猴王出世教學設計(彙編15篇)

作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教學設計，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的猴王出世教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

猴王出世教學設計1

一、素質教育目標

一知識教學點

1、學習生字詞，能流利有感情的朗讀課文

2、初步感受古典文學的語言特點。

二能力訓練點

繼續練習引導學生抓住事情的前因後果。

三德育滲透點

理解“石猴”勇敢頑強、一心想着大家的品質，受到教育。

四美育滲透點

體會作爲古典四大名著之一的《西遊記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。

二、學法引導

一教師教法

導讀法

二學生學法

自學討論法

三、重點、難點、疑點、及解決辦法。

一重點

理清事情的前因後果，體會美猴王頑強勇敢、無私無畏的品質。

二難點

讀通讀懂句子，培養閱讀古典小說的語感。

三解決辦法

通過小組討論，教師相機點撥，結合朗讀課文理解問題。

四、課時安排

1課時

五、教具學具準備

多媒體課件及小說《西遊記》

六、師生互動活動設計

一教師活動設計

1、從介紹我國古典名著入手，激發學生興趣。

2、啓發學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。

3、有重點的討論學生提出的問題，相機點撥學生理文章的前因後果。

二學生活動設計

1、自己查找資料，自學課文，提出自己不能解決的問題並靠自己弄懂課文的內容。

2、通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題。

3、通過朗讀，加深對古典文學的'認識。

七、教學步驟

一揭示課題

1、你們誰看過《西遊記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是那個人物？（孫悟空）

2、談談你對孫悟空的瞭解。

3、你知道孫悟空是怎樣成爲美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，瞭解孫悟空變成美猴王的經過。

二初讀課文，瞭解大意，掃清文字障礙。

1、大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

2、邊讀邊想，這篇文章講的是一件什麼事？

三交流自學情況。

1、文章講的是一件什麼事。

2、你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。

（主要解決字詞問題，掃清文字障礙。）

四自由讀課文，你喜歡那些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，並把它們有感情的讀出來。

五交流自己喜歡的句子，有感情的朗讀這些段落。《猴王出世》最新教案設計

六課外閱讀擴展

有興趣的同學可以讀一讀《西遊記》，準備好召開一個《西遊記》故事會，看誰講的故事最精彩

猴王出世教學設計2

【教材分析】

這篇略讀課文節選自我國古典神話小說《西遊記》第一回。課文主要寫了花果山上的一塊仙石孕育了一隻石猴，這石猴與猴羣玩耍的時候，因敢於第一個跳進水簾洞，被羣猴拜爲猴王，表現了石猴活潑可愛、敢作敢爲的特點。

文章按事情發展順序，可分爲三個部分。第一部分講石猴出世及他的生活情況。第二部分講石猴和猴羣一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，竟發現了水簾洞。第三部分寫羣猴進入水簾洞，拜石猴爲王。

這石猴是集猴、神、人三者與一體的神話人物形象。首先他來歷非凡，是一個感受日月精華的石猴，出世充滿了神奇色彩。其次他具有動物的特點，野性、機靈、頑皮。第三，他具有人的思想感情，機警、聰明、勇敢及心想他人的可貴品質，又是還透着天真、活潑的稚氣。作者巧妙地將他的動物特性與聰明勇敢的人格化個性和諧地融爲一體，使這個形象以其無窮的魅力，吸引着一地啊又一代的讀者。

【學情分析】

根據選編的課文特點和國小生的認知實際，本組課文的教學重點要指導學生感受故事情節、人物形象，以及語言文字的規律，從而達到感受古典名著的魅力、激發閱讀名著的興趣。作爲略讀課文的近代白話文小說《猴王出世》，教學中要充分發揮學生的主體性，引導學生自主瞭解課文主要內容。不理解的詞句，可以結合註釋，或略作講解，但不需要逐字逐句地解釋。

在閱讀方法方面，要繼續加強精讀和略讀能力的培養，讓學生抓住語言文字，品出經典的魅力，真正體現人文性與工具性的和諧統一。

【教學目標】

1.認識8個生字。讀讀記記“靈通、迸裂、避暑、楷書、造化、家當、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設、伸頭縮頸、抓耳撓腮”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.瞭解石猴出世的過程，體會石猴的性格特點。

【教學重難點】

重點了解石猴出世到成爲猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣。

難點本篇課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此重點是理解這些詞的意思並進而讀懂課文內容。

【課時安排】

1課時

【教學設計】

一、引起興趣，導入新課

1.同學們都知道《西遊記》嗎？在《西遊記》中你最喜歡哪個人物？（孫悟空）你能用簡單的話說一說你心中的孫悟空是怎樣的形象嗎？

2.播放視頻“猴王出世”片段。

同學們，剛剛播放的視頻主要講了什麼事？

（石猴出世併成文猴王的過程）

剛剛我們看到的是電視劇猴王出世的過程，這節課我們一起來學習一下21課看看作者是怎樣用文字來描寫猴王出世過程的.。這篇課文是用古代白話文寫的，語言言簡意賅，讀起來耐人尋味。

二、初讀課文，讀通語句

1.參照課文註釋，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，讀不懂得地方同學間相互交流。

2.認識字詞“靈通、迸裂、避暑、楷書、造化、家當、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設、伸頭縮頸、抓耳撓腮”等。

【講解學生提出的讀不懂的句子，講明白大致意思即可】

三、默讀課文，感知內容

1.默讀課文，想一想課文主要講了什麼事情。

（課文主要寫了花果山上的一塊仙石孕育了一隻石猴，這石猴與猴羣玩耍的時候，因敢於第一個跳進水簾洞，被羣猴拜爲猴王的事情。）

2.想一想課文可以分爲幾個部分。（三部分）

[第一部分（第1自然段）:講石猴出世及他的生活情況。

第二部分（2~3自然段）：講石猴和猴羣一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，竟發現了水簾洞。

第三部分（第4自然段）：寫羣猴進入水簾洞，拜石猴爲王。]

3.【指名讀第一自然段】

（1）這一段中那些句子寫了石猴的出生？用自己的話說說他是怎樣出生的？

四面更無樹木遮陰，左右倒有蘭芝相襯。蓋自開闢以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。內育仙胞，一日迸裂，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一石猴。

（這一段以及其精煉的語言寫出了石猴的出生環境及經過。他是在一個神奇的仙境寶地中，由一塊飽受日月精華的石頭瞬間迸裂產生的。開頭就寫了石猴的身世跟其他不一樣，爲後文全書寫孫悟空的神通廣大，降妖伏魔埋下伏筆。）

【齊讀此句】

（2）石猴出生之後的生活是什麼樣的？用自己的話說一下。另外他是個什麼形象的猴子？

那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果；與狼蟲爲伴，虎豹爲羣，獐鹿爲友，獼猿爲親；夜宿石崖之下，朝遊峯洞之中。

（這一句作者寫了石猴日常生活的多個方面。語言精練，寥寥幾筆，勾勒出一個在林間自由自在、快活逍遙、親和友善、頑皮可愛的小石猴。）

【齊讀此句】

4.課文的第二三部分講述了石猴成爲美猴王的過程。

【指名讀二三四自然段】總結一下石猴成爲美猴王的過程。

石猴成爲美猴王過程的關鍵句子：

1“哪一個有本事的，鑽進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他爲王。”連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”

2真是個我們安身之處。裏面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住也省的受老天之氣。

3衆猴聽說，即拱伏無違。一個個序齒排班，朝上禮拜，都稱“千歲大王”。

【引導學生用自己的話說說石猴成爲美猴王的過程】

5.通過讀二三四自然段，你感受到石猴什麼樣的形象特點？找出表現石猴形象的細節描寫。

（1）連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛擡頭觀看，那裏邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋樑。

