的電視劇《北京愛情故事》主題曲“北京北京”，下面一起來聽聽霧霾版的“北京北京”。

生：欣賞MTV音樂；視覺聽覺衝擊；關注歌詞中的霧霾天氣。

點評：通過音樂、歌詞和自然風光影像創設情境，從聽覺和視覺感受上引導學生認識霧霾。

圖片展示：霧霾前後上虞百官城區的城市風光對比照片。

師：各地霧霾天氣頻發，網友調侃“世界上最遙遠的距離不是生與死，而是你在我身邊我卻看不見”。大家生活的城市也有這樣的現象，處於霧霾天氣中有什麼感受？

生：思考並回答問題。

點評：通過展示身邊城市照片，引起學生注意，拓展視野，激發學習動機，強化對霧霾天氣嚴重性的直觀認識。

引入主題：由於人類活動不當，當前環境問題日益嚴重，許多環境問題的影響範圍擴大到全球，如今天一起探究的主題“霧霾天氣”。上週末，大家分組對“霧霾天氣”三個主題進行了合作探究學習，每個小組也製作了“學習成果展示課件”，下面請主題一探究小組的同學，用他們的學習成果來專業地講解霧和霾、霧霾、霧霾天氣、霧霾天氣預警等級標準等知識。

生：（準備最充分的小組進行主題一學習成果展示講解，該主題學習的其他小組代表進行補充）利用數據，用專業的語言定義霧和霾、霧霾天氣區別霧霾；通過圖片介紹霧霾天氣預警等級標準，並講解預警分級的重要指標之一“PM2.5”相關知識。

師：教師對學習小組的講解進行點評，強化全體學生對基礎知識的理解和掌握。

點評：把“基礎知識由教師課堂講解”轉變爲“合作探究學習基礎上的學生講解、教師點評”， 不僅達成學生“學會”的目的，更培養學生“會學”、“會說”的能力。

過渡：霧霾天氣自古有之，刀耕火種和火山噴發等人類活動或自然現象都可能導致霧霾天氣。不過在人類進入化石燃料時代後，霧霾天氣才真正威脅到人類的生存環境和身體健康。急劇的工業化和城市化導致能源迅猛消耗、人口高度聚集、生態環境破壞，都爲霧霾天氣的形成埋下伏筆。主題二探究小組的同學，運用他們已具備的地理知識與原理，分析了近年來我國各地在入冬前後頻繁出現大範圍和長時間霧霾天氣的原因，下面由小組代表展示探究學習成果。

生：（準備最充分的小組進行主題二學習成果展示講解，該主題學習的其他小組代表進行補充）從氣象條件（風速、相對溼度、氣壓、降水、逆溫層等）、環境污染（汽車尾氣、工業廢氣排放、冬季取暖等）等角度對影響霧霾天氣的因素進行分析講解。

師：教師對學習小組的講解進行點評和歸納，補充講解特殊地理位置因素（特殊地形、城市溫室效應）對霧霾天氣的影響，並引導學生構建“霧霾天氣成因分析的思維模型”。

點評：將學生在課堂中學到的知識返回生活中，再用生活實踐來彌補課堂教學的不足，即在生活中學習並建構認知，把課堂知識內化爲自己的認知。在探究過程中增強交流與合作，培養學生的合作精神以及表達自己觀點的能力。

過渡：春暉中學位於離城區大約10千米郊外的白馬湖畔，四面環山。著名作家朱自清在“春暉的一月”中寫道：“湖在山的趾邊，山在湖的脣邊；他倆這樣親密，湖將山全吞下去了。吞的是青的，吐的是綠的，那軟軟的綠呀，綠的是一片，綠的卻不安於一片；它無端地皺起來了。”作家筆下的春暉是好一幅“青山綠水白馬湖”景色。可這些天老師來學校上班總看不見如此的校園美景。一起來看“汽車行車記錄儀”攝錄的老師到學校上班路上和校園的情景。 播放視頻：“汽車行車記錄儀”攝錄的“老師上班路上”。（車出小區，城市霧氣濃濃，能見度很低，前方車輛打着雙跳燈。出了城區能見度好轉，經過“路東工業園區”，汽車排成長隊，灰濛濛的天，但能見度尚可。進入春暉大道，濃霧瀰漫，能見度驟然下降，看不見前方車輛，只能看見霧氣裏閃爍的黃色車燈。一路緩行，進入模糊的校門，整個校園被濃霧籠罩，能見度比城區還低）

