猴王出世教學設計(15篇)

作爲一位傑出的老師，很有必要精心設計一份教學設計，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。我們應該怎麼寫教學設計呢？以下是小編整理的猴王出世教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

猴王出世教學設計1

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、瞭解石猴出世的經過，體會石猴勇敢頑皮的性格特點。

3、初步感受古典文學的語言特點，激發學生閱讀名著的興趣。

教學重點：瞭解石猴從出世到稱王的經歷，感受其形象；品讀語言，激發對古典文學的興趣。

教學難點：課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容是教學的難點。

教學準備：動畫片《西遊記》第一集猴王出世的短片和原著《西遊記》一本

教學課時：二課時

教學過程：

第一課時

一、師生談話，引入新課。

1、師問：同學們，喜歡看《西遊記》嗎？其中，你最喜歡誰？爲什麼喜歡他？

2、《西遊記》中這個神通廣大的孫悟空是怎麼出世的？又是如何成爲猴王的？用自己的話描述一番。

3、生說完後，播放動畫片《西遊記》猴王出世的短片。

4、導語：一直以來，我們是在看〈西遊記〉，今天我們要來讀〈西遊記〉。看到的是別人對《西遊記》的理解，讀完之後，你一定會對《西遊記》，對孫悟空有自己的.理解。這節課我們就來讀原著《西遊記》中猴王出世的片段。（板書課題並齊讀課題）

（設計意圖：看《西遊記》可謂無數次，讀《西遊記》倒是第一回，抓住這一點，引起學生對課文的閱讀期待，爲自主讀文作了很好的心理鋪墊。）

二、初讀課文，整體感知。

1、自由大聲讀課文兩遍，將課文讀通讀順。（師指導讀得吃力的學生）

2、師生交流課文中難讀難懂的詞語，主要有以下詞語：

滾瓜涌濺、拖男挈女、瞑目蹲身、石碣、鐫刻、天造地設、

力倦神疲、人而無信，不知其可、拱伏無違

3、課文主要講了一件什麼事？

參考：課文主要講了花果山上的一塊仙石孕育了一隻石猴，這石猴與羣猴玩耍時，因敢於第一個跳進水簾洞，被羣猴拜爲猴王的故事。

（設計意圖：雖然語言優美但是難懂的白話文更應該大聲地讀出來，這樣更有助於將課文讀通讀順。整體感知課文後抓住課文的主要內容，是訓練概括能力的方法之一，我認爲每篇課文都應該有這一項訓練。同時也檢測學生是否大體讀懂課文，爲如何進行下一步教學作準備。）

第二課時

一、再讀課文，讀懂課文。

1、導語：本文語言精煉，有韻律美。請同學們再讀課文，劃出你喜歡的句子，讀給你的同桌聽，並聯系你的生活積累，大膽推想這些句子的意思。（教師指導個別吃力的學生讀好句子，鼓勵學生們大膽去推想句子的意思。）

2、組織交流，引導品悟語言。

（1）那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果；與狼蟲爲伴，虎豹爲羣，獐鹿爲友，獼猿爲親；夜宿石崖之下，朝遊峯洞之中。

a、自由讀，指名讀，讀正確。

b、這個句子在寫法上很有特色，你發現了嗎？請再讀一讀。

（語言簡練，工整，採用排比的手法）

c、練習朗讀，讀出韻味。

（2）那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小的，一個個伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會兒，也都進去了。

a、讀句子，圈出動詞。結合理解“伸頭縮頸、抓耳撓腮”。

b、採用對比的寫法。

c、朗讀句子。

d、模仿寫話。

（3）他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛擡頭觀看，那裏邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋樑。

a、石猴跳是怎樣跳進水簾洞？體會石猴進洞動作的輕巧。

b、朗讀體會。

3、將自己喜歡的句子下課後抄到積累本上。

（設計意圖：這一環節的設計是爲了突破教學難點—————讀懂課文。本文是白話文，不要求字字知其意，讓學生聯繫生活積累大膽去推想能使學生快速讀懂課文。再者，推想是新課標提出的第三學段所要達到的一項閱讀目標，這一課，正好訓練了這一能力。交流的過程中進一步品悟本文的語言美，培養閱讀白話文的語感，積累優美的語言。）

二、分析石猴形象，交流原著和動畫片的不一樣。

1、我們瞭解了孫悟空由石猴變成美猴王的經過，相信大家對孫悟空有了更深刻的認識。你覺得這是一隻怎樣的猴子？用四字詞語說說。

（活潑可愛、勇敢無畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡……）

2、課文和我們看到的動畫片有什麼不一樣的地方嗎？（如：石猴救小猴子這一情節課文中沒有，羣猴跳進水簾洞後佔竈爭牀這一情節動畫片中沒有，石猴稱王這一情節動畫片和課文不一樣……）

3、動畫片是導演根據原著，帶着自己的理解來拍攝的。那麼，假如要你來拍猴王出世，你會怎麼拍，側重點在哪？（學生小組爲單位討論交流，拿出一個方案）

4、全班交流。

（設計意圖：有了大量的讀作鋪墊，體會猴王形象可謂是水到渠成。讓學生用上四字詞語概括，既檢測了學生的詞語積累，又尊重了學生的自主理解。原著和動畫片進行比較，使學生得出每個人對作品都會有自己的理解，再讓他們帶着自己的理解去拍猴王出世，進一步深化對課文內容的理解。）

三、推薦讀《西遊記》原著，激發閱讀古典小說的興趣。

出示《西遊記》原著：同學們，這就是《西遊記》原著，作者吳承恩，課餘時間一定得好好讀讀這本書，讀完之後，你對《西遊記》，對孫悟空、唐僧等人都會有新的感受和理解的。讀的過程中，別忘了把喜歡的詞句積累下來。

（設計意圖：通過這篇課文的學習，引領學生走進原著《西遊記》，去閱讀，去感悟，去理解，纔是教學的最終目標。所以這一環節必不可少。）

板書設計：

14、猴王出世

活潑可愛

勇敢無畏

仙石迸裂——

毛遂自薦

聰明伶俐

——尋源稱王

猴王出世教學設計2

一、設計理念

《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”在教學設計中，我注重鼓勵學生課前收集資料，互相交流。並在課堂上給學生提供充分的空間，引導學生自主學習，激發學生探求新知的願望。

二、教材分析

《猴王出世》這篇略讀課文是古代白話中，節選自我國古典神話小說《西遊記》第一回。課文主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一隻石猴，這石猴與羣猴玩耍時，因敢於第一個跳進水簾洞，被羣猴拜爲猴王，表現了石猴活潑可愛，敢作敢爲的特點。

三、教學設計

（一）教學目標

1、學習生字詞，流利有感情地朗讀課文。

2、理解事情的前因後果，體會美猴王勇敢頑強，一心想着大家的品質，並從中受到教育。

3、感受古典文學的語言特點，體會文章的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。

（二）教學重點、難點

感受其形象，激發對古典文學的興趣。

（三）教學準備

教師準備：瞭解課文的背景資料，準備重點語句的課件。

學生準備：有條件的學生閱讀《西遊記》。

（四）教學流程

談話導入，揭示課題。

①引導談話：《西遊記》大家都看過吧。在這部小說中，你最喜歡誰？

②進一步引導：孫悟空是一個怎樣的`人？

③引入：你知道孫悟空是怎樣成爲美猴王的嗎？今天我們就來了解這一過程。（板書課題）（圍繞孫悟空展開談話，激發學生學習興趣。）

2、初讀課文，瞭解大意。

①讓學生自讀課文，要求把句子讀通順，勾畫不明白的地方。

（讓學生自主學習，合作交流解決）

②引導學生提出自己的問題（主要是字詞方面的），組織學生討論解決。重點指導：“其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺圍圓”“四面更無樹木遮陰”“蓋自開闢以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”“人而無信，不知其可”“一個個序齒排班”