（“暝、蹲、縱、跳”等一系列動作描寫寫出了石猴的機智、靈巧、敏捷、勇敢的特點，表現出孫悟空的勇敢無畏、毛遂自薦、聰明伶俐、身手不凡）

【帶感情讀】

（2）石猴端坐在上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可’。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他爲王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我爲王？”衆猴聽說，即拱伏無違。一個個序齒排班，朝上禮拜，都稱“千歲大王”。

（衆猴進入水簾洞後玩性大發，戲耍玩鬧，早把先前的誓言忘在腦後。可此時的石猴卻相當清醒，提出人要講信用，按先前講的拜他爲王。從對他的語言描寫中，我們可以看出石猴的聰明、機敏、坦率；看出他做事有心計，是天生做首領的材料。）

【齊讀】

四、內容總結，感受形象

1.本文主要講了什麼事？

（石猴出世及他成爲美猴王的過程）

2.石猴是怎樣出生的？

（他是在一個神奇的仙境寶地中，由一塊飽受日月精華的石頭瞬間迸裂產生的。）

3.他是怎樣成爲美猴王的？

（他第一個穿過水簾洞，發現了安身的好去處，贏得了羣猴的敬仰、崇拜，被擁戴爲王。）

4.課文中的猴王有着怎樣的形象特點？

（機靈、頑皮、聰明、勇敢、天真、活潑、講信用、自由自在、快活逍遙、聰明伶俐、身手不凡、勇敢無畏、毛遂自薦、活潑可愛、敢做敢爲）

五、板書設計

21猴王出世

勇敢無畏、充滿自信、身手不凡、敢作敢爲

石猴美猴王

猴王出世教學設計3

教材分析：

這篇課文根據我國古典神話小說《西遊記》第一回改編。主要講花果山上一塊仙石孕育了一隻石猴。羣猴玩耍時，發現了一股瀑布，相約能進入瀑布而不傷身體者爲王。石猴第一個勇敢地跳進瀑布，結果發現了水簾洞，因此被羣猴拜爲猴王。這個勇敢的石猴就是後來的孫悟空。作者巧妙地將猴的特徵與人的性格融爲一體，塑造出一個機敏、聰慧、勇敢而又善良的猴王形象。這個形象以其獨特的魅力，令一代又一代的讀者爲之傾倒。

教學目標：

1、正確認讀9個要求會認的生字。掌握10個要求會寫的生字。

2、朗讀課文，感受古代白話文的特點。

3、瞭解石猴出世併成爲美猴王的經過。結合有關語句，瞭解石猴的性格特點。

4、體會作爲古典四大名著之一的《西遊記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。激發學生閱讀名著的興趣。

教學重點：

理清事情的前因後果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質。

教學難點：

讀通讀懂句子，培養閱讀古典小說的'語感。

課時安排：2課時

教學準備：

1、多媒體課件。

2、學生課前預習課文。

教學設計：

一、揭示課題

1、你們誰看過《西遊記》嗎？知道這部小說的作者是誰嗎？（簡介作者及《西遊記》主要內容。）

2、在這部小說中，給你留下印象最深的是那個人物是誰？（孫悟空）談談你對孫悟空的瞭解。

3、你知道孫悟空是怎樣成爲美猴王的嗎？今天我們一起來學習《猴王出世》，瞭解孫悟空變成美猴王的經過。

二、初讀課文，瞭解故事。

1、自由讀文。要求：把字音讀正確，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

2、你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。

（主要解決字詞問題，掃清文字障礙。）

3、開火車式讀文，檢查閱讀情況。

4、默讀課文，邊讀邊想，這篇文章講的是一件什麼事？圍繞這件事情，作者講述了哪幾個部分？[課文按照事情發展的順序，可分爲兩部分。第一部分（1、2自然段）講石猴出世及生活情況。第二部分（3---5自然段）講石猴和羣猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，發現了水簾洞。石猴被稱爲王。]

三、精讀課文，解讀人物。

1、再次讀文。思考：石猴是憑藉什麼成爲猴王的？你是從哪兒讀出來的？

2、抓住重點語句，引導學生了解石猴出世併成爲美猴王的經過。

(1)、那石猴在山中行走跳躍，食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果，與狼蟲爲伴，虎豹爲羣，獐鹿爲友，獼猿爲親；夜宿石崖之下，朝遊峯洞之中。真是“山中無甲子，寒盡不知年”。（這幾句寫石猴活動，機靈可愛，語言對仗工整。）

(2)、忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去，我進去！”（石猴勇於擔當責任，勇敢地擔當起了探險的責任。）

(3)、“好猴！你看他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中。忽睜眼擡頭觀看，那裏邊卻無水無波，明明朗朗的一座鐵板橋。”（這一段寫石猴入洞的情景，敏捷可愛。瞑、蹲、縱、跳等一系列的動作寫出了石猴敏捷的身手，表現了他過人的本領。）

(4)、石猴端坐上面道：“列位呀，‘人而無信，不知其可。’你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體着，就拜他威望。我如今進進出出，尋了這一個洞天與諸位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我爲王？”（從這裏，我們可以看出石猴的聰慧、機敏。他不僅有過人的勇氣與本領，還很有心計，天生就是做首領的材料。至此，一個天設地造的神猴就走完了從石猴到猴王的過程。）

四、拓展延伸，激發興趣。

孫悟空真是一個勇敢、機靈、才智過人。同學們，你們還知道其他的西遊記故事嗎？誰來講一講？（引導學生講講自己知道的西遊記中的故事，提高學生口語表達能力，激發學生閱讀名著的興趣。）

五、課外閱讀擴展。

1、讀《西遊記》，準備好召開一個《西遊記》故事會，看誰講的故事最精彩。

2、摘抄喜歡的語句，積累到“採蜜集”本上。

猴王出世教學設計4

教學目標：

1、瞭解石猴出世併成爲美猴王的經過。結合有關語句，瞭解石猴的性格特點。

2、朗讀課文，感受古代白話文的特點。

3、激發學生閱讀經典名著的興趣。

4、背誦第一、二自然段。

教學重難點：

1、結合有關語句，瞭解石猴的性格特點。

2、激發學生閱讀經典名著的興趣。

教學過程

一、教師談話導入。

師：《西遊記》是我國四大經典名著之一，是吳承恩先生的一部充滿了瑰麗想象的浪漫主義文學作品。我們今天要學習的課文就是摘自《西遊記》的第一回，上節課我們學習了字詞，同學們也初讀了課文，誰來說說，這篇課文講的是一件什麼事？

生：概括這篇課文講的是石猴出世以及石猴怎樣成爲猴王的。

師：再次瀏覽課文，哪段是寫石猴是怎樣出世的？ 哪段是寫石猴是怎樣成爲猴王的？ 學生交流，幫助學生理清文章敘述順序。

二、學習石猴出世部分

1、師：石猴究竟是怎樣出世，請大家到文中去尋找答案吧。

學生自由讀文。

2、師：大家再讀思考：石猴如此出世讓你有什麼樣的感受？

生交流感受。（與衆不同、神奇等）

師：老師也覺得很神奇，這是究竟是一塊什麼樣的石頭啊，居然內育仙胎，見風化猴？大家不妨來個猜想。

生思考並交流想法。

3、師：其實啊，原著中對這塊石頭描繪得特別具體，豐富，大家跟着老師一起來讀讀怎麼樣，看看這是塊怎樣的石頭吧。

讀後交流，你從原著中知道了關於這塊仙石的哪些信息？

生交流比較閱讀感受。

師：大家說原著好，還是課文好？

生：原著好。

師：爲什麼？說出你的想法。

生交流感受。

師：大家真的很懂得評價和鑑賞，有機會的話就把原著找來讀一讀，你會發現更多的精彩之處的。

三、學習石猴生活的部分

師：石猴來到世上，怎樣生活呢？請同學們自由讀課文的第二自然段，想象他生活的情景。

指名讀（2生）

師：通過閱讀，你眼前出現了一隻怎樣的猴子？結合你自己的想象說一說。

生交流（活潑可愛、友善、頑皮可愛、有親和力）

師：你覺得石猴的`小日子過得怎麼樣啊？

生交流

師:高聲朗讀此段，試着讀出石猴的快樂、自由。

指名讀（2生）。

師：品味語言，再讀此句，試着讀出節奏和韻味來。

指讀（一生）

師小結：就是這樣的語言，讓我們讀到了一隻頑皮可愛的石猴，逍遙自在的石猴。語言和內容高度融合，就叫經典。石猴就這樣生活了許多年。文中一句話表達——大家齊讀

“山中無甲子，寒盡不知年”。

過渡語：石猴的出世就與衆不同，是一塊內預仙胎的仙石迸裂而生，石猴神異的出生方式爲後文描寫猴子的神通廣大埋下了伏筆，石猴是怎樣成爲猴王?

