《猴王出世》的教學實錄

寫一份優秀教學實錄是設計者教育思想、智慧、動機、經驗、個性和教學藝術性的綜合體現。下面小編給大家帶來《猴王出世》的教學實錄，歡迎大家閱讀。

　　一、瞭解大意，初步感受猴王形象。

師：課題的後面有個小①，表示這篇文章下面配有註釋。這篇課文有很多註釋，幫助我們更好地讀懂它。昨天你們預習了嗎?

生：(齊)預習了。

師：誰來說說你是怎麼預習的?

生：我把課文中的好詞好句都畫下來了，另外我還讀了五六遍。

師：等會兒你要好好展示你的朗讀，好不好?

生：好。

師：你呢?

生：我先畫出了好詞好句，又把自己不認識的字加上了拼音，還找到了一些讀不通、讀不懂的句子，去查找了它的意思和如何斷句。

師：厲害!你們有沒有發現，這篇課文的前面有個“閱讀提示”?“閱讀提示”中有這樣兩個問題———(課件出示：石猴是從哪兒來的?又是怎樣成爲猴王的?)

師：你思考過嗎?下面請你快速瀏覽課文，在關鍵的語句下面畫一畫。呆會兒我們來交流。(學生自學。)

師：石猴是從哪兒來的?誰能用文章中的話告訴大家?

生：(讀)蓋自開闢以來……因見風，化作一個石猴。

師：你們跟她找的一樣嗎?簡單說，這猴子是從———

……

師：他是怎樣成爲猴王的呢?誰能用自己的話來說?

生：石猴是因爲自己有本領，幫助衆猴找到了水源，可以使它們有安身之處，衆猴就得履行自己的諾言，拜他爲王，可以說他是憑着自己的本事成爲猴王的。

師：這個本事，說具體一點兒，就是什麼?

生：在這裏是指他能進到洞裏又出來，並能帶給大家一個安身之處。

師：回答非常完整。石猴敢於第一個跳進水簾洞，又能安然無恙地出來，成就了他當王。讀到這裏，這石猴又給你留下怎樣的印象?

……

師：同學們，一蹦，蹦出了一個石猴;一跳，跳出了一位猴王。這猴王的.形象已經活靈活現地留在了我們的腦海裏。那麼，吳承恩先生是用怎樣的語言把它寫出來的呢?請同學們自由地放聲讀讀第一自然段，感受感受。(學生讀。)

　　二、細讀語言，深入感悟猴王形象。

師：同學們讀書的姿勢特別好，讀書的聲音也特別好聽。哪一句話寫石猴寫得特別生動?

生：(讀)那猴在山中……朝遊峯洞之中。

師：有同感的請舉手。(學生部舉手。)

師：那我們一起來讀讀!(課件出示這句話。)(學生齊讀。)

師：讀着這樣的句子，你彷彿看到石猴在幹什麼?

……

師：呵，這花果山就是石猴的什麼呀?

生：家!

師：快樂老家!自由天堂!誰再來讀這句話?讀出他的快樂來，讀出他的自由來!(指名讀。)

師：謝謝你。同學們，請你把目光聚焦在語言文字上，從“怎麼寫”的角度，你發現了什麼祕密?

生：我覺得這段文字用了排比的修辭手法。

師：你能把這個排比句讀給大家聽嗎?

生：(讀)食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果;與狼蟲爲伴，虎豹爲羣，獐鹿爲友，獼猿爲親。

師：剛纔這位同學發現了四百多年前的排比句，兩個排比句，真了不起!吳承恩先生寫石猴，遣詞造句非常講究，裏面有很多祕密。你發現了一個，我們就按你的發現先走進去看一看。(課件出示第一分句：食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果。)同學自己讀，你還能發現什麼?(學生讀。)

生：我發現每句話都是三個字，前一個字是動詞，後兩個字是名詞。

師：真是大發現呀!這幾個詞全都是寫石猴的動作，如果把它讀出來，會是一種什麼樣的節奏呢?

生：(讀得慢)“食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果”。因爲猴子在山中快樂地行走着，非常活躍，所以要讀得有激情。

師：很有激情很活躍，那你爲什麼讀得像打太極呢?請你再試試。(該生再讀。)

師：有進步。誰能讓石猴的身影在我們眼前跳起採?(指名讀。)

師：你的聲音很好聽，可我怎麼也沒有聽出石猴在山上行走、跳躍，只聽到一羣國小生非常遵守紀律地坐在教室裏!我也來讀一讀，好不好?

生：好!(師範讀，語速稍快，節奏跳躍。)

師：你們也這樣讀一讀。

師：同學們，三個字的短句，有跳躍感，讓石猴在字裏行間跳起來、動起來!往下讀，你還會有發現。自己試試看。(課件出示第二分句：與狼蟲爲伴，虎豹爲羣，獐鹿爲友，獼猿爲親。)(學生自讀這一句。)

師：你有什麼新的發現?

師：你們有沒有發現這個“蟲”字?這個“蟲”，可不是我們玩的毛毛蟲，知道是什麼嗎?