（本文文字稍顯晦澀，在疏通文章上教師需給學生提供更多幫助。）

3、細讀課文，瞭解孫悟空成爲美猴王的經過。

①提問：石猴是從哪裏來的？起初他過着怎樣的生活？

（培養學生概括能力，瞭解石猴的來歷。）

②指導分析石猴成爲美猴王的過程，探討從中體現了他怎樣的特點。

（讓學生了解文章的寫作順序，感悟人物品質。）

重點指導下列語句：

（1）“哪一個有本事的，鑽進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他爲王。”連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中……

（2）石猴笑道：“真是個我們安身之處。裏面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣。

（3）石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可’。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他爲王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我爲王？”

（4）指導讀重點語句。

（5）指名複述石猴成爲美猴王的經過。

（由關鍵語句感受石猴成爲美猴王的經過，抓住描寫人物動作、語言、行爲的語句體會人物特點。）

4、品味語言。

①讓學生自由讀課文，勾畫自己喜受的句子，反覆朗讀。

②組織學生交流自己喜歡的句子，引導其感受白話文獨特的語言美。

（提升學生對語言文字的鑑賞能力，激發學生對古典名著的興趣。）

5、作業設計

①解釋加點字的意思。

瞑目： 遂有靈通之意：

報男挈女： 抓耳撓腮：

②石猴有着怎樣的性格特點？從哪兒可以看出來？

6、板書設計

猴王出世

無私無畏 勇敢頑強 身手不凡 當仁不讓 敢作敢爲

猴王出世教學設計3

【學習目標】

１、學習生字詞，能流利有感情的朗讀課文。

２、初步感受古典文學的語言特點。

３、理解“石猴”勇敢頑強、一心想着大家的品質，受到教育。

４、體會作爲古典四大名著之一的《西遊記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。激發學生閱讀名著的興趣。

【教學重點】

理清事情的前因後果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質。

【教學難點】

讀通讀懂句子，培養閱讀古典小說的語感。

【課時安排】

１課時。

【教具學具準備】

多媒體課件及小說《西遊記》。

【教學步驟】

一、揭示課題

１、你們誰看過《西遊記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是那個人物？

（孫悟空。）

２、談談你對孫悟空的瞭解。

３、你知道孫悟空是怎樣成爲美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，瞭解孫悟空變成美猴王的經過。

二、初讀課文，瞭解大意，掃清文字障礙

１、大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

２、邊讀邊想，這篇文章講的是一件什麼事？

三、交流自學情況

１、文章講的是一件什麼事。圍繞這件事情，作者講述了哪幾個部分？

石猴誕生──獨闖水簾洞──帶領羣猴入洞。

２、你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。

（主要解決字詞問題，掃清文字障礙。）

四、讀課文，小組合作探究

１、石猴的誕生：

⑴石猴從哪裏來？

⑵想象一下他出世時的情景，再交流交流。

２、水簾洞內是什麼樣的情景？

３、石猴是怎樣成爲美猴王的`？

五、語言積累

１、自由讀課文，你喜歡那些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，並把它們有感情的讀出來。

２、交流自己喜歡的句子，有感情的朗讀這些段落。

３、摘抄你喜歡的語句。

六、課外閱讀擴展

有興趣的同學可以讀一讀《西遊記》，準備好召開一個《西遊記》故事會，看誰講的故事最精彩。

猴王出世教學設計4

一、談話引入

1、《西遊記》可以說是家喻戶曉，電視劇、動畫片可能人人看過好幾遍，書看過嗎?知道這部小說的作者是誰嗎?能簡單說說這部小說主要講了什麼?9(介紹作者、主要內容等)

2、在這部小說中，你最喜歡誰?爲什麼?談談你對孫悟空的瞭解。

我們大家對《西遊記》很瞭解，今天這節課我們就跟老師一起來讀讀原著，感受感受名著的魅力。今天我們一起來學習《猴王出世》，瞭解孫悟空變成美猴王的經過。(出示課題)

二、初讀課文，瞭解感知

1、下面請同學自己讀讀課文，看能不能讀通讀順，碰上不懂的地方可以跟同桌討論。出示自學要求。

2、交流自學情況：這篇文章講的是一件什麼事?分哪幾部分敘述?

板書：出世──闖洞──拜王)

三、精讀課文

是呀，《西遊記》吸引了一代又一代，很大的功勞你覺得應該歸功於誰?(孫悟空)那這孫悟空到底是怎樣的一隻猴子呢?請同學讀讀課文，讀了課文你覺得孫悟空是怎樣的一隻猴子?要從文中找出依據並說明。

1、神奇：石猴的出世和生活。教學課文第一段。(出示：蓋自開闢以來……朝遊峯洞之中)體會神奇和小說語言的精煉。

2、勇敢：石猴探洞。體會動詞的作用。(出示：連呼三聲……明明朗朗的一架橋樑。)誰最先跳出來，可見石猴是……?(勇敢膽大)你還看出了什麼?體會表示動作的詞。(本領大，身手不凡、機智、靈巧、敏捷等)

3、無私：水簾洞是個好地方，石猴卻沒有獨佔，能與衆猴分享。

石猴跳入沒中，看到水簾洞是怎樣的一番景象?(出示：石猴笑道：“……也省得受老天之氣。”)指名讀。用一個詞來概括，真可以說是……(天造地設)。

老師還特地從原文中找到寫“水簾洞”的一段話，咱們一起來看看。(出示：翠蘚堆藍……渾然像個人家。)

4、聰明：衆猴進入水簾洞後猴性大發，戲耍玩鬧，早把先前的誓言忘在腦後，可此時的石猴卻相當清醒，只見……(出示：石猴坐上面道……何不拜我爲王?”)從這裏我們可以看出什麼?(從這裏，我們可以看出石猴的聰慧、機敏。他不僅有過人的勇氣與本領，還很有心計，天生就是做首領的'材料。)

的確，這石猴不僅勇敢膽大，還爲衆猴找到如此安身之處，衆猴怎能不拜他爲王呢?讓我們再來讀讀這最後幾句話。齊讀：衆猴聽說，即拱伏無違……遂稱美猴王。理解“拱伏無違”，從這個詞你體會到什麼?

5、誰能用自己的話說說孫悟空是怎樣成爲“美猴王”的?