四、學習石猴變成猴王的部分

（一）精讀課文，思考（幻燈片出示思考題，明確閱讀要求）

石猴能成爲王，憑藉的是什麼？

（二）學生默讀課文，勾畫出相關語句並做批註，小組自由交流，教師引導

1．石猴能成爲猴王，憑藉的是勇敢。

（1）課件出示句段賞析“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”

（2）眼前的孫悟空讓你感受到了什麼？（勇敢無畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡??）

（3）想象當時的情景，讀一讀相關語句。

2．石猴能成爲猴王，憑藉的是過人的本領。

（1）課件出示句段賞析。他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛擡頭觀看，那裏邊卻無水無波，明明朗朗的一座鐵板橋；

（2）讀句子，注意“瞑、蹲、縱、

跳、睜、擡、觀”這些動詞；

（3）邊讀邊想象石猴進洞的情景；

設計意圖：抓住文本相關語句品讀，深入感悟猴王形象。

3. 石猴能成爲猴王，憑藉的是他的無私。

（1）課件出示句段賞析。石猴笑道：“這股水乃是橋下衝貫石竅??也省得受老天之氣。”

（2）石猴能成爲猴王，憑藉的是無私；

（3）通過石猴的語言，你感受到了什麼？

（4）感情朗讀第三自然段最後一句話，讀出美猴王的個性特點。.

4．石猴能成爲猴王，憑藉的是他的聰慧、機敏。

（1）課件出示句段賞析。“你們才說有本事進得來，出得去??何不拜我爲王？”

（2）石猴能成爲猴王，憑藉的是聰慧、機敏；

（3）帶着你的感受再來讀這句話。

設計意圖：教師先用問題引領學生讀書，把學生的注意力指向文字，用書中的文字回答問題；然後用自己的語言說出自己的感受；使學生在明瞭大意的基礎上再度關注語言，關注文字中的此部分，不至於浮躁；書中的文字也融入學生的語言；讀出自己的感受，將學生想象到的、體會到的，通過朗讀抒發出來。

五、總結提升，整體把握猴王形象

1、過渡語：通過學習，我們對孫悟空有了更深刻的認識，誰來談一談自己的認識？

2、學生暢所欲言，談自己對猴王的印象:

師：這是一隻怎樣的猴子?並說出你的理由。

這是一隻神奇的猴子，由石卵開裂而生，生即能跑能跳；

這是一隻爭強好勝的猴子，羣猴不語唯他敢於應答；

這是一直勇敢的猴子，進出水簾洞無人能及；

這是一隻識文斷字的猴子，竟認得楷書大字；

這是一隻生而知之的猴子，“人而無信，不知其可”隨口道出??

過渡：我們心中都有了自己的猴王形象，在我們有滋有味的品讀中，猴王的形象呼之欲出，這就是名著語言的魅力。

3、思考：作者是怎樣塑造出這樣的猴王形象的呢？

交流：語言、動作、神態描寫 還有反襯等描寫方法，把石猴寫得非常生動。

師小結：正是因爲作者妙筆生花，才塑造出孫悟空這樣呼之欲出、栩栩如生的人物形象。同學們在寫作文的時候，也應該得當運用這樣的方法，是自己的作文語言更加生動，更有感染力。

六、拓展延伸，激發學生閱讀的興趣

設計意圖：通過閱讀原著，讓學生明白看電視不能代替讀書的道理，激發學生的閱讀興趣。

1、《西遊記》是我國古代四大名著之一，她的語言非常優美。從19世紀開始，《西遊記》被翻譯成日、英、法、德、俄等十幾種文字流行於世，深受人們喜愛。希望同學們都能讀到原著，切身感受古典的文化，感受經典的魅力，

2、同學讀過《西遊記》後，我們要召開一個故事會，每人準備好一個故事，看誰講的故事最精彩。

七、板書設計：

出世：神奇、與衆不同、自由自在

27、猴王出世

成王：有勇有謀、有擔當、無私、有過人的本領、

猴王出世教學設計5

一、教學設計：

1、教材分析：本節課講授的是人教版五年級下冊第五單元的最後一課，這一單元以“中國古典名著”爲專題，安排了兩篇精讀課文，兩篇略讀課文。兩篇精讀課文是根據《史記》和《三國演義》改寫的現代文，而兩篇略讀課文分別是根據《水滸傳》選編的《景陽岡》和選自《西遊記》第一回的《猴王出世》。兩篇略讀課文都是古代白話文，《猴王出世》是最後一篇課文。作爲略讀課文的這篇古代白話文，在內容上，理解 要低於精讀課文，一般是粗知文章大意，只要抓住重點、難點，幫助學生大體理解內容即可，詞句的理解不作爲重點。方法上，課上大膽放手，讓學生運用在精讀課文中學到的知識與方法，自己把課文讀懂。因此教學的大體步驟是，先由學生參照提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內容，然後抓住一兩個重要問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。在具體的詞句學習上，不多作要求。借用精讀課文的遷移式設計和問題式設計，我在教學前進行了《草船借箭》、《景陽岡》的教學，爲的是讓學生在學習這一課時能應用在本單元學到的學習方法，充分發揮學生的主觀能動性。課前我安排了學生預習，爲的是課上緊緊抓住文前的“閱讀提示”，自主學習課文。導讀中還指出：有條件的同學還可以讀讀原著中與課文相關的內容。由於我們用的不是自己的學生，所以我在該結束之際，設計了引入原著中描寫石猴稱王以後的生活狀況的語句，師生共讀，目的是在擴大學生的閱讀量的同時，激發學生對閱讀古典名著的興趣。

2、學情分析：這篇課文是五年級下冊的，現在用的是五年級上半年的學生，他們對古代白話文的理解有一定的困難。

3、教學重、難點的設定：這既是一篇古代白話文，又是神話小說，因此教學時還要體現出神話的特點。所以在教學時，我將重點放在了讓學生了解石猴從出世到成爲猴王的`經歷，體會石猴勇敢、頑皮的特點，感受其形象，感受名著的魅力，激發對古典文學的興趣。通過讓學生朗讀、想象來體會石猴的快樂逍遙，通過用自己的語言來表達對文章內容的理解，可以更好的品味語言。在感知形象時，讓學生通過勾畫、批註等方法抓關鍵語句，感受形象，感受名著的魅力。本課內容很多，我只抓了兩個問題來處理，不求全求深，精講精華部分，試圖以點帶面，以讀代講，激發對古代白話文的熱愛。難點是初步體會古代白話文的語言特點，在處理上我讓學生自己動手解決字詞問題，師只有選擇性的處理一些。通過多讀、瀏覽、默讀、自由讀等方法讓學生自由讀書，課上大量給學生時間讀書，進而更好的理解課文。

4、生成問題：這是一篇略讀課文，由於時間有限，教師應更好的關注學生的情況，如問題研究價值不高，可以對問題進行二度開發。我們認真研究了學生，發現他們在研究第一個問題時，雖然知道了石猴是從石頭裏蹦出來的，但究竟是什麼環境下的石頭裏誕生的，他們不瞭解，於是我們將第一個問題改爲：石猴的生長環境和最初的樣子是怎樣的。