師：大家說說視頻中老師一路走來遇到的霧霾天氣在不同的路段有什麼差異？

生：（七嘴八舌）數位學生髮表觀點。

師：正如剛纔有同學說的，老師一路走來感到春暉的霧氣最濃厚，能見度也最低，其實同學們日常在校園的生活中也感受到了。接下來請以前後四位同學爲一個小組，從春暉的特殊地理位置、氣象因素、環境污染等角度展開討論，分析春暉濃霧天氣多發且嚴重的原因。

生：學生思考後開展小組討論（5分鐘左右），請數名小組代表發表觀點。

師：點評每小組觀點，並對闡述觀點進行系統的歸納梳理。

點評：“學以致用”是學生學習的目的，運用所學地理知識分析、處理社會問題是地理課程的一大任務。學生用上一環節構建的“霧霾天氣成因分析的思維模型”分析身邊“熟視無睹”的地理現象，既激發學生學習熱情，又激起學生探討的衝動，凸顯地理課程的應用價值。

過渡：常言道“秋冬毒霧殺人刀”，隨着空氣質量的惡化，看得見、抓不着的“霧霾”出現頻率增加，危害加重。那麼它到底有哪些危害？又該採取怎樣的措施來防禦？課前有三個小組對主題三展開了探究學習。下面先請**小組代表展示學習成果。

生：（準備最充分的小組進行主題三學習成果展示講解，該主題學習的其他小組代表進行補充）學生從對人體健康的影響（如呼吸系統、心血管系統、傳染病、心理健康、生殖能力等）、對交通運輸的影響（公路、鐵路、航空、航運等）、對農作物生長的影響等角度講解霧霾天氣的危害，並針對霧霾天氣對人體健康的影響，提出“逃、躲、捂、洗、抗、養”六字防禦對策。另一小組從環境保護角度補充講解，提出“預防爲主、防治結合”的霧霾治理對策。

師：對學生的成果展示講解進行點評和補充。最後用充滿期待的語氣向全體學生髮出呼籲：學完這一課後，咱們每個人都應成爲一名環保主義者，從身邊的小事做起，愛護自己，同時也愛護我們的地球！

點評：教師引導學生運用已具備的知識與經驗，尋求解決問題的思路，讓學生在問題解決中進行探究，在探究中發現規律，總結出問題解決的過程與方法，並拓展應用、領悟思想。

課外拓展：每位學生設計一條環保廣告語，向人們宣傳霧霾天氣的危害與治理對策，並以小組爲單位在百官城區適當場地張貼宣傳。

點評：課雖盡但意未盡，本課教學主題涉及滲透着人地關係內涵的環境問題，佈置課外拓展活動，要求學生參與環境保護宣傳活動，在社會實踐活動中學以致用，並改變自己、影響他人的行爲方式和道德觀念，使學生成爲保護環境的實際行動者。

霧的教學設計12

教材分析：

《霧在哪裏》是一個童話故事。作者運用擬人手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈現出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。作者賦予霧以孩子的語言，把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”，把雲開霧散稱作“霧藏起了自己”，因此整篇課文顯得生動有趣。

課文共10個自然段。第一自然段總寫，說霧是個淘氣的孩子，引發讀者的閱讀期待；第二至七自然段寫了霧依次把大海、天空連同太陽、岸邊等景物藏起的景象；第八至九自然段寫霧把自己藏起，雲開霧散，一切恢復原狀的景象；第十自然段用設問句結束全文，顯得神祕又回味無窮。