四、總結擴展

1、讀到這裏，我們瞭解了猴王出世的全過程，不知同學有何話說?(人物精神、語言魅力、神奇等方面)

2、《西遊記》中的故事還有很多，誰能說說你還知道哪些?(官封弼馬溫、大鬧天宮、三打白骨精、偷吃人蔘果、過火焰山……)

是呀，這麼多的故事，我們都可以去讀讀，看看名著是怎麼表達的，去感受一下名著的魅力所在。咱們也可以開一個《西遊記》故事會。

猴王出世教學設計5

【教材分析】

《猴王出世》是人教版國小語文五年級下冊第五組“中國經典名著之旅”中的一篇略讀課文，這篇課文節選自我國古典神話小說《西遊記》第一回。課文主要寫了花果山上的一塊仙石，孕育了一隻石猴，這石猴與羣猴玩耍時，敢於第一個跳進水簾洞，被羣猴拜爲猴王的故事。

根據選編的課文特點和國小生的認知實際，本組課文的教學重點要指導學生感受故事情節、人物形象，以及語言文字的規律，從而達到感受古典名著的魅力、激發閱讀名著的興趣。作爲略讀課文的近代白話文小說《猴王出世》，教學中要充分發揮學生的主體性，引導學生抓住文前的“閱讀提示”，自主瞭解課文主要內容。不理解的詞句，可以結合註釋，或略作講解，但不逐字逐句地解釋。

在讀懂課文“寫什麼”的同時，體會作者是“怎麼寫”的。在課文內容學習中發現語言的規律，學習表達的方法。在閱讀方法方面，繼續加強精讀和略讀能力的培養，同時提出了瀏覽能力的習得。讓學生抓住語言文字，品出經典的魅力，真正體現人文性與工具性的和諧統一。

【教學目標】

1．能根據文前“閱讀提示”，自主學習課文，瞭解課文主要內容：石猴是從哪兒來的，又是怎樣成爲猴王的。

2．用精讀、略讀、默讀、瀏覽等多種學習方法，品讀語言文字，感受石猴形象，體會石猴勇敢頑皮的性格特點。領略經典名著的魅力，激發學生閱讀經典名著的興趣。

【教學重點】

瞭解石猴從出世到成王的經歷，感受其形象；品味語言，激發對古典文學的興趣。

【教學難點】

課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容是教學的難點。

【教學準備】

多媒體教學課件及《西遊記》原著。

【教學時間】

一課時

【教學過程】

課前談話：今天一個陌生的老師給你們上課，後面還有很多老師來聽課，我發現同學們表現得有點緊張，老師帶來了一首好聽的歌曲，大家邊聽邊跟着唱，放鬆一下心情，我們再上課好嗎？

師播放動畫片《西遊記》片首歌《猴哥》，學生跟唱。

師：這首歌是動畫片《西遊記》中的一首歌，動畫片《西遊記》看過嗎？電視連續劇《西遊記》呢？（生：看過）

師：那誰能用一句話說說《西遊記》主要寫的什麼事啊？

生：主要寫了孫悟空、豬八戒、沙僧保護唐僧去西天取經的故事。

師：同學們，現在還緊張嗎？（生：不緊張）

師：那現在我們上課，好嗎？

一、激趣導入，明確目標

師：剛纔同學們聽的這首歌主要是歌頌誰的？（生：孫悟空）

師：爲什麼歌頌孫悟空呢？誰能說說孫悟空都有什麼本事啊？

生：他有火眼金睛，他能七十二變，他能一個跟頭十萬八千里，他神通廣大?

是啊！我知道很多同學都喜歡神通廣大，降妖伏魔的孫悟空，那他在跟隨唐僧去西天取經之前是怎樣的呢？今天我們就來學習第21課《猴王出世》。板書課題：21猴王出世（畫上雪花號）

師：同學們可能注意到了，這篇課文題目上有一個雪花號，它告訴我們這是一篇略讀課文。學習略讀課文，可得需要文前的“閱讀提示”來幫忙。

師多媒體出示文前“閱讀提示”，請同學們快速讀一讀閱讀提示，找一找它對我們學習這篇課文提出了哪些要求？

指名學生讀要求：認真閱讀課文，看看石猴是從哪兒來的？又是怎樣成爲猴王的？把不懂的地方畫下來，跟同學、老師討論。如果有興趣，還可以讀讀《西遊記》。

二、粗讀課文，感知大意

1、師：根據閱讀提示中的兩個問題，我們可以把課文的故事情節分爲兩大部分，第一部分是寫-（生答：石猴是從哪兒來的），第二部分寫（生答：石猴是怎樣成爲猴王的）

師板書（說明：石猴是從哪兒來的也就是石猴出世的過程，石猴是怎樣成爲猴王的也就是石猴稱王的過程）

石猴出世

石猴稱王

師：同學們都已經預習課文了，那誰能說說哪些段落是寫石猴是從哪兒來的？哪些段落是寫石猴是怎樣成爲猴王的？（指名學生回答，明確：第1段是寫第一個問題，第2-4段是寫第二個問題）

2、這篇課文是一篇古代白話文，有些語句可能不好懂。請同學們快速默讀課文，讀不懂的.地方畫出來，從課文下面的註釋中找一找答案，找不到答案的找同學、老師討論一下。讀課文時，一邊讀一邊思考閱讀提示中提出的兩個問題,讀完後試着用自己的話說說這篇課文主要寫了什麼內容。開始讀吧。

（生自由讀課文，師巡視指導）

3、師：剛纔同學們對照註釋讀了課文，誰還有不懂的地方，請提出來讓同學們一起來幫助你解決。

4、師：誰來回答第一個問題：石猴是從哪兒來的？（指名學生回答，並讓學生找出課文中的語句讀給大家聽）

5、師：那誰來回答第二個問題：石猴是怎樣成爲猴王的？（指名學生回答，並讓學生找出石猴被擁戴爲美猴王的情景讀給大家聽）

6、師：那誰能把這兩個問題的答案連起來，說說這篇課文主要寫了什麼內容？

（生答，師幫助梳理：主要寫了花果山上的一塊仙石迸裂化出一個石猴，石猴找到水簾洞被選爲猴王的故事。）

師邊講邊板書：石猴找到水簾洞才被選爲猴王的，所以在稱王之前還有一個重要的故事情節就是：石猴探洞

小結過渡：仙石迸裂，化出一個石猴，往水簾洞一跳，跳出一個猴王，從這裏開始，一個美猴王的形象，走進每一個人的心裏。那麼，作者吳承恩又是用怎樣的語言，把一個猴子的形象寫得深入人心、光耀文學史冊的呢？讓我們一起走近石猴的生活，去發現，去感受。

三、自讀自悟，賞析重點

（一）、學習“猴王出世”，感悟語言的“精煉”。

1、請同學們快速閱讀第1段“石猴出世”這一部分，畫出你認爲描寫石猴最生動的句子，想想爲什麼寫得生動，好嗎？

2、指名學生讀喜歡的句子

師多媒體出示：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果；與狼蟲爲伴，虎豹爲羣，獐鹿爲友，獼猿爲親；夜宿石崖之下，朝遊峯洞之中。

3、誰來說說你爲什麼覺得這段話寫得最生動呢？

預設：（生：用了兩組排比句；用了一組對聯；用了一組動詞，語言很生動；語言讀起來朗朗上口，很有韻律美?）

4、誰來說說你從這段話中讀出了一隻怎樣的石猴？

預設（生：頑皮可愛、自由自在?）

師板書：頑皮可愛、自由自在

師：同學們真會讀書，談出了這麼多讀書的體會。是啊，這段話用了兩組排比句，一組對仗句，還用了一連串的動詞，語言短促、跳躍、有節奏。讀起來生動形象，朗朗上口，很有韻律美。短短几句話，一隻頑皮可愛、自由自在的石猴活靈活現、躍然紙上。這就是經典的語言，這就是名著的