二、教學反思：

1、談到這兒，我不由得想起了最初備課的情景：比如這節課中提示語中的兩個問題

（1）石猴是從哪來的？

（2）他是怎樣成爲猴王的？

當時向孩子們對《西遊記》早就耳熟能詳了，對他們來說這兩個問題根本就不是問題，內容就不需要研讀了，只要品味語言就行了。“怎麼寫”不正是我們語文課上要研究的嗎？但通過試講發現，要解決“怎麼寫”很難，尤其是脫離情節研究寫法更難。學生興趣缺缺，課堂氣氛沉悶，更別說激發對古典名著的興趣了。所以我們發現，語文課上研究“寫什麼”是必不可少的，閱讀課中不能脫離清潔一味強調“怎麼寫”，這種暴露式的教學方法，生命力是不強的，所以我們在這節課上設計了關於“寫什麼”的環節，並在教學中多次感悟“怎麼寫”。在第一部分猴子的形象的處理時，採取了“不讀不議，議後再讀”的教學方法，共設計了3個層次的讀。前兩次讀一個是在學生大致理解文章內容的基礎上，在默讀中查找規律，並在全班交流討論。一個是邊讀邊想象畫面，內化語言，從而感悟古典白話文的魅力。而最後一個讀是理解之後的讀，鼓勵學生讀出個人理解，讀出感情。第二部分的設計本着“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，從研究語言入手，找出 “重複語言”，重點體會通過語言刻畫人物，研究人物語言和性格的關係，進而掌握形象。基本流程是：交流—點撥—品讀—交流…總體上是圍繞研究石猴形象這一主題，從情節中找出關鍵語句進行品析。

2、不足之處：

課上學生的表現不夠活躍，我思考可能有以下原因：從學生的角度來說，可能沒有對這篇課文產生濃厚的興趣，或者說故事情節孩子們是有興趣的，可古代白話文的形式讓他們學起來有一定的困難。對我而言，課前雖然也簡單的處理了《草船借箭》、《景陽岡》，但也僅僅是爲了讓學生掌握學習方法，並沒有讓學生真正喜歡上古代白話文。這讓我意識到一個問題，如何讓孩子們真正喜歡上閱讀古典名著，樂於品味古典名著，應在教學這一單元之初就有意滲透古典名著的魅力所在，或者在平時的教學中，引導學生多讀書，多讀名著，這不是一朝一夕的功夫。此外，在本節課上，我認爲讀的還不夠。當學生讀的沒有情緒時，當孩子們找不到問題的答案是，我應把等答案的時間給學生讓他們靜下心來讀書。也許就能找到答案了，課上也許就不會不活躍了。

猴王出世教學設計6

一、素質教育目標

㈠知識教學點

1、學習生字詞，能流利有感情的朗讀課文

2、初步感受古典文學的語言特點。

㈡能力訓練點

繼續練習引導學生抓住事情的前因後果。

㈢德育滲透點

理解“石猴”勇敢頑強、一心想着大家的品質，受到教育。

㈣美育滲透點

體會作爲古典四大名著之一的《西遊記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。

二、學法引導

㈠教師教法

導讀法

㈡學生學法

自學討論法

三、重點、難點、疑點、及解決辦法。

㈠重點

理清事情的前因後果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質。

㈡難點

讀通讀懂句子，培養閱讀古典小說的語感。

㈢解決辦法

通過小組討論，教師相機點撥，結合朗讀課文理解問題。

四、課時安排

1課時

五、教具學具準備

多媒體課件及小說《西遊記》

六、師生互動活動設計

㈠教師活動設計

1、從介紹我國古典名著入手，激發學生興趣。

2、啓發學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。

3、有重點的討論學生提出的問題，相機點撥學生理文章的前因後果。

㈡學生活動設計

1、自己查找資料，自學課文，提出自己不能解決的問題並靠自己弄懂課文的內容。

2、通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題。

3、通過朗讀，加深對古典文學的認識。

七、教學步驟

㈠揭示課題

1、你們誰看過《西遊記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是那個人物？（孫悟空）

2、談談你對孫悟空的瞭解。

3、你知道孫悟空是怎樣成爲美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，瞭解孫悟空變成美猴王的經過。

㈡初讀課文，瞭解大意，掃清文字障礙。

1、大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

2、邊讀邊想，這篇文章講的是一件什麼事？

㈢交流自學情況。

1、文章講的是一件什麼事。

2、你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。

（主要解決字詞問題，掃清文字障礙。）

㈣自由讀課文，你喜歡那些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，並把它們有感情的.讀出來。

㈤交流自己喜歡的句子。

說說爲什麼喜歡這些句子，並有感情地朗讀這些段落。

交流時教師相機點撥，讓學生領悟古典名著的語言特色。

1．四面更無樹木遮陽，左右倒有芝蘭相襯……通靈之意

（這幾句交待頑石生成的環境，文字清新，很美）

2．那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉……朝遊峯洞之中。

（這幾句寫石猴活動，機靈可愛，語言對仗工整很有意思。）

3．“他瞑目蹲身，將身一縱……明明朗朗的一架橋樑。”

（這一段寫石猴入洞的情景，敏捷可愛。）

㈥課外閱讀擴展

有興趣的同學可以讀一讀《西遊記》，準備好召開一個《西遊記》故事會，看誰講的故事最精彩。

板書設計：

猴王出世——一塊仙石——迸裂產石猴——成王

猴王出世教學設計7

一、談話引入

1、《西遊記》可以說是家喻戶曉，電視劇、動畫片可能人人看過好幾遍，書看過嗎?知道這部小說的作者是誰嗎?能簡單說說這部小說主要講了什麼?9(介紹作者、主要內容等)

2、在這部小說中，你最喜歡誰?爲什麼?談談你對孫悟空的瞭解。

我們大家對《西遊記》很瞭解，今天這節課我們就跟老師一起來讀讀原著，感受感受名著的魅力。今天我們一起來學習《猴王出世》，瞭解孫悟空變成美猴王的經過。(出示課題)

二、初讀課文，瞭解感知

1、下面請同學自己讀讀課文，看能不能讀通讀順，碰上不懂的地方可以跟同桌討論。出示自學要求。

2、交流自學情況：這篇文章講的是一件什麼事?分哪幾部分敘述?

板書：出世──闖洞──拜王)

三、精讀課文

是呀，《西遊記》吸引了一代又一代，很大的功勞你覺得應該歸功於誰?(孫悟空)那這孫悟空到底是怎樣的一隻猴子呢?請同學讀讀課文，讀了課文你覺得孫悟空是怎樣的一隻猴子?要從文中找出依據並說明。

1、神奇：石猴的出世和生活。教學課文第一段。(出示：蓋自開闢以來……朝遊峯洞之中)體會神奇和小說語言的精煉。

2、勇敢：石猴探洞。體會動詞的作用。(出示：連呼三聲……明明朗朗的一架橋樑。)誰最先跳出來，可見石猴是……?(勇敢膽大)你還看出了什麼?體會表示動作的詞。(本領大，身手不凡、機智、靈巧、敏捷等)

3、無私：水簾洞是個好地方，石猴卻沒有獨佔，能與衆猴分享。

石猴跳入沒中，看到水簾洞是怎樣的一番景象?(出示：石猴笑道：“……也省得受老天之氣。”)指名讀。用一個詞來概括，真可以說是……(天造地設)。

老師還特地從原文中找到寫“水簾洞”的一段話，咱們一起來看看。(出示：翠蘚堆藍……渾然像個人家。)

4、聰明：衆猴進入水簾洞後猴性大發，戲耍玩鬧，早把先前的誓言忘在腦後，可此時的石猴卻相當清醒，只見……(出示：石猴坐上面道……何不拜我爲王?”)從這裏我們可以看出什麼?(從這裏，我們可以看出石猴的聰慧、機敏。他不僅有過人的勇氣與本領，還很有心計，天生就是做首領的材料。)

的`確，這石猴不僅勇敢膽大，還爲衆猴找到如此安身之處，衆猴怎能不拜他爲王呢?讓我們再來讀讀這最後幾句話。齊讀：衆猴聽說，即拱伏無違……遂稱美猴王。理解“拱伏無違”，從這個詞你體會到什麼?