課文的段落結構有共同點。描寫霧的變化時，都是先寫霧自言自語，再寫霧把什麼藏起來，最後寫藏起之後的景色。課文的語言很有特點，善用“無論……還是……都……”等句式表達大霧籠罩下的景色。既讓讀者感受到霧的淘氣可愛，又爲讀者想象霧景提供了依託。

學情分析：

本單元圍繞“想象”這個主題編排。這是繼一年級上冊第六單元后又一個以“想象”爲主題的單元。《霧在哪裏》的想象充滿童趣、語言生動，容易調動學習興趣。

經過一年多的學習，孩子們對形聲字形旁表意聲旁表音的特點有了初步的認識，學生已有一定的識字能力，因此要進一步調動學生識字的積極性，激發學生主動學習的願望。

霧是孩子熟悉的自然現象，學生們有一定的生活經驗，但是能清楚的表達將是一個難點。

教學目標：

1.認識“霧”等13個生字，會寫“於”等8個生字，會寫“無論、於是”等15個詞語。

2.朗讀課文，想象霧淘氣、頑皮的樣子，讀出霧說話時的語氣。仿照課文例句。說說霧來的時候的景色。

3.能夠用自己的話說一說霧是什麼樣子，體會其中所蘊含的生活情趣。

教學重點：

1. 認識13個生字，會寫8個生字。積累詞語

2. 讀好霧說話時的語氣；藉助霧說話時的語氣，照樣子說說霧來的時候的景色。

教學難點：

朗讀課文，想象霧淘氣、頑皮的樣子，讀出霧說話時的語氣。

仿照課文例句，說說霧來的時候的景色。

教法：

講授法、引導法、範讀法、圖片演示法

學法：

朗讀法、討論交流法、練習法

課前準備：

PPT

教學課時：

兩課時

分案一：

《19、霧在哪裏》（第一課時）教學設計

教材分析：

《霧在哪裏》是一個童話故事。作者運用擬人手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈現出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。作者賦予霧以孩子的語言，把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”，把雲開霧散稱作“霧藏起了自己”，因此整篇課文顯得生動有趣。

課文的段落結構有共同點。描寫霧的`變化時，都是先寫霧自言自語，再寫霧把什麼藏起來，最後寫藏起之後的景色。課文的語言很有特點，善用“無論……還是……都……”等句式表達大霧籠罩下的景色。既讓讀者感受到霧的淘氣可愛，又爲學生想象霧景提供了依託。