魅力！

同學們，讓我們把名著中這經典的語言再美美地讀一遍！齊讀。

（二）研讀“猴子稱王”，感受語言的魅力。

1、課文中還有哪些這樣經典的語句呢？請同學們快速瀏覽2至4段，畫出自己喜歡的語句，多讀幾遍，找一找描寫石猴動作和語言的句子，想一想你從中看到了一隻怎樣的石猴？（生快速瀏覽課文）

2、組織交流

（1）師：誰來讀讀第2段中描寫石猴動作的句子？（指名學生回答）、師多媒體出示：忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛擡頭觀看，那裏邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋樑。他住了身，定了神，仔細再看，原來是座鐵板橋。?卻又欠身上橋頭，再走再看，卻似有人家住處一般，真個好所在。石猴看罷多時，跳過橋中間，左右觀看，只見正當中有一石碣。

師：你從中讀出了一個怎樣的石猴？（生：動作靈巧、聰明機智、身手不凡?）

師板書：聰明機智、身手不凡

師：誰來讀讀石猴的話？（指名學生讀：應聲高叫道：“我進去！我進去！”）

師：你從他的話中讀到了一個怎樣的石猴？（生：勇敢自信，敢說敢做?）

師板書：勇敢自信、敢說敢做

師：如果換一種寫法，改成“讓我來試試吧！讓我來試試吧！”還會不會有這樣的感覺呢？（指名學生回答）

師：老師也覺得這話一聽就不像是從石猴的嘴裏蹦出來的。因爲這不是石猴快言快語、敢說敢做的性格。課文中還有幾處這樣短促有力的語言誰來讀一讀？

指名學生讀石猴的話：“大造化！大造化！”“沒水！沒水！”“都隨我進來！進來！”

師：同學們，像這樣描寫石猴的語言——短促、有力、富有韻律感，讓人有一種未見其人先聞其聲的感覺。

師：從3、4自然段中你們還找到了哪些描寫石猴語言的句子呢？

生讀：“石猴笑道：這股水?”

師：從這段話中，你讀出了一個怎樣的石猴呢？

生：大公無私的石猴，一心爲大家着想的石猴?

師板書：大公無私

師：請同學們看第4段，讀石猴的這段話，想一想你又讀到了一個怎樣的石猴？

師多媒體出示：石猴端坐上面道“列位啊，‘人而無信，不知其可’。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他爲王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我爲王？”

學生齊讀，指名學生說說從中讀出了一個怎樣的石猴？

生：口氣像一個國王一樣，有領導氣度、有王者風範?

四、總結提升，遷移運用

1、師：同學們，你們說石猴應該稱王嗎？說說你的理由。

指名學生回答。

師：聽了同學們的發言，我也覺得石猴應該稱王，他聰明機智、身手不凡、勇敢自信、敢說敢做、大公無私，又有領導才能。只有讓他當猴王才能讓羣猴心服口服啊。

我想，上了這堂課，大家一定發現：讀經典，不僅要讀懂“寫什麼”，更要去思考作者是“怎麼寫”的，不斷學習經典名著高超的語言藝術，從這些經典名著中汲取營養。

2、老師課前發給大家一篇文章《辭別花果山》，這是我從原著《西遊記》中選出來的一段文章，並給它加了一個標題。同學們讀過了嗎？

現在請同學們快速瀏覽這篇文章，想一想美猴王爲什麼辭別花果山？辭別花果山去幹什麼？還要畫出你喜歡的詞句多讀幾遍。

3、交流閱讀收穫。

課外作業：

1、課下請同學們把《猴王出世》和《辭別花果山》兩篇文章中的好詞好句摘抄在讀書筆記上在小組內交流。

2、多媒體投影出示課件《西遊記》簡介。

謝謝同學們的合作，下課！

板書設計：

21、猴王出世

節選自《西遊記》

石猴出世自由自在、頑皮可愛

石猴探洞機智靈活、身手不凡勇敢自信、敢說敢做

石猴稱王大公無私、才能出衆

猴王出世教學設計6

學情分析：本課位於七年級歷史與社會第三單元“中華各族人民的家園”的第二課“山川秀美”的第二課時“季風的影響”，在第一課時中，已經介紹了我國五種地形及其主要分佈。這課主要通過了解五種氣候類型在我國的分佈和範圍，以及季風氣候對我國的影響的學習，讓學生樹立因地制宜和可持續發展的觀念。學生主要生活在東南沿海地區，對季風應當是深有體會的。

教學目標：

（一）知識與技能

1.瞭解我國地形的多樣性對我國五種氣候類型的影響。

2.知道我國的季風氣候的分佈及季風區和非季風區的分界線。

3.知道季風氣候對我國農業生產和人們生活的有利和不利影響。

（二）過程與方法

1.通過讀圖，瞭解我國各地不同的氣候類型及不同的自然景觀。

2.運用地圖，說出我國季風區與非季風區的分界線及季風的分佈。

3.通過讀氣溫和降水柱狀圖，學會判斷氣候類型。

（三）情感態度價值觀

1.瞭解自己生活的家鄉的'氣候及氣候對周圍人們生產和生活的影響。

2.培養良好的讀圖和用圖習慣。

3.形成辯證的唯物主義觀，用一分爲二的觀點看待事物。

教學重點：

我國的五種基本氣候類型和季風區和非季風區的分界線。

教學難點：

季風對四季降水變化的影響及其對我國農業的影響。

教學過程設計：

【新課導入】由唐代詩人王之渙的《涼州詞》：“黃河遠上白雲間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。”引發學生思考，這裏的“春風”是指什麼風？爲什麼春風不能“度玉門關”呢？學完這一課，請同學們等一下來回答。

【板書】季風的影響

【新課講解】

一、中國的五種氣候類型

師：展示寧波一年四季的風景圖，從寧波的天氣情況出發，討論寧波的氣候類型。 生：夏季高溫多雨，冬季寒冷少雨。亞熱帶季風氣候。

師：引導學生看【圖3-14】 “中國的氣候類型圖”，討論我國五大氣候類型及各氣候的主要特點。

生：溫帶季風氣候 亞熱帶季風氣候 熱帶季風氣候 溫帶大陸性氣候 高原高山氣候

二、季風氣候

師：通過觀察，可以發現什麼氣候對我國的影響最大？

生：季風氣候

師：接下來我們一起來學習一下我國的季風。

讓學生思考什麼是季風？

季風是一種盛行風向隨季節發生明顯變化的風。

引導學生看【圖3-15】“季風區和非季風區及季風的活動”