5、誰能用自己的話說說孫悟空是怎樣成爲“美猴王”的?

四、總結擴展

1、讀到這裏，我們瞭解了猴王出世的全過程，不知同學有何話說?(人物精神、語言魅力、神奇等方面)

2、《西遊記》中的故事還有很多，誰能說說你還知道哪些?(官封弼馬溫、大鬧天宮、三打白骨精、偷吃人蔘果、過火焰山……)

是呀，這麼多的故事，我們都可以去讀讀，看看名著是怎麼表達的，去感受一下名著的魅力所在。咱們也可以開一個《西遊記》故事會。

猴王出世教學設計8

教學目標：

1、能正確認讀本課生字，並流利、正確地朗讀課文。

2、引導學生從整體上把握全文脈絡，瞭解石猴出世及其生活特點。

3、初步感受古代白話文的特點，領略經典名著的魅力，激發學生閱讀名著的興趣。

4、背誦第一、二自然段。

教學過程

第一課時

一、課前學生背誦詩歌導入。（3分鐘）

師：朗朗書聲，琅琅乾坤。中國文學的歷史河流中，不僅有唐詩、宋詞、元曲，還有明清小說。於是，就有了中國古典四大名著。說來聽聽，你知道是哪幾部嗎？

生：《紅樓夢》、《水滸傳》、《三國演義》、《西遊記》。

師：非常正確。其中最爲家喻戶曉、婦孺皆知的是哪一部？

生：《西遊記》

師：說到《西遊記》，你腦子裏一下子會閃現出哪些人物？

生：孫悟空、豬八戒、唐僧、沙僧

師：師徒四人中，你印象最深的是誰？

生：孫悟空。他呀會七十二變，一個筋斗十萬八千里，還有一雙火眼金睛呢。

師:你知道孫悟空是怎樣出生的嗎？

生：從石頭縫裏蹦出來的。

師：你是怎麼知道的啊？

生：從電視劇裏看到的。

師：同學們知識真是豐富，還記得電視劇《西遊記》開頭石猴從大海中迸裂而出的情景嗎？我告訴大家那可是在我們北戴河拍攝的啊。

師：你知道孫悟空有哪些名字嗎？生說“美猴王”、“齊天大聖”等。

師：看來同學們對孫悟空的瞭解還真不少。孫悟空的這些有趣的名字你們都是怎麼知道的啊?

生：看電視劇。

師：先前我們對《西遊記》乃至孫悟空的瞭解大多是通過影視劇，其實讀作品可以讓讀者深入到作品語言中去，把自己頭腦中形象與文字的融合起來，可以達到對名著的更深理解。爲了更多、更好了解經典名著《西遊記》，今天我們就來學習課文《猴王出世》。

二、學文。

師：看老師寫課題，注意“猴”字的寫法。請大家齊讀。

師：《猴王出世》根據《西遊記》第一回改編，這個改編不是改寫，而是縮寫，是原著第一回的縮寫版。是用“古代白話文”寫的，語言言簡意賅，讀起來卻耐人尋味。（揭題1分鐘）

（一）、自由讀文，初步感知全文。

1、師:接下來就讓我們走進課文。讀文之前請大家明確閱讀提示:

（大屏幕出示閱讀提示）：

把字音讀準確、句子讀通順，找出最難讀的句子，多讀幾遍；

畫出不懂的語句，結合上下文或查字典解決。

邊讀邊想，這篇課文講的是一件什麼事？

師:請一位同學爲大家朗讀一下。

指定一生讀閱讀提示。

師：好。下面同學們就帶着這些小任務，朗讀課文吧。

生自由讀文。(4分鐘)

2、檢查讀文。（6分鐘）

師：同學們都陸續讀完了，老師發現大家讀得都很認真，相信一定也是收穫多多。考考你們怎麼樣？看一下這些詞句能讀得準確嗎？

分別出示：

第一組：

仙胎五官俱備四肢皆全

第二組：

石崖石竅石竈

第三組：

食草木（食是什麼意思？吃）飲澗泉（飲是什麼意思？喝）

採山花覓樹果（覓是什麼意思？尋找）

與狼蟲爲伴虎豹爲羣獐鹿爲友獼猿爲親

師：看來古代白話文很容易讀懂嘛，大家掌握的多好啊。

第四組：

夜宿石崖之下朝遊峯洞之中

山中無甲子，寒盡不知年。

花果山福地，水簾洞洞天。

指名讀。

師：這三句話有不理解的嗎?

師生釋疑。

師：把這些詞語大家不僅讀得準確，而且知道了意思，待會兒把這些詞語放到文中，相信大家一定會讀得更好。

3、複述、概括。

師:下面我們再來解決這個問題:本文講得是一件什麼事？

生：概括這篇課文講的是石猴出世以及石猴怎樣成爲猴王的。

師：再次瀏覽課文，哪段是寫石猴是怎樣出世的？哪段是寫石猴是怎樣成爲猴王的？學生交流，幫助學生理清文章敘述順序。

(二)、學習石猴出世部分（15分鐘）

1、師：石猴究竟是怎樣出世，請大家到文中去尋找答案吧。

學生自由讀文。

交流指讀（3生）。

2、師：大家再讀思考：石猴如此出世讓你有什麼樣的感受？

生交流感受。（與衆不同、神奇等）

師：老師也覺得很神奇，這是究竟是一塊什麼樣的石頭啊，居然內育仙胎，見風化猴？大家不妨來個猜想。

生思考並交流想法。

3、師：其實啊，原著中對這塊石頭描繪得特別具體，豐富，大家跟着老師一起來讀讀怎麼樣，看看這是塊怎樣的石頭吧。

生讀原著文字。

讀後交流，你從原著中知道了關於這塊仙石的哪些信息？

生交流比較閱讀感受。

師：大家說原著好，還是課文好？

生：原著好。

師：爲什麼？說出你的想法。

生交流感受。

師：大家真的很懂得評價和鑑賞，有機會的'話就把原著找來讀一讀，你會發現更多的精彩之處的。

4．師：請同學們回想一下，電視劇中猴王出世這場戲是怎樣的情景？

生說出情節。

師：大家再讀一讀課文或原著，比較一下石猴出世與你在電視上看到的畫面一樣嗎？學生活動：再讀第一自然段，交流文中描寫的畫面與電視畫面的不同之處。

5、假如現在請你來當導演排練石猴出世這場戲，你將怎樣處理？

學生思考、討論、交流。

師：同學們描繪的畫面感覺比電視上看到的還要有意思，可見依賴文本展開想象，更能給我們提供自由創作的空間。但是有時候畫面也不好實現文本的表達，所以想解讀經典，只看電視劇是不夠的，希望同學們有時間多多來閱讀。現在就讓我們再讀文字，感悟古代白話文的精妙所在。