學情分析：

本單元圍繞“想象”這個主題編排。這是繼一年級上冊第六單元后又一個以“想象”爲主題的單元。《霧在哪裏》的想象充滿童趣、語言生動，容易調動學習興趣。

經過一年多的學習，孩子們對形聲字形旁表意聲旁表音的特點有了初步的認識，學生已有一定的識字能力，因此要進一步調動學生識字的積極性，激發學生主動學習的願望。

霧是孩子熟悉的自然現象，學生們有一定的生活經驗，但是能清楚的表達將是一個難點。

教學內容：

部編版二年級上冊第七單元《19.霧在哪裏》第一課時

教學目標：

1. 認識：“霧”等6個生字，會寫“於”等3個生字。

2.朗讀課文，通過讀好霧說話時的語氣，體會霧的淘氣和頑皮。

3.學習課文1至4自然段，仿照課文用“無論……還是……都……”說一說霧來的時候的景色，讓學生體會自然景物中所蘊含的生活情趣。

教學重點：

1.隨文認識6個生字，會寫3個生字。積累詞語。

2.讀好霧說話時的語氣；照樣子說說霧來的時候的景色。

教學難點：

朗讀課文，想象霧淘氣、頑皮的樣子，讀出霧淘氣頑皮的語氣。

仿照課文例句，展開想象說說霧來的時候的景色。

教法：

講授法、引導法、範讀法

學法：

朗讀法、練習法、想象法

教學準備：

ppt

教學流程：

一、謎語激趣，板書課題

1.出示謎語，引出“霧”，想想雨字頭的字還有誰？

2.今天我們要學習一片和霧有關的課文，板書課題。

【設計意圖：由謎語導入新課，激發學生的學習興趣，同時喚起學生的生活經驗，學習生字“霧”，引出雨字頭家族的字，運用字族法識字，提高識字效率。】

二、初步學文，整體把握

1.自由讀文，思考：這是怎樣的霧孩子？

（1）生彙報，相機出示“淘氣”和“頑皮”字卡，識記“淘”和“頑”。

（2）你還知道什麼也是淘氣頑皮的？

（3）這對詞語是近義詞。

【設計意圖：課文第一自然用兩個詞語概括了霧的特點我從問題“這是一個怎樣的霧孩子”入手，訓練學生抓住文本信息能力。相機識字，理解詞語，最後用詞語練習說話。】

2.霧做了什麼事呢？用“____”劃出霧說的話。

（1）我要把大海藏起來。（板書：大海）

（2）現在我要把天空連同太陽一起藏起來。（板書：天空 太陽）

（3）現在我要把海岸藏起來。（板書：海岸）

出示海岸圖片，拓展詞語：河岸 岸邊 湖岸（齊讀兩遍，加深記憶。）

（4）我要把自己藏起來。（板書：自己）

3.教師指着課件上出示的句子引讀：霧啊，他可真是頑皮淘氣，一會兒說……一會兒說……一會兒又說……最後還說……

【設計意圖：抓住關鍵詞語，引導學生把握課文主要內容，在循序漸進的教學活動中隨文識字，降低識字難度。】

三．朗讀體會，感受情趣

1.品讀第三自然段

（1）師朗讀，學生思考：霧是怎麼和大海玩的？

（2）指導朗讀霧說的話，並及時評價。

（3）理解“於是”，識記“於”字。

（4）此時此刻什麼看不見了？還有什麼看不見了？哪些詞語強調這些都看不見了？（板書：無論……還是……都……）

（5）讀出這種什麼都看不見的感覺來！評價：我的眼前是真是白茫茫一片啊！

2. 品讀第4自然段

（1）出示第4自然段，霧又把什麼藏起來了？

（2）學學霧的口氣讀這句話：現在我要把天空連同太陽藏起來。（相機評價，用評價引導學生讀出霧的頑皮和本領大的感覺。）

（3）霧把天空連同太陽藏起來，結果怎樣？齊讀第三句話。

①“霎時”是什麼意思？

②學習生字“暗”。

（4）什麼看不見了？還有什麼也看不見了？

（5）用上“無論……還是……都……”說一說吧。

【設計意圖：以“讀”爲主，引導學生讀好霧說話的語氣，體會他的淘氣和頑皮。以讀帶講，讓學生在讀中發現景色的變化，感受霧景的朦朧之美。】

3.師生根據字體顏色合作朗讀3.4自然段，發現規律。（課件顯示3、4自然段內容，每一段的第一句用紅色字，第二句用黑色字，第三句用藍色字。師讀紅色句子，女生讀黑色句子，男生讀藍色句子。）