①我國的夏季風和冬季風的風向有什麼不同？從什麼地方來？

夏季風主要是從太平洋和印度洋吹來的偏南風（東南風和西南風），冬季風主要是從西伯利亞和蒙古吹來的偏北風（西北風和東北風）。

②我國的夏季風和冬季風各有什麼特點？

夏季風從海洋上吹過來，所以溼潤、溫暖；冬季風從陸地上吹過來，所以寒冷、乾燥。

③季風主要影響到我國的什麼地區？

東部廣大地區。

④我們把受到夏季風影響比較明顯的地區稱爲季風區；而西北內陸受夏季風影響不明顯或影響不到的地區稱爲非季風區。我國季風區與非季風區以什麼爲界，界線是什麼？

以山脈爲界；界線是大興安嶺──陰山山脈──賀蘭山──巴顏喀拉山脈──岡底斯山脈。

⑤請同學們在中國地形圖上描出我國季風區與非季風區的分界線

三、季風對我國農業的影響

師：學了上面的內容，我們知道了導入部分詩中提到的“春風”指的是“夏季風”。大家想一下，爲什麼春風又不能度“玉門關”呢？因爲這個玉門關是在賀蘭山以西，爲非季風區。那麼，我們來看利雅得和溫州的對比。

【季風的功】

師：引導學生看【圖3—16】“季風的功勞”和相關的文字。

第一步：請學生先找到廣州和利雅得這兩個城市，比較它們在位置上的相同點。（差不多在同一緯度）

第二步：從圖上讀出廣州和利雅得這兩個城市冬季和夏季的氣溫和降水特點。

教師引導：介紹看氣溫降水量柱狀圖的方法──點紅線爲各月氣溫曲線，藍色柱狀爲各月降

水量，一般以1月代表冬季，7月代表夏季。

得出：①利雅得——熱帶沙漠氣候；廣州——亞熱帶季風氣候

②廣州夏季風帶來豐沛的降水時，此時又正值我國氣溫較高的時候，形成雨熱同期的氣候特點。而利雅得是沙漠氣候，人口稀少。

第三步：雨熱同期的季風氣候對我們的生產生活有什麼好處？

有利於農作物和森林的生長，適宜認了生存居住，所以廣州人口密集。

【閱讀】：“閱讀卡”，從文字上進一步感受雨熱同期對農作物生長的影響。

【季風的過】

師：季風給我國帶來的都是有利的方面嗎？

生：不是。

教師引導學生看【圖3—17】和【圖3—18】，說說季風產生的不利影響是什麼？爲什麼會產生這些不利影響？

來得遲或退得早，易造成旱災（華北的乾旱）

來得早或退得晚，易形成洪水（1998年洪水）

師：受夏季風不穩定的影響，季風會引發澇災或旱，從而影響以我國人民的生活和生活。 師：看來季風對我們來說，有功也有過。

四、課堂小結

新三字經

——季風篇

我之國 氣候多

季風顯 曰冬夏

夏偏南 暖又溼

冬偏北 冷又幹

雨熱時 利作物

不穩定 旱澇災

功與過 大家論

五、課後思考題：爲什麼明朝大航海家鄭和，每逢下西洋必安排在冬季啓程，夏季返航？

猴王出世教學設計7

教學內容：

學情分析：本班學生地處農村，學生擁有的課外資料較少，對《西遊記》原著，看過的人寥寥無幾。但電視劇學生卻看過好多遍，對裏面的人物非常熟悉，這就拉進了學生和文本之間的距離，無形中就調動起了學生學習的積極性。

教學目標：

1.認識8個生字，讀讀記記“迸裂”“避暑”“頑劣”“抓耳撓腮”等詞語。

2.能正確、流利、有感情的朗讀課文。

3.知道石猴出世的經過，體會石猴性格特點。

教學重點：

幫助學生感受孫悟空最初的形象，體會石猴的特點，激發對古典文學的興趣。

教學難點：

弄懂詞語意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容。

教學過程：

一、情境引入，提示課題

1、創設情境：你們看過《西遊記》嗎?說說給你留下印象最深的.那個人物是誰?

2、你知道孫悟空打哪來？又是怎樣成爲美猴王的嗎？

3、揭示課題《猴王出世》

二、合作交流，回報展示。

1.分小組彙報難懂的字詞和句子。

2.課文是按什麼順序寫的，主要內容是什麼？

3.石猴是怎麼出世的？他有什麼樣的性格特點？

4.朗讀課文，畫出有關語句，並在旁邊寫下批註。

5.小組合作交流，代表彙報。

6.感情朗讀第四自然段，讀出美猴王的個性特點。

三、再讀（快速瀏覽）課文，整體瞭解

1、再讀課文，思考：猴王是怎樣出世的？

2、反饋交流

四、三讀（跳讀）課文，感受人物形象

1、學生暢所欲言，談談自己對猴王的印象。

2、反饋交流

例：忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中?（勇敢無畏，身手不凡?）

3、小結

五、四讀（美讀）課文，感受閱讀樂趣

1、請同學自己選擇其中最喜歡的句子與同桌交流。

2、學生自由讀，師巡迴指導。

3賞讀，指名讀。感受古典文學的語言特點，體會古典名著的語言美。

六、課堂作業：

1、把下面兩個片段多讀幾遍，畫出描寫動作的詞語，體會這樣寫的好處，然後寫一個同學們勞動或活動的片段。

（1）他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛擡頭觀看，那裏邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋。

（2）那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小的，一個個伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊、，纏一會兒，也都進去了。跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，佔竈爭牀，搬過來，移過去，正是猴性頑劣，再無一個寧時，只搬得力倦神疲方止。

2、閱讀《西遊記》故事，準備召開一個《西遊記》故事會。

七、課外拓展，總結昇華。

有興趣的同學課外可以閱讀《三國演義》、《水滸傳》、《西遊記》等書。

八、自我問答：

課文內容，學生容易理解，課文朗讀卻比較難。因此，本節課我用了大量的時間讓學生用不同的方式朗讀課文，並對難度的句子進行指導，學生基本上都能把課文讀通讀懂。但很多同學在感情朗讀上卻差了很多，看來，要真正提高學生的朗讀水平，我還得做出許多努力。

猴王出世教學設計8

教學目標：

1、學習字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、瞭解石猴出世的經過，體會石猴性格特點。

3、初步感受古典文學的語言特點，體會古典名著的語言美。

教學重難點：

培養學生自學能力，幫助學生感受孫悟空最初的形象，體會石猴的特點，激發對古典文學的興趣。

教學準備：

課件、課時安排：一課時

教學過程：

一、情境導入，激發興趣

1、播放《西遊記》主題曲，導出《西遊記》，學生說說這本書的主要內容。

2、說說給你最喜歡誰?爲什麼

3、創設情境：很多同學都喜歡孫悟空，因爲他神通廣大。孫悟空神通廣大主要表現在斬妖除魔上，他說在這節課上要教我們一些學習的法寶，讓我們班同學在學習上變得神通廣大，你們想學嗎？

4、這節課我們就來讀讀我國古典長篇神話小說《西遊記》的第一回《猴王出世》。揭示課題《猴王出世》，板書。

請同學們讀一讀課文，邊讀邊思考：猴王是怎麼出世的？又是怎麼成爲猴王的？

二、初讀（朗讀課文）課文，把握整體

1、初讀課文，把句子讀通順，難讀的句子多讀幾遍。

2、檢查字詞情況。

3、理清脈絡。

4、小結法寶一：初讀（朗讀課文）課文，把握整體。評價。

三、再讀（快速瀏覽）課文，掌握方法

1、再讀課文，思考：猴王是怎樣出世的？

2、反饋交流。

3、在猴王出世一部分中，出世後的他都做了些什麼呢？

（出示）那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果；與狼蟲爲伴，虎豹爲羣，獐鹿爲友，獼猿爲親；夜宿石崖之下，朝遊峯洞之中。