自由讀

指名讀

(三)、學習石猴生活的部分（7分鐘）

師：石猴來到世上，怎樣生活呢？請同學們自由讀課文的第二自然段，想象他生活的情景。

指名讀（2生）

師：通過閱讀，你眼前出現了一隻怎樣的猴子？結合你自己的想象說一說。

生交流（活潑可愛、友善、頑皮可愛、有親和力）

師：你覺得石猴的小日子過得怎麼樣啊？

生交流

師:高聲朗讀此段，試着讀出石猴的快樂、自由。

指名讀（2生）。

師：品味語言，再讀此句，試着讀出節奏和韻味來。

指讀（一生）

師小結：就是這樣的語言，讓我們讀到了一隻頑皮可愛的石猴，逍遙自在的石猴。語言和內容高度融合，就叫經典。石猴就這樣生活了許多年。文中一句話表達——大家齊讀

“山中無甲子，寒盡不知年”。

結束語：石猴的出世就與衆不同，是一塊內預仙胎的仙石迸裂而生，石猴神異的出生方式爲後文描寫猴子的神通廣大埋下了伏筆，石猴是怎樣成爲猴王?，且聽下次分解！

第二課時

一、回顧舊知導入：

師：上節課的學習我們知道了石猴出世以及稱王的過程，對這隻猴子有了初步的印象。這隻石猴成爲猴王憑藉的是什麼呢？讓我們更多的去了解它。

二、品讀語言，深入感悟猴王形象

（一）精讀課文，思考（幻燈片出示思考題，明確閱讀要求）

石猴能成爲王，憑藉的是什麼？

你是從哪裏看出來的？

（二）學生自主交流，教師引導

1．石猴能成爲猴王，憑藉的是勇敢。

（1）課件出示句段賞析“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”

（2）眼前的孫悟空讓你感受到了什麼？（勇敢無畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡??）

（3）想象當時的情景，讀一讀相關語句。

2．石猴能成爲猴王，憑藉的是過人的本領。

（1）課件出示句段賞析。他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛擡頭觀看，那裏邊卻無水無波，明明朗朗的一座鐵板橋；

（2）讀句子，注意“瞑、蹲、縱、

跳、睜、擡、觀”這些動詞；

（3）邊讀邊想象石猴進洞的情景；

設計意圖：抓住文本相關語句品讀，深入感悟猴王形象。

3、石猴能成爲猴王，憑藉的是他的無私。

（1）課件出示句段賞析。石猴笑道：“這股水乃是橋下衝貫石竅??也省得受老天之氣。”

（2）石猴能成爲猴王，憑藉的是無私；

（3）通過石猴的語言，你感受到了什麼？

（4）感情朗讀第三自然段最後一句話，讀出美猴王的個性特點。

4．石猴能成爲猴王，憑藉的是他的聰慧、機敏。

（1）課件出示句段賞析。“你們才說有本事進得來，出得去?何不拜我爲王？”

（2）石猴能成爲猴王，憑藉的是聰慧、機敏；

（3）帶着你的感受再來讀這句話。

設計意圖：教師先用問題引領學生讀書，把學生的注意力指向文字，用書中的文字回答問題；然後用自己的語言說出自己的感受；使學生在明瞭大意的基礎上再度關注語言，關注文字中的此部分，不至於浮躁；書中的文字也融入學生的語言；讀出自己的感受，將學生想象到的、體會到的，通過朗讀抒發出來。

二、總結提升，整體把握猴王形象

1、過渡語：通過學習，我們對孫悟空有了更深刻的認識，誰來談一談自己的認識？

2、學生暢所欲言，談自己對猴王的印象:

師：這是一隻怎樣的猴子?並說出你的理由。

這是一隻神奇的猴子，由石卵開裂而生，生即能跑能跳；

這是一隻爭強好勝的猴子，羣猴不語唯他敢於應答；

這是一直勇敢的猴子，進出水簾洞無人能及；

這是一隻識文斷字的猴子，竟認得楷書大字；

這是一隻生而知之的猴子，“人而無信，不知其可”隨口道出??

過渡：我們心中都有了自己的猴王形象，在我們有滋有味的品讀中，猴王的形象呼之欲出，這就是名著語言的魅力。

3、思考：作者是怎樣塑造出這樣的猴王形象的呢？

交流：語言、動作、神態描寫還有反襯等描寫方法，把石猴寫得非常生動。

師小結：正是因爲作者妙筆生花，才塑造出孫悟空這樣呼之欲出、栩栩如生的人物形象。同學們在寫作文的時候，也應該得當運用這樣的方法，是自己的作文語言更加生動，更有感染力。

三、拓展延伸，激發學生閱讀的興趣（可以任選一項）課件出示

（一）故事話西遊。有興趣的同學可以讀一讀《西遊記》，準備好召開一個《西遊記》故事會，看誰講的故事最精彩。

（二）比比誰收集得多：收集與“西遊記”有關的典故、俗語、歇後語！

（三）發揮特

長，以你擅長的方式向你周圍的人推薦《西遊記》。

設計意圖：通過閱讀原著，讓學生明白看電視不能代替讀書的道理，激發學生的閱讀興趣。

板書設計：21、猴王出世

花果山：仙石石猴

水簾洞：天造地設

猴王出世

猴王出世教學設計9

【教材簡析】

這篇略讀課文節選自我國古典神話小說《西遊記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一隻石猴，這石猴與羣猴玩耍時，因敢於第一個跳進水簾洞，被羣猴拜爲猴王，表現了石猴活潑可愛、敢作敢爲的特點。

【教學目標】

１、認識８個生字：

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

３、瞭解石猴出世的經過，體會石猴性格特點。

【教學重點】

瞭解石猴從出世到成爲猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣。

【教學難點】

課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容是教學的難點。

【教學準備】

１、多媒體課件及小說《西遊記》。

【教學設計】

一、漫談“悟空”，揭示課題

１、同學們，傳統文化浩如煙海，名著中的人物栩栩如生，今天，就讓我們一同走入四大名著之一的《西遊記》。

2、咱們先一同看一段動畫版的《西遊記》。

（多媒體播放動畫版的《西遊記》）

3、《西遊記》中你最喜歡誰？喜歡它什麼？

4、過渡語：孫悟空不但是你們的偶像，也是老師的偶像，我們都喜歡的'孫悟空是從哪來的？今天，我們學習課文《猴王出世》後，你就能找到答案。

二、初讀課文，讀通語句

1、用喜歡的方式讀一讀課文，注意：這是一篇古代白話文，有些詞語不太好理解，你可以用前兩課學到的方法來閱讀。首先，你可以藉助書下注釋讀懂詞句，也可以查字典理解字義，還可以聯繫動畫片、電視劇、連環畫等理解，不論你用什麼方法，只要大體瞭解文章內容就可以了。實在不懂的可以畫下來，和老師、同學探討。

三、瀏覽課文，感知內容

１、同學們，閱讀提示中有這樣兩個問題，誰來讀一讀？

（課件出示：1、石猴是從哪來的？2、它是怎樣成爲猴王的？）

2、帶着這兩個問題，快速瀏覽全文，找一找答案。

3、誰來說說，石猴是從哪來的？它又是怎樣成爲猴王的？

四、研讀課文，感受形象

1、默讀全文，看看這隻猴子給你留下了什麼印象？畫出句子，用一兩個詞語寫一寫感受。

『重點研讀：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果，與狼蟲爲伴，虎豹爲羣，獐鹿爲友，獼猿爲親；夜宿石崖之下，朝遊峯洞之中。』

a、怎樣讀出猴子的頑皮機靈？

b、自己練讀。

c、指名讀

『重點研讀：石猴端坐上面道：列位呀，‘人而無信，不知其可’你們……何不拜我爲王?』

a、怎樣讀出石猴的聰明？

b、（課件出示：《西遊記》原著的圖片）

c、一百個人讀西遊記，就有一百個孫悟空的形象，這就是名著的魅力，經典的魅力，文字的魅力，同樣，一百個人讀西遊記，就能演出一百個孫悟空的形象，老師爲你們準備了電視劇《西遊記》的片斷，我們一同來看一看電視劇裏的演員是如何表演的。

（多媒體播放電視劇石猴稱王的片斷）

五、口語交際，再塑形象

1、我們也可以把自己喜歡的部分排一排，演一演。

2、想想怎樣才能演好石猴呢？應該注意什麼？

六、感受魅力，激發興趣

教師結語：同學們，這隻既可愛又聰明的猴子又經歷了哪些磨難才修成正果的，你還能從它身上學到些什麼，相信你一定能從原著中找到答案。

七、板書設計：

21、猴王出世

動作 機靈

語言 勇敢

聰明

猴王出世教學設計10

【學習目標】

知識與能力:

1、會認15個生字，讀準1個多音字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、從整體上把握全文脈絡，瞭解石猴出世的經過，體會石猴的性格特點。

過程與方法:

抓住重點句子，品味石猴的形象。

情感態度與價值觀:

領略經典名著的魅力，激發學生閱讀經典名著的興趣。

【學習重點】

讓學生了解石猴從出世到成爲猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發學生對古典文學的興趣。

【學習難點】

本篇課文的語言和我們現在的語言有着比較明顯的區別。對比兩種語言的不同點，理解相關詞語及句子的意思。

【學習準備】多媒體課件

【課時安排】1課時

【學習過程】

一、情景導入，揭示課題。

(播放《西遊記》開頭的主題曲)

1、同學們一定都看過電視劇《西遊記》吧?在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物?你能說一說你心目中的孫悟空嗎?