4.霧還會來到哪裏呢？出示圖片，學着用文中的句式說一說淘氣的霧去了哪裏，把什麼藏起來，結果怎麼樣。

【設計意圖：通過歸納整理文中兩個重點句子，引導學生髮現其結構上的特點，結合圖片，創設語言表達的機會，鼓勵學生仿照課文句式說話，訓練學生語言表達能力。】

四、指導觀察，練習書寫。

五、總結，佈置作業。

第二課時（略）

附板書：

大海

19. 霧在哪裏 天空 太陽 無論……還……

淘氣 頑皮 海岸 都……

霧的教學設計13

教學目標：

1、學會本課10個生字，正確讀寫並積累“巫峽、俊秀、癡情、璀璨奪目”等詞語。

2、美讀課文，體會作者豐富的想象力。

3、學習細緻觀察景物，抓住特點描寫的寫作方法。

4、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

教學重點難點：

一、正確讀寫並積累“巫峽、俊秀、癡情、璀璨奪目”等詞語，體會語言表達技巧。

二、學習細緻觀察景物，抓住特點描寫的寫作方法。

教具準備：課件

課時安排：2課時

教學過程設計和安排：

第一課時

一、導入新課

1、啓發談話：法國雕塑家羅丹說過，生活中到處都有美，我們缺少的是對美的發現。的確，在自然界中，美無處不在，只要細心觀察，它準會讓你一飽眼福。

2、揭示課題。

二、學生自由認知閱讀，要求讀準字音

三、感知閱讀，要求讀得順口流暢

1、請班裏朗讀水平較高的1、2名範讀，教師作朗讀指導。

2、針對朗讀的情況，作簡短的點評。

3、配樂朗誦，進入情境，欣賞如詩如畫的美景。

四、欣賞巫峽霧的`美

課文一共寫了幾種不同形態的霧？請選擇一種你最喜歡的霧，用“我最喜愛（）霧，我欣賞它的（）。”的句式說話。

1、自主欣賞。

2、小組交流。

3、彙報交流成果，教師歸納。

五、欣賞課文的語言美

請同學們瀏覽課文，找出文中用了哪些優美、貼切的詞句和比喻、擬人的手法來描寫景物，你最喜歡哪些？談談看法，進而可以仿造例句。

六、感知課文的思路流向，理清層次

1、找出課文哪些語段是描繪巫峽的霧的美景的。

學生回答。明確：第3-7自然段。

2、輕聲誦讀第1、2自然段，思考這兩段和課文主體部分有什麼聯繫。

3、朗讀課文最後一自然段，思考：這樣的結尾與描繪景物是所表露的情感有何聯繫？

七、課堂小結。

第二課時

一、檢查知識掌握和背誦的情況。

二、誦讀賞析描寫跑馬霧的語段

1、集體誦讀。

2、小組討論，合作探究以下問題：

（1）“跑馬霧”這個名字是怎麼得來的？課文主要表現了跑馬霧的什麼特點？

（2）描寫“跑馬霧”作者運用了哪些修辭手法？

（3）你認爲本段寫景有哪些方法值得我們借鑑？

（4）試舉出本段中選詞準確精當的例子。

針對同學們的討論和推舉代表的回答情況，教師適當引導、點評。

三、合作解讀寫“山帽子霧”“半山霧”“輕紗霧”“江霧”等的語段。

可設計以下問題供學生參考。

山帽子霧語段：在不改變文意的前提下，將擬人句改爲一般的描敘性的句子，試比較有何不同。

半山霧語段：寫霧中的小路、黃牛、放牛人有什麼作用？

輕紗霧語段：明明是霧在飄動，爲什麼說“山峯也跟着走動，農舍也跟着走動……”？

江霧語段：找出本段的擬人句，仔細加以體會。

四、聲情並茂地集體朗讀全文，體會文章蘊涵的情味美。

五、課堂小結，拓展延伸

爲了讓更多的人領略到巫峽霧的美，請你給巫峽寫一段廣告詞。

板書設計：

26 巫峽賞霧

山帽子霧大而圓

半山霧 遮山 俊秀迷人

輕紗霧 絲絲縷縷 秀美多姿

江霧隨江潮而起如詩如畫

跑馬霧 氣勢好生了得 如夢如幻

霧的教學設計14

教學準備：

1、幻燈片

2、田字格2塊

3、詞卡：藏、大海、天空、海岸、城市

教學目標：

1、認識“霧、淘”等11個生字。會寫“岸、屋、論、切”4個字，朗讀課文、讀好霧說話時的語氣，體會霧的淘氣、頑皮。