從內容上體會石猴的自由自在、逍遙快樂、親和友善、頑皮可愛，從寫作方法上體會名著語言特點、語言美。

4、小結法寶二：再讀（快速瀏覽）課文，掌握方法。評價。

四、三讀（跳讀課文）課文，學以致用

1、學生自選重點句分析品悟。

2、反饋交流。

例：忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中?（機智、靈巧、敏捷、勇敢?）

3、小結法寶三：三讀（跳讀課文）課文，學以致用。評價。

五、用自己的話概括：石猴是怎樣成爲”美猴王“的？

六、課外拓展

學習本課方法，從內容、寫作方法兩方面去品詞析句，感悟人物品質、體會古典名著的語言美。

（一）妙筆生花：

把下面兩個片段多讀幾遍，注意描寫動作的詞語，體會這樣寫的好處，然後寫一個同學們勞動或活動的片段。

（1）他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛擡頭觀看，那裏邊卻無水無波，明明朗朗的`一架橋。

（2）那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小的，一個個伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊、，纏一會兒，也都進去了。跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，佔竈爭牀，搬過來，移過去，正是猴性頑劣，再無一個寧時，只搬得力倦神疲方止。

（二）課外閱讀擴展。

閱讀《西遊記》故事書，準備召開《西遊記》故事會，看誰講的故事最精彩。

板書設計：

21、猴王出世

出世

探洞

稱王

自由

快活

友善

敏捷

勇敢

爽朗

聰明

【設計思路】

一、導入部分，我採用情境導入，以此激發學生學習興趣：播放《西遊記》主題曲，由歌曲《西遊記》出示書本，又由書本走進人物，創設情境：由孫悟空斬妖除魔神通廣大聯想到教會我們班同學在學習上變得神通廣大。順勢揭題《猴王出世》，板書課題。請同學們讀一讀課文，走進課文，邊讀邊思考：猴王是怎麼出世的？又是怎麼成爲猴王的？

二、初讀（朗讀課文）課文，把握整體。重點讓學生通過朗讀讀通讀順句子，掃除字詞障礙，並把握住文章的脈絡。爲後面的深入學習鋪墊。

三、再讀（快速瀏覽）課文，掌握方法。這一環節主要學習猴王出世一部分，除了解決猴王是怎樣出世這一問題？重點品析出世後的他都做了些什麼呢？從內容上體會石猴的自由自在、逍遙快樂、親和友善、頑皮可愛，從寫作方法上體會名著語言特點、語言美。這一段落的設計實際是我在向學生“授之以漁”。爲學生後面的自主品析重點句鋪墊。

四、三讀（跳讀課文）課文，學以致用。這一環節我完全放手，讓學生通過自讀、自選、自畫、自悟品悟重點句，將學習主動權迴歸學生。

在以上三個環節的教學中，我不僅引導學生從內容上、寫作方法上品析重點句，從而感受中國古典名著的語言魅力、豐富內涵，掌握閱讀名著的方法，而且讓學生從中把握學習本文的三大法寶：法寶一，初讀（朗讀課文）課文，把握整體。法寶二，再讀（快速瀏覽）課文，掌握方法。法寶三，三讀（跳讀課文）課文，學以致用。

五、學生練習說話：石猴是怎樣成爲“美猴王”的？鍛鍊學生的概括能力、口語表達能力。

最後要求學生用閱讀本篇課文方法，即從內容、寫作方法兩方面去品詞析句，感悟人物品質、體會古典名著的語言美來完成課後拓展：

（一）練筆，妙筆生花：

（二）課外閱讀《西遊記》故事書。

猴王出世教學設計9

【教學目標】

１、認讀１２個字。

２、通過默讀能夠概括每個自然段的主要內容，說說這個故事，瞭解《西遊記》中美猴王的來歷。

３、能夠從課文中摘抄自已喜歡的語句。

【教學重點】瞭解《西遊記》中美猴王的來歷。

【教學難點】概括每個自然段的主要內容。

【教具】課本彩圖。

【教學過程】

一、導入

同學們都看過動畫片《西遊記》，它是根據長篇小說《西遊記》製作的。我們這篇課文就選自《西遊記》，對原文沒有任何改動，保留了明代白話小說的風貌。下面我們就來學習本文。

二、講授新課

１、學生自學課文（１５分鐘）：

⑴ 劃出課文中的認讀字詞。

⑵ 默讀課文，想想課文裏有幾個自然段，每個自然段講的是什麼內容？

２、學生互相交流（５分鐘）：

有針對性指導。

針對自學中的問題，學生互相交流看法。

３、課堂反饋：

提示：每段寫誰？（石猴）。寫什麼？小結：

分析小說特點：

⑴ “有半文半白”的感覺。

⑵ 有些語言十分鮮活有生命力。如第一自然段寫石猴生活的語句如歌似賦，讀起來琅琅上口，頗有韻律之美。

① 讀一讀課文中的.認讀字詞。

② 練習朗讀課文。

③ 說說課文中有幾個自然段 每段主要講的是什麼內容？

４、課堂練習：

說明學習目標：

⑴ 說說石猴從哪兒來有，又是怎樣成爲猴王的。

⑵ 畫出你喜歡的句子（至少３句）

⑶ 背一背。

三、課堂小結與檢測

１、談談你喜歡的收穫體會，感覺。

２、默寫你喜歡的語句（最少一句）。

四、課堂練習

１、《西遊記》的作者是明代小說家（ ）

２、《猴王出世》共有４個自然段：

第一自然段主要講的是（ ）

第二自然段主要講的是（ ）

第三自然段主要講的是（ ）

第四自然段主要講的是（ ）

３、解釋詞語：

提男契女、鍥、序齒排班。

五、作業

１、摘抄你喜歡的句子（至少３句）。

２、《觀看勇收熊黑怪》。

猴王出世教學設計10

設計理念

《猴王出世》是人教版語文五年級下冊第五單元中的一篇略讀課文。課文節選自我國古典名著《西遊記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一隻石猴，這石猴與羣猴玩耍時，因敢於第一個跳進水簾洞，被羣猴拜爲猴王，表現了石猴活潑可愛、聰明、勇敢的特點。課文是古代白話文，有些詞語與現代漢語有區別，因此，讀懂課文是教學的重點。《語文課程標準》（201版）提倡培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇材料。而《西遊記》作爲四大名著之一，不僅是我國文化史上一燦爛的瑰寶，是學習祖國語言的典範。教學中，愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生主動讀書的意識，引導學生在學習的過程中積累課文的優美語言，激發學生閱讀古典文學的興趣。

教學目標

1、瞭解課文內容，感悟“石猴”勇敢頑強、無私無畏的個性特點 。

2、通過指導學生回顧、歸納本單元其他課文的學習方法，培養學生自主學習的能力。

3、初步感受古典文學的語言特點，體會中國古典四大名著之一的《西遊記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。

教學重難點

感受石猴形象，品味語言，激發學生對古典文學的興趣作爲本節課的重點。讀懂課文，培養閱讀古典小說的語感作爲學習本文的難點。

課時安排

1課時

課前準備

學生課前蒐集的資料、多媒體課件。

教學過程

一、出示課題，談話引入。

導語：同學們，今天我們來學習一篇課文《猴王出世》。（板書課題。）你們

知道猴王是誰嗎？（孫悟空）你們喜歡孫悟空嗎？爲什麼？

同學們知道的可真多，你們是從哪裏瞭解到這麼多的？（電視劇《西遊記》） 那你們讀過吳承恩先生的名著《西遊記》嗎？今天我們就來一起來感受一下名著的魅力吧!