2、同學們，我們心目中這位神通廣大、疾惡如仇、英勇無畏的孫悟空究竟從哪兒來?是怎樣成爲叱吒風雲的美猴王的呢?相信這個問題同學們都很關注，今天我們就來學習《猴王出世》這篇文章吧。

設計意圖:

本文主要講的是猴王出世，所以一開始播放《西遊記》開頭的主題曲，讓學生很快就想到石猴從石頭崩出的畫面，激發了學生學習課文的興趣，調動了學生學習的積極性。

二、初讀課文，整體感知。

1、對照課下注釋讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來，師生交流。

2、交流自學情況，彙總難懂的字詞和句子及1個多音字，教師引導學生了解詞語與句子的意思。呵[hē]①怒責:呵禁。②呼氣:呵凍|呵氣。[呵呵]笑聲:笑呵呵。[呵護]愛護、保護。③同“嗬”。

呵[ɑ]同“啊”。

3、同學默讀課文，思考一下這篇文章主要講述了一個什麼故事。

石猴是從哪兒來的?他是怎樣成爲猴王的?

4、交流自學情況。

三、品味語言，研讀“石猴出世”。

1、全班交流，課件相機出示重點語句。

2、重點語句:“蓋自開闢以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。內育仙胞，一日迸裂，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。”

(1)指導學生朗讀課文。

(2)這段話寫出了什麼?(石猴的出世過程)

(3)談談自己知道了石猴的來歷後的感受。

3、石猴的生活:“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果;與狼蟲爲伴，虎豹爲羣，獐鹿爲友，獼猿爲親;夜宿石崖之下，朝遊峯洞之中。”

(1)句子採用了什麼修辭手法?你彷彿看到石猴在山中幹什麼?

(句子採用排比的修辭手法，描寫了石猴的飲食、交友和起居，讀起來朗朗上口)

(2)老師小結:這山中正是石猴的什麼?(家)

快樂老家，自由天堂啊!誰再來讀讀，讀出石猴的快樂、自由。(指名讀)

設計意圖:

引導學生先找出描寫石猴的重點語句，再析詞解句、體會寫法、感受形象，小組自主、合作閱讀，使學生更能感受到學習的快樂。

四、交流感受，賞讀“石猴稱王”。

1、過渡:就是這隻活潑可愛的小石猴，他還很聰明、勇敢、有擔當呢!快讓我們一起去看看它是怎樣稱王的吧!

2、課件出示句子:

“他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛擡頭觀看，那裏邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋樑。”

(1)請同學們找出表示石猴動作的詞語，並體味寫作特點。(蹲、縱、跳、睜、看)

(2)從這些動作中你體味到石猴什麼樣的品質?(勇敢無畏、身手不凡、敏捷可愛……)

3、老師總結:是的`，這句話運用了動作、神態描寫，將人物形象刻畫得栩栩如生。

4、瞭解了石猴怎樣進入水簾洞後，再來看看它又是如何讓衆猴兌現承諾的?請大家找出關鍵的句子:

石猴端坐上面道:“列位呵，‘人而無信，不知其可’。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他爲王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我爲王?”

5、想象石猴說話時的表情，有感情地朗讀。說說現在你感受到的是一隻怎樣的石猴。

(敢作敢爲、充滿自信、當仁不讓……)

6、交流文章中其餘描寫生動的語句。

設計意圖:

學生自主、合作交流，不斷髮揮學習的主動性。並通過想象石猴表情、有感情地朗讀等形式，讓學生腦海中的美猴王形象漸漸清晰。

五、體會猴、人、神集一體的形象。

1、同學們，這美猴王他真是當之無愧。讀了課文，我們每個人的心目中都有了自己的猴王形象。他不僅僅是一個猴子，頑皮可愛;他更像一個人，勇敢無畏;同時，我們還感受到了他的神異出衆。(板書:猴、人、神)

2、從課文哪些地方，可以看出石猴是一個集猴、人、神於一體的形象?

學生找出相關句子說說自己的理解。教師板書:猴+人+神=神話人物

六、拓展延伸，激發興趣。

1、《西遊記》中的故事還有很多，誰能說說你還知道哪些?(官封弼馬溫、大鬧天宮、三打白骨精、偷吃人蔘果、過火焰山等)

2、老師:是呀，這麼多的故事，我們都可以去讀讀，看看名著是怎麼表達的，去感受一下名著的魅力所在，老師相信你們一定會樂在其中，有所收穫。

猴王出世教學設計11

知識目標：

學習生字詞，能流利有感情的朗讀課文初步感受古典文學的語言特點。

能力目標：

繼續練習引導學生抓住事情的前因後果。理解“石猴”勇敢頑強、一心想着大家的品質，受到教育。

情感目標：

體會作爲古典四大名著之一的《西遊記》的語言美和古代勞動人民的'豐富想象力。

教學重點：

理清事情的前因後果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質。

教學難點：

讀通讀懂句子，培養閱讀古典小說的語感。

教學過程：

一、揭示課題。

你們誰看過《西遊記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是那個人物？（孫悟空）談談你對孫悟空的瞭解。你知道孫悟空是怎樣成爲美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，瞭解孫悟空變成美猴王的經過。

二、讀課文，瞭解大意，掃清文字障礙。

1．大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

2．邊讀邊想，這篇文章講的是一件什麼事？

三、交流自學情況。

1．文章講的是一件什麼事。

2．你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。（主要解決字詞問題，掃清文字障礙。）

四、自由讀課文，你喜歡那些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，並把它們有感情的讀出來。

五、交流自己喜歡的句子，有感情的朗讀這些段落。

六、課外閱讀擴展。

有興趣的同學可以讀一讀《西遊記》，準備好召開一個《西遊記》故事會，看誰講的故事最精彩。

猴王出世教學設計12

教學目標：

知識目標：學習生字詞，能流利有感情的朗讀課文初步感受古典文學的語言特點。

能力目標：繼續練習引導學生抓住事情的前因後果。理解“石猴”勇敢頑強、一心想着大家的品質，受到教育。

情感目標：體會作爲古典四大名著之一的《西遊記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。

教學重點：理清事情的前因後果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的`品質。

教學難點：讀通讀懂句子，培養閱讀古典小說的語感。

教學過程：

一、揭示課題。

你們誰看過《西遊記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是那個人物？（孫悟空）談談你對孫悟空的瞭解。你知道孫悟空是怎樣成爲美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，瞭解孫悟空變成美猴王的經過。

二、讀課文，瞭解大意，掃清文字障礙。

1．大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

2．邊讀邊想，這篇文章講的是一件什麼事？

三、交流自學情況。

1．文章講的是一件什麼事。

2．你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。（主要解決字詞問題，掃清文字障礙。）

四、自由讀課文，你喜歡那些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，並把它們有感情的讀出來。

五、交流自己喜歡的句子，有感情的朗讀這些段落。

六、課外閱讀擴展。

有興趣的同學可以讀一讀《西遊記》，準備好召開一個《西遊記》故事會，看誰講的故事最精彩。

猴王出世教學設計13

一、設計理念

《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”在教學設計中，我注重鼓勵學生課前收集資料，互相交流。並在課堂上給學生提供充分的空間，引導學生自主學習，激發學生探求新知的願望。