2、學習課文第一至六自然段，仿照課文用“無論...還是...都......”說一說霧來時候的景色，讓學生體會自然景物中所蘊含的生活情趣。

教學流程：

導入新課，讀好課題。

1、老師今天給同學們帶來幾張圖片，仔細觀察，你看到了什麼？（出示圖片，指名回答2）

1、認讀生字“霧”，發現規律。

（1）我們一起來寫一寫它的名字吧。（板書“霧”）

（2）指名讀，齊讀。

1、你們有沒有好方法記住“霧”（生說到“雨”字頭）

雨字頭的字我們還學習過很多，誰能來說一說（生答）

1、出示“雨”字頭的字，學生認讀。

2、小結：“雨”字頭的字一般與天氣現象有關。

3、導出課題

那剛剛小朋友們說到“霧”很美很模糊，今天我們就要學習一篇與霧有關的課文，這裏的霧又會給人什麼感覺呢？讓我們走進課文———《霧在哪裏》（板書課題）

1、讀課題，指導讀出疑問的語氣

2、怎樣才能讀好課題，誰來試一試？你讀的真好聽。

3、那如果這個題目是一個句子，咱們要在句子後面加上一個標點符號，加什麼呢？（問號）爲什麼呢？

4、是呀，“霧在哪裏”是在問你呢？那你來問問看。誰也能來問一問。

5、但是呀標點符號是不常出現在標題中的，所以我們就把問號藏在心中，大家一起來讀一讀。

初讀課文，理解內容

1、自由朗讀課文，邊讀邊思考這是怎樣的霧？2、全班交流後，出示詞語卡“淘氣”“頑皮”

（1）我們來認識一下這兩個新的詞語朋友。來叫叫他們的名字吧。（帶讀，指名讀詞語）

（2）哎~小朋友們，讀完這兩個詞語之後你們有沒有什麼發現？（意思差不多，是一組近義詞）

（3）那聰明的小朋友們能不能來說一說“又淘氣又頑皮的（）”

3、檢查生字詞第一組：岸暗

（1）那這兩個生字寶寶會讀了，其他生字寶寶也能讀了嗎？接下來張老師要來檢查一下

（2）學習生字“岸”“暗”

（3）先來看一看這一組生字，你們有什麼發現？（讀音相同）

（4）雖然讀音相同，但是字形和意思天差地別。我們先來認識這一個。“岸”

（5）出示海岸圖片，讓學生在圖中找到海岸的位置。PPT出示詞語“海岸”，師領讀，指名讀

（4）拓展積累：海邊我們說“海岸”，那河邊可以說——“河岸”湖邊可以叫——“湖岸”，河的兩邊就叫——“河岸”

（5）指名讀“暗”

1、有什麼好方法記住它。

2、是呀，“日”字旁的，沒有太陽就是暗，那有了太陽就是——“明”，這是一對——反義詞。

第二組街

1、這個生字寶寶可太簡單了，誰來讀一讀它（指名讀，全班讀）

2、張老師拍了幾張街道圖片，我們一起來看一看，PPT出示街道圖片。

3、每條街的街口都有這樣的牌子，生活中到處是知識，只要你們仔細觀察，還能認識更多的生字寶寶。

第三組樑

1、指名讀，全班讀。

2、解釋意思：“樑”古時候是指用木在水上造橋，所以有“水”也有“木”，現在一般指架在柱子上的長木，比如“房樑”、“橋樑”（同時出示圖片和詞語）

第四組甚至

1、這個詞語可難讀了，老師給它出了個選擇題，誰來選一選

2、怎麼樣才能讀標準呢？（讀準翹舌音）請你來讀一讀（指名讀、開小火車讀、全班讀）

3、這個字的讀音太難了，現在我要讓它躲到句子中去，它藏起來了，你們看，它藏到了句子中，這個句子好長好長，一共有32個字呢，誰能挑戰讀好它。（指名讀，全班讀）

第五組躲藏消失

1、讀準音（指名讀，全班讀）

2、我們仔細觀察這兩個詞語，每個詞語中都藏着一個小祕密哦，看哪個聰明的小朋友能發現？（都是由意思相近的字組成的詞語）

3、這樣的詞語還有很多，老師請了幾組來到了黑板上，一起來讀一讀。

學習課文，體會霧的淘氣，理解內容

1、小朋友們，霧孩子又淘氣又頑皮，在課文中，它還會說話呢。接下來就請你們走進課文找一找，霧孩子都說了些什麼？並用橫線畫出來，你們會畫嘛？那我們先一起來畫一畫它說的第一句話。