【設計意圖】學生對於猴王並不陌生，直接引入課題簡潔、省時，能更快的把學生的學習慾望調動起來。

二、初讀課文，整體感知。

導語：同學們，課前我們已經初步讀了課文，你覺得這篇課文與我們以前學過的課文有何不同？（語言上不同，難讀，不好懂）

請同學們按照老師的要求，再次學習課文。老師相信這點困難一定難不倒你們，你們一定能做得很好。（出示自學要求）

1、出示自學要求：

（1）、學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順。

（2）、找出自己讀不懂得詞語、句子，用查字典或聯繫上下文方法解決。 教師巡迴指導，及時發現問題。

【設計意圖】對於五年級的學生來說，本來讀通課文及理解生詞，都是可以在預習時完成的。但基於這篇課文是學生首次接觸古代的白話文，難度過大，所以課上在讀通、讀懂課文上要多花一些時間，多下一些功夫。

2、小組內檢查自學情況。

導語：剛纔，同學們學習得都特別認真！下面讓我們在小組內檢查一下自學的效果吧！

以小組爲單位讀課文，糾正錯誤讀音，然後組內交流不懂的詞語和句子，並由組長把發現的問題整理出來。我們要比一比哪個小組學習得最認真，學習的效果最好？

【設計意圖】這篇課文比較長，如果把讀課文及檢查生字詞都安排在全班集中解決，會大大降低檢查的覆蓋面，也會使學生的學習興趣大大降低。因此我把這些內容都放在國小組內完成，由小組長負責。這樣，才能使全班學生一齊動起來，提高了學生的參與熱情，培養了學生的合作意識和主動解決問題的能力。而且在充分放權的過程中，使小組長的組織能力得到了鍛鍊提高。

3、組長彙報自學情況。

下面，我們請小組長彙報一下，你們剛纔檢查自學的情況。注意說時要

有條理，把出現的問題說清楚。（爲節省時間，只請一兩名說即可）

【設計意圖】這一環節，既可以使教師全面掌握學生的自學情況又可以鍛鍊學生的語言表達能力。

4、理清課文的順序，瞭解故事的主要內容。

課文是按什麼順序來寫的？（事情發展的順序來寫的）

投影出示：

“石猴是怎樣出世的？又是怎樣成爲猴王的？”圍繞這個問題，說說課文主要講了一件什麼事。

先在小組內說一說，再全班交流。

【設計意圖】此環節在於使學生整體瞭解和把握課文的主要內容，同時鍛鍊學生的概括能力和語言表達能力。

三、精讀分析、組內討論、全班交流。

默讀課文並思考：石猴是隻怎樣的猴子？從文中找出相關語句，可簡單寫上自己的批註。

【設計意圖】語文課文的學習不在於問題提得多，概括面廣，而應簡化課堂的教學步驟，給學生留有空間，讓學生有時間讀書、思考、探究，讓學生真正成爲學習的主人。因此在“精讀分析”環節，我只設定了一個問題，而用這一個問題帶動起學生對整篇課文的學習。

導語：一蹦蹦出一隻石猴，一跳跳出一個猴王，吳承恩是怎樣寫的`呢？讓我們再來看看小說。

出示問題：默讀課文並思考：這是一隻怎樣的猴子？從文中找出依據並說明，可適當寫批註、圈點，留下讀書的痕跡。

（學生自學後在小組內討論，最後全班交流。）

1、結合第一自然段，說說石猴出世很神奇。

品味語言：讀第一自然段，從第一自然段語言描寫中體會石猴出世的神奇。

2、結合第二自然段，可以看出石猴出世生活很快樂，也從中感悟出石猴很愛交朋友。

品味語言：

投影出示第二自然段的相關內容。

“那石猴在山中行走跳躍，食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果，與狼蟲爲伴，虎豹爲羣，獐鹿爲友，獼猿爲親；夜宿石崖之下，朝遊峯洞之中。”

（1）讀一讀此句，你彷彿看到了一隻怎樣的猴子？學生加上自己想象說一說。

（2）高聲朗讀此句，試着讀出石猴的快樂、自由。指名讀。

（3）把目光聚焦在語言文字上，你發現這句話有何特點？（排比句）

（4）品味語言，再讀此句，注意讀出節奏和韻味。

（5）你讀到一隻怎樣的石猴？寫在句旁，做閱讀批註。（活潑可愛、友善、頑皮可愛、有親和力）

（6）小結：就是這樣的語言，讓我們讀到了一隻頑皮可愛的石猴。語言和內容高度融合，就叫經典。

【設計意圖】學習課文中的重點語句，在讀中感悟古代白話文語言的特點，體會名著的語言魅力。

3、結合第三自然段，體會石猴勇敢，勇於承擔責任。

品味語言： “忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去，我進去！’”

（1）、讀此句，你讀懂了什麼？（這隻猴很勇敢，不怕危險）

（2）、體會情感，再次讀句，指名讀。

4、結合第四自然段，體會石猴動作敏捷及不自私，樂於與他人分享的特點。 品味語言：

A、石猴是怎樣跳入洞中的？

投影出示：“你看他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中。”

（1）、找出此句中的動詞：瞑、蹲、縱、跳。

（2）、從這些詞中，你體會到了什麼？（石猴動作十分敏捷，本領過人）

B、石猴跳入洞中，看到水簾洞是怎樣的一番景象？

出示：石猴笑道：“??也省得受老天之氣。”指名讀。

用一個詞來概括，真可以說是??（天造地設）。

從這一段的描寫中，你體會出了石猴怎樣的特點？（不自私，樂於與他人分

享）

【設計意圖】：在交流過程中，要引導學生說出相關內容，做到“潤物無痕”，使學生做學習的主人，體會學習的樂趣，而不是被老師“牽着鼻子走”。

5、結合第五自然段，體會石猴聰明，有大將之風。

衆猴進入水簾洞後是怎樣的表現？

投影出示：“跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，佔竈爭牀，再無一個寧時，只搬得力倦神疲方止。”

（1）讀此句，你彷彿看到了什麼？學生讀句後，加上想象說一說。

（2）再次讀此句，品味語言，讀出韻味，體會古代白話文語言的概括性。 衆猴猴性大發，戲耍玩鬧，早把先前的誓言忘在腦後，可此時的石猴卻相當清醒，石猴是怎樣說的呢？

投影出示：“石猴坐上面道??何不拜我爲王？”

從這裏我們可以看出什麼？（石猴的聰慧、機敏。他不僅有過人的勇氣與本領，還很有心計，天生就是做首領的材料。）

師：的確，這石猴不僅勇敢膽大，還爲衆猴找到如此安身之處，衆猴怎能不拜他爲王呢？讓我們再來讀讀這最後幾句話。

齊讀：“衆猴聽說，即拱伏無違??遂稱美猴王。”