二、教材分析

《猴王出世》這篇略讀課文是古代白話中，節選自我國古典神話小說《西遊記》第一回。課文主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一隻石猴，這石猴與羣猴玩耍時，因敢於第一個跳進水簾洞，被羣猴拜爲猴王，表現了石猴活潑可愛，敢作敢爲的特點。

三、教學設計

（一）教學目標

1、學習生字詞，流利有感情地朗讀課文。

2、理解事情的前因後果，體會美猴王勇敢頑強，一心想着大家的品質，並從中受到教育。

3、感受古典文學的語言特點，體會文章的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。

（二）教學重點、難點

感受其形象，激發對古典文學的.興趣。

（三）教學準備

教師準備：瞭解課文的背景資料，準備重點語句的課件。

學生準備：有條件的學生閱讀《西遊記》。

（四）教學流程

談話導入，揭示課題。

①引導談話：《西遊記》大家都看過吧。在這部小說中，你最喜歡誰？

②進一步引導：孫悟空是一個怎樣的人？

③引入：你知道孫悟空是怎樣成爲美猴王的嗎？今天我們就來了解這一過程。（板書課題）（圍繞孫悟空展開談話，激發學生學習興趣。）

2、初讀課文，瞭解大意。

①讓學生自讀課文，要求把句子讀通順，勾畫不明白的地方。

（讓學生自主學習，合作交流解決）

②引導學生提出自己的問題（主要是字詞方面的），組織學生討論解決。重點指導：“其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺圍圓”“四面更無樹木遮陰”“蓋自開闢以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”“人而無信，不知其可”“一個個序齒排班”

（本文文字稍顯晦澀，在疏通文章上教師需給學生提供更多幫助。）

3、細讀課文，瞭解孫悟空成爲美猴王的經過。

①提問：石猴是從哪裏來的？起初他過着怎樣的生活？

（培養學生概括能力，瞭解石猴的來歷。）

②指導分析石猴成爲美猴王的過程，探討從中體現了他怎樣的特點。

（讓學生了解文章的寫作順序，感悟人物品質。）

重點指導下列語句：

（1）“哪一個有本事的，鑽進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他爲王。”連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中……

（2）石猴笑道：“真是個我們安身之處。裏面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣。

（3）石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可’。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他爲王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我爲王？”

（4）指導讀重點語句。

（5）指名複述石猴成爲美猴王的經過。

（由關鍵語句感受石猴成爲美猴王的經過，抓住描寫人物動作、語言、行爲的語句體會人物特點。）

4、品味語言。

①讓學生自由讀課文，勾畫自己喜受的句子，反覆朗讀。

②組織學生交流自己喜歡的句子，引導其感受白話文獨特的語言美。

（提升學生對語言文字的鑑賞能力，激發學生對古典名著的興趣。）

5、作業設計

①解釋加點字的意思。

瞑目：遂有靈通之意：

報男挈女：抓耳撓腮：

②石猴有着怎樣的性格特點？從哪兒可以看出來？

6、板書設計

猴王出世

無私無畏勇敢頑強身手不凡當仁不讓敢作敢爲

猴王出世教學設計14

【預設目標】

憑藉對語言文字的朗讀感悟，瞭解石猴從“出世”到成爲“猴王”的一段經歷，學習美猴王敢於挑戰的精神。

【預設過程】

一、錄像導入，激發興趣

１、看《猴王出世》動畫片。

２、簡介《西遊記》（學生）：

“導入”猶如一堂課的“鳳頭”，在課堂教學前通過觀看錄像，並且自由談論“畫”中之物，讓學生對石猴產生了強烈興趣，繼而帶着好奇進入課文，併爲學習課文，理解文意作鋪墊，讓學生初識內容。

二、自主研讀，理解體味

１、自由讀文，解決問題：

⑴石猴是怎樣出世的？

⑵石猴是怎樣成爲猴王的？

２、根據學生的回答，教師相機引導讀悟：

⑴讀一讀描寫石猴出世的語句。

⑵要求用自己的語言簡述石猴成猴王的`經過，並提出要點。

⑶研究２～４自然段，注重石猴變猴王的原因是什麼？石猴入洞一刻的表現證明什麼？石猴發現的天地如何？

（在這裏理清了文章主要內容，引導學生有層次地讀悟。給學生自由研讀，探究問題的空間，在無拘無束的思維狀態中，徜徉於課文語境，生出情趣，釋放靈性。）

３、重點詞句，琢磨體會：

⑴反覆朗讀，從石猴的生活習性中體會石猴的快樂。

⑵回放錄像中石猴進水簾洞鏡頭，讓學生學習表演，注意“瞑、蹲、縱、跳、睜、擡、觀”這些動詞，把石猴不信邪，敢於跳泉的形象生動地演示出來。其中穿插的分角色表演“石猴”引衆猴進洞內享受這天造地設的家當及引衆猴所說的話，讓學生在輕鬆愉快的表演中再次體會到石猴的聰明、機靈。

（看動畫片、表演節目是孩子們最喜歡的事，因此教師投其所好，讓學生們多種感官調動起來，並積極投入角色。在排練過程中更體現了語文課堂教學的開放性、探索性，讓學生愉快學習，順利完成學習任務。）

三、課外延伸，拓寬思維

１、自由議《西遊記》中的孫悟空的所作所爲。

２、自由評《西遊記》中的孫悟空的性格特點：

（學完課文，學生已深切地體會到了祖國的燦爛文化，並由衷地喜歡上了中國古典名著。教師要珍惜課外這個“練兵場”，主張學生課後主動閱讀，從而拓寬視野，增長見識，並不斷地獲取學習語文知識的本領。）

猴王出世教學設計15

【教學目標】

１、認識本課“芝、獐、獼、禽、瞑、竅”６個生字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

３、瞭解課文內容，體會猴王無畏的性格。

【教材分析】

１、教學內容：

本課是第三組的第五篇課文，是古典小說《西遊記》中的一個片段，課文敘述了石猴的一段經歷。表現了石猴活潑可愛、敢作敢爲的特點。

２、教學重點、難點：

課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，讀懂課文是教學的重點和難點。

【教學準備】

錄音機。

【課時安排】

１課時。

【教學過程】

一、興趣導入

同學們都喜歡孫悟空，那麼你們知道，在最初時，他是怎樣出世，又是怎樣成爲花果山美猴王的嗎？今天就請同學們學習《西遊記》第一回中的一個片段──《猴王出世》。

二、“閱讀提示”自學課文

放課文錄，學習有感情的朗讀。

１、組織交流。

２、小組內交流：猴王是怎樣出世的`？又是怎樣成爲猴王的？可充分的說，相互補充。

（全班交流。）

３、有什麼不懂的地方？引導學生互相啓發，查字典或聯繫上下文理解不懂的詞語。

４、把自己喜歡的段落讀給同學和老師聽。

先說說爲什麼喜歡，再讀，讀後師生評議。

５、學生讀時，引導學生讀好半文半白的句子，讀出猴子的頑劣和石猴的膽大，敢做敢說。

６、有感情的朗讀全文。

７、抄寫喜歡的句子或詞語。

三、課外拓展

美猴王如何學得一身本領、怎麼會跟着唐僧去西天取經的呢？請同學們讀讀《西遊記》，語文活動課中講給大家聽。比一比誰讀得認真，誰讀後收穫大。

四、佈置作業

１、熟讀課文，進一步理解課文。

２、蒐集有關孫悟空的資料。

【板書設計】

猴王出世

猴王出世：生活情況

山澗源頭：發現水簾洞

拜石猴爲王