2、“我要把大海藏起來。”嗯，真厲害，隱藏的這麼深的句子都被你找着了。那麼，請問在找霧孩子說的話的'時候有沒有什麼小竅門呢？

3、原來啊前引號和後引號就在提示着我們，那這樣的句子我們就把它用橫線畫出來。

4、後面還藏着好多霧孩子說的話呢，趕快找一找，畫一畫吧。

2、學生交流

1、好多小朋友都在書上留下了思考的痕跡，全都畫好的請舉手。找得很準確，張老師也把他們請到大屏幕上了，我們一起來讀一讀。

霧說的這5句話中，都藏着同一個字，它是————“藏”

2、那麼，霧孩子都把什麼藏起來了呢？請小朋友們用你們的眼睛找一找。

3、是呀，霧孩子可真調皮，把這麼多東西都給藏起來了，那誰來當一當又淘氣又頑皮的霧孩子，讀一讀這幾句話。（指名讀，全班讀）

4、那你們說，在霧孩子的話中，有沒有漏掉什麼——它其實藏了，但沒有說的東西？有嗎？我估計是在這一段，你們找一找（出示第六自然段）

5、你們真是有一雙火眼晶晶，全都找出來了。那麼如果咱們要把這些也放到板書上，你們覺得是放城市好，還是下面這些好？爲什麼？（請學生上來貼，並且說理由）

1、指導朗讀

2、霧孩子不僅是這麼說的，他也是這麼做的。這霧孩子真的把大海藏了起來。出示第3自然段並引讀——“我要把大海——，於是，它把大海——，無論是——————”

3、這段話中一共有3句話，哪一句話能讓我們感受到這個霧真的是太大了。

4、張老師也寫了兩句話，請你們自己讀一讀，讀完告訴老師感覺哪一句的霧更大。（第一句感覺無論是說到的還是沒有說到的，都藏起來了；第二句好像就是說到的藏起來了，沒說到的好像就沒藏起來）