生：昆蟲。

師：是長蟲，知道是什麼了嗎?蛇!(學生髮出驚訝的聲音。)

師：這石猴與狼蟲———

生：爲伴。

師：虎豹———

生：爲羣。

師：獐鹿———

生：爲友。

師：獼猿———

生：爲親。

師：這是一隻怎樣的石猴呀?請你把它讀出來。(指名兩個學生讀，讀得很有感情。)

師：同學們，往下讀，更有意思了!(課件出示第三分句：夜宿石崖之下，朝遊峯洞之中。)自己試試看，你又發現了什麼?

生：它們就像詩一樣，對得非常整齊。

師：一對對子!你們經常誦讀古詩文，一定有感覺。我們來對一對。夜對———

生：朝。

師：宿對———

生：遊。

師：石崖之下對———

生：峯洞之中。

師：誰能讀出這樣的石猴?

生：(帶着古詩文的韻味讀)夜宿石崖之下，朝遊峯洞之中。

師：你們真是太厲害了，讓我們一起來讀。(學生齊讀。)

師：如果把這三個分句，連成文中的長句子，你還能讀好它嗎?自己先試試。(學生自由練習。)

師：誰向我推薦一位?自告奮勇也行。(指名讀。)

師：最後一句讀得最好。這三個分句，第一個分句要讀得跳躍，老師建議你讀後吸一口氣，再讀下面的句子。(再指名讀。)

師：非常非常好!同學們，我們一起來讀這一段好不好?我來起頭，你們接着讀。

師：讀到這兒，你讀到了一個怎樣的石猴?拿出筆，在這個句子邊上寫下批註。(學生默讀、批註。)

師：同學們，作者寫的是活潑、跳躍的石猴，用的語言也非常短促、跳躍、有節奏。反過來說，正是這樣的語言，讓我們讀到了一個頑皮可愛、活潑跳躍的石猴。內容與語言高度融合，這就叫經典。下面，就請同學們自己研讀第二個問題(課件出示：課文是怎樣寫“石猴成爲猴王”的?)。請你抓住一兩個關鍵的句子進行研讀，用心體會語言的祕密，做下記號，呆會兒我們進行交流。(學生自主研讀，同桌討論。)

師：我看同學們都很有收穫，誰願意和大家交流一下，不要怕出醜，要勇敢。

生：我找到了這句：(讀)“哪一個有本事的，鑽進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他爲王。”連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去!我進去!”他瞑目蹲身……那裏邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋樑。

首先，從這麼多的語句中，我感到，吳承恩在寫這裏的時候用了擬人的手法。猴子是不會說人語的，但是他卻把人語用在了猴子身上，他把這個猴子說得活靈活現。再加上“他瞑目蹲身……”這裏的“瞑目蹲身，將身一縱”和“跳”字把石猴的動作描寫得十分生動。

師：我要拜你爲師!你姓什麼?

生：周。

師：周老師，請坐。

師：剛纔他說得非常好，我還想建議你們再讀讀猴子的語言，讀讀他說的話，看看有什麼新的發現。

生：(齊讀)“我進去!我進去!”

師：你們發現了什麼?

師：如果換一種寫法，還會不會有這樣的感覺呢?(課件出示，改成：我進去吧!我進去吧!)

生：我感到那好像是強人所難的樣子。

師：勉強。

師：難怪有一位大師說，一流作品與二流作品之間的區別，往往只差幾個字。同學們，像這樣描寫石猴的語言———短促、重複，文中還有幾處，你讀一讀，再感受感受。(學生跳讀課文，感受石猴的語言特點。)

師：誰讀到了?

生：(讀)石猴喜不自勝……打了兩個呵呵道：“大造化!大造化!”

師：同學們，什麼是大造化?

生：在這兒指福氣和運氣。

師：大家都有福氣了，不用再受老天之氣了。怎麼讀呢?(學生有感情地齊讀此句。)

師：還有嗎?

生：(讀)石猴卻又暝目蹲身，往裏一跳，叫道：“都隨我進來!進來!”

師：請你關注這個“都”字，可以加上動作，試試。

生：“都隨我進來!進來!”(做動作。)

師：像不像猴王啊?

生：像!

師：讓我們一起來一遍，加上動作。“石猴卻又瞑目蹲身，往裏一跳，叫道，……”

生：(邊做動作邊讀)“都隨我進來!進來!”

師：讀到這裏，你又讀到了一個怎樣的石猴?請你在相關的句子邊上寫下批註。

師：我們每個人都讀到了自己心中的石猴。我也寫一個(師板書“敢作敢爲”)。

　　三、總結提升，整體把握猴王形象。

師：在這篇經典名著裏，語言的珍珠隨處可見。請同學在最後一點時間裏，再挑選自己認爲最精彩的語言讀一讀，背一背。(學生自由朗讀、背誦。)

師：同學們，上了這堂課，大家一定發現：讀經典，不僅要讀懂“寫什麼”，更要去思考作者是“怎麼寫”的，因爲———(課件出示)

生：(齊讀)“寫什麼”人人看得見，“怎麼寫”對於大多數人卻是個祕密。

師：希望同學們一生都與經典相伴。下課!