5、是的，加上了無論...還是...都...就給人一種霧很大的感覺。誰能讀出這種感覺來（指名讀，評：霧好像有點大，誰能更大）

6、老師也想讀一讀，你們看看霧有沒有變大（範讀，指名讀）

7、霧大了很多了，但是，張老師要告訴你們一個小祕訣，如果你們讀的時候加上動作，這個霧啊就會更大，你們試試看好不好。（全班起立加動作讀）

8、接下來張老師想和小朋友們合作讀，我們都來當一當霧孩子，我讀黑色的部分，我要讀出霧的調皮，你們讀紅的部分要讀出霧的大）

9、（出示第四自然段）這一段請同桌合作讀一讀，讀紅色部分的要讀出霧孩子的頑皮，讀黑色部分的要讀出霧的大，先練一練哦，等會兒請同桌倆來讀。

10、是啊，霧真的很大，什麼都看不見了。

6、練習說話

（1）在這兩段話中，描寫霧大的句子有一個共同點，你們發現了嗎？（無論....還是...都...）

（2）原來用上“無論...還是...都...”能讓霧變得更大，那我們也來噹噹小小作家，來寫一寫。你們瞧，霧來了。

（3）霧來到了——（學校、花園、沙漠、遊樂場），你們能不能也用上“無論...還是...都...”來說一說

（4）咱們先選擇一個來說一說，這個肯定是你們最喜歡的，遊樂場裏有什麼，去過的來說一說。

（5）接下來請你們選擇一個來說一說（出示四幅圖片）指名學生來回答。

（6）小結：這霧最後還把自己也給藏起來了呢，把自己藏起來後會有什麼變化呢？下節課再來學習。

指導書寫

1、出示“岸、屋”觀察字形，上短下長的特點，下面部分往外一點點。範寫，學生練習。

2、出示“論、切”，觀察字形，左窄右寬的特點，範寫，學生練習。

板書設計

霧在哪裏

霧的教學設計15

一、知識方面

1、使學生理解礦質元素的概念，瞭解植物必需的礦質元素的種類和來源

2、使學生理解根對礦質元素離子的吸收過程及其與植物根細胞呼吸作用之間的密切關係

3、使學生理解根吸收礦質元素離子與根吸水的聯繫和區別

4、使學生了解礦質元素在植物體內的存在形式、運輸方式和利用特點

5、使學生了解合理施肥、無土栽培原理和實用。

二、能力方面

通過引導學生分析根對礦質元素離子的吸收過程與呼吸作用的關係以及分析影響根吸收礦質離子的環境因素，訓練學生分析實驗和實際問題的能力。

三、情感、態度、價值觀方面

通過在教學中介紹合理施肥、無土栽培原理和實用，增加學生學以致用的意識;培養學生關注科學、技術在現代農業生產中的`應用，對學生進行生命科學價值觀的教育。

教學建議

教材分析

教材主要講述了植物必需的礦質元素、根對礦質元素離子的吸收、礦質元素的運輸和利用、合理施肥以及無土栽培的基礎知識。

1、植物必需的礦質元素

教材在第一章中已經學習過組成生物體的化學元素基礎上講述了：

(1)什麼是礦質元素

將植物烘乾後充分燃燒，植物體中的c、h、o、n元素會以二氧化碳、水分、分子態氮和氮的氧化物等氣體形式散失，而礦質元素以氧化物的形式存在於灰分中，所以礦質元素元素也叫做灰分元素，它們主要是由根系從土壤中吸收，氮元素雖在燃燒過程中散失，不存在於灰分中，但是氮與其它礦質元素一樣，也是植物從土壤中以無機鹽的形式吸收來的，因此，也將氮歸於礦質元素一類。

(2)什麼是植物必需的礦質元素

目前，科學家確定的植物必需的礦質元素有13種，其中n、p、s、k、ca、mg等6種屬於大量元素，fe、mn、b、zn、cu、mo、cl等7種屬於微量元素。

(3)簡要地講述了確定植物必需的礦質元素的方法

在人工配製的培養液中，除去某一種礦質元素後，植物的生長髮育不正常了，而補充這種礦質元素後，植物的生長髮育又恢復正常的狀態，就說明這種礦質元素是植物必需的礦質元素。

2、根對礦質元素離子的吸收

教材主要從植物吸收礦質元素的器官、植物吸收礦質元素的主要部位、礦質元素的存在形式、礦質元素被植物吸收的形式、根吸收礦質元素的過程幾個方面介紹了植物對礦質元素離子吸收，其中根吸收礦質元素的過程是重點，也是難點，這個過程教材概括爲兩步：首先礦質元素離子通過交換吸附到根細胞表面;然後吸附在根細胞表面的離子通過主動運輸進入細胞內。

教材特別強調了根對礦質元素離子吸收與根細胞呼吸作用的密切關係。

3、礦質元素的運輸和利用

(1)礦質元素的運輸

教材簡要講述了礦質元素進入根毛以後如何最終進入導管和礦質元素如何被利用的知識。教材還通過列舉科學家所做的實驗強調了根對礦質元素離子的吸收與根對水分的吸收是兩個相對獨立的過程，即植物運輸水分和運輸礦質元素是一個同一過程;而植物吸收水和植物吸收礦質元素離子不是同一過程，因此蒸騰作用能促進水的吸收和運輸，也能促進礦質元素的運輸的道理，但不能促進礦質元素離子的吸收。

教材還提到了植物體除了根以外、葉片等部位也能吸收礦質元素離子，及其在農業生產實際中的重要意義。

(2)礦質元素離子的利用

教材介紹了礦質元素離子在植物體內的存在形式與其能否被重複利用之間的關係。

4、教材注意聯繫生產和生活實際，概括地講述了合理施肥的基礎知識，並且簡要講述了無土栽培這一新技術的基本原理、特點以及優點。此外，本節還在“課外生物科技活動”欄目，鼓勵學生利用無土栽培技。