理解“拱伏無違”，從這個詞你體會到什麼？

（衆猴對於石猴都很佩服，真心服從）

【設計意圖】：此句也是名著中極爲經典的語句之一，充分體現出了猴子好玩耍的特點，是學生感悟名著語言的好機會。

四、拓展延伸，激發興趣。

１、同學們，學習了課文，你覺得你對孫悟空的瞭解加深了嗎？這是誰的功勞？你覺得名著與影視劇的區別在哪？

２、《西遊記》中的故事還有很多，誰能說說你還知道哪些？（官封弼馬溫、大鬧天宮、三打白骨精、偷吃人蔘果、過火焰山??）

師：是呀，這麼多的故事，我們都可以去讀讀，看看名著是怎麼表達的，去感受一下名著的魅力所在，老師相信你們一定會樂在其中有所獲。

【設計意圖】：此問題與引入時“你爲什麼喜歡孫悟空？”相照應，在前後對

猴王出世教學設計11

一、教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受古典文學的語言特點。

2、瞭解課文內容，體會石猴活潑可愛、敢作敢爲的特點。

二、教學重點、難點：

1、讀通讀懂句子，培養閱讀古典小說的語感。

2、體會石猴敢作敢爲的特點，初步感受古典文學的語言特點。

三、教學時間：一課時

四、教學過程：

（一）揭示課題

1、簡潔的導入。

播放歌曲《猴哥、猴哥……》。你們誰看過《西遊記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物？（孫悟空）

2、簡介《西遊記》。

作者吳承恩，取材於唐玄藏上天竺取經的故事，塑造了孫悟空、豬八戒、

沙僧、唐僧的形象。故事寫四人一路取經，一路降妖的經歷，是一部神話小說。

3、小結過渡：

大家談得好，今天，我們就一起來學習《西遊記》中第一回——《猴王出

世》。請大家翻開課本67頁，自由讀讀閱讀提示，看看，它給我們提了幾點閱讀的要求。

（二）、讀提示，明要求。

1、讀課文，看看石猴是哪來的，又是怎樣成爲猴王的。

2、把不懂的地方畫下來，跟同學、老師討論。

3、把喜歡的語句多讀幾遍，也可抄下來。

（三）交流自學情況

1、文章講的是一件什麼事？

2、你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。

（主要解決字詞問題，掃清文字障礙。）

3、請大家找出與石猴出生有關的詞語，再想一想通過這些詞語可以看出石猴出生時有什麼特別之處？

（ “東勝神州”、“仙石”、“仙胎”、“石卵”、“因見風，化作一個石猴”等詞語，從這些詞語可以看出石猴是天地生成。）

4、石猴一出生就會做什麼？

（“卻會行走跳躍”、“食草木”、“飲澗泉”、“採山花”、“覓樹果”這些詞句。）

5、這隻石猴是怎樣成爲猴王的？

（衆猴在遊玩中發現一處瀑布飛泉，約道：誰有本事進去，就推它爲王。結果，石猴應聲而出，經入瀑布，發現了花果山這塊福地，乃爲一座石房，房內有天地設的家當。石猴引衆猴入洞，衆猴便拜石猴爲王。）

（四）自由讀課文

你喜歡哪些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，並把它們有感情的讀出來。

（五）交流自己喜歡的句子

1、你覺得這是一隻怎樣的`石猴？

（活潑、可愛、敢作敢爲、機靈、快樂……）

師：說得好極了，看來這隻石猴給大家留下了深刻的印象。課文中，你喜歡哪些句子，請把它有感情地讀出來，並說說自己喜歡的理由。

2、說說爲什麼喜歡這些句子，並有感情地朗讀這些段落。交流時教師相機點撥，讓學生領悟古典名著的語言特色。

（1）四面更無樹木遮陽，左右倒有芝蘭相襯……通靈之意

（這幾句交待頑石生成的環境，文字清新，很美）

（2）那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉……朝遊峯洞之中。

（這幾句寫石猴活動，機靈可愛，語言對仗工整很有意思。）

（3）“他瞑目蹲身，將身一縱……明明朗朗的一架橋樑。”

（這一段寫石猴入洞的情景，敏捷可愛。）

（六）、拓展遷移：

《西遊記》共有一百回，在其他的幾回裏，還有許多有趣的故事，塑造了孫悟空、沙僧、豬八戒、唐僧的形象。重點塑造了孫悟空這個大膽、富有反抗性的神話英雄形象，他敢於反抗天宮，反抗地府的統治，能上天入地，能呼風喚雨。下面，就請同學們將給你印象最深的一個小故事說給同桌聽。

猴王出世教學設計12

一、教學設計：

1、教材分析：本節課講授的是人教版五年級下冊第五單元的最後一課，這一單元以“中國古典名著”爲專題，安排了兩篇精讀課文，兩篇略讀課文。兩篇精讀課文是根據《史記》和《三國演義》改寫的現代文，而兩篇略讀課文分別是根據《水滸傳》選編的《景陽岡》和選自《西遊記》第一回的《猴王出世》。兩篇略讀課文都是古代白話文，《猴王出世》是最後一篇課文。作爲略讀課文的這篇古代白話文，在內容上，理解 要低於精讀課文，一般是粗知文章大意，只要抓住重點、難點，幫助學生大體理解內容即可，詞句的理解不作爲重點。方法上，課上大膽放手，讓學生運用在精讀課文中學到的知識與方法，自己把課文讀懂。因此教學的大體步驟是，先由學生參照提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內容，然後抓住一兩個重要問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。在具體的詞句學習上，不多作要求。借用精讀課文的遷移式設計和問題式設計，我在教學前進行了《草船借箭》、《景陽岡》的教學，爲的是讓學生在學習這一課時能應用在本單元學到的學習方法，充分發揮學生的主觀能動性。課前我安排了學生預習，爲的是課上緊緊抓住文前的“閱讀提示”，自主學習課文。導讀中還指出：有條件的同學還可以讀讀原著中與課文相關的內容。由於我們用的不是自己的學生，所以我在該結束之際，設計了引入原著中描寫石猴稱王以後的生活狀況的語句，師生共讀，目的是在擴大學生的閱讀量的同時，激發學生對閱讀古典名著的興趣。

2、學情分析：這篇課文是五年級下冊的，現在用的是五年級上半年的學生，他們對古代白話文的理解有一定的困難。

3、教學重、難點的設定：這既是一篇古代白話文，又是神話小說，因此教學時還要體現出神話的特點。所以在教學時，我將重點放在了讓學生了解石猴從出世到成爲猴王的經歷，體會石猴勇敢、頑皮的特點，感受其形象，感受名著的魅力，激發對古典文學的興趣。通過讓學生朗讀、想象來體會石猴的快樂逍遙，通過用自己的語言來表達對文章內容的理解，可以更好的品味語言。在感知形象時，讓學生通過勾畫、批註等方法抓關鍵語句，感受形象，感受名著的魅力。本課內容很多，我只抓了兩個問題來處理，不求全求深，精講精華部分，試圖以點帶面，以讀代講，激發對古代白話文的熱愛。難點是初步體會古代白話文的語言特點，在處理上我讓學生自己動手解決字詞問題，師只有選擇性的處理一些。通過多讀、瀏覽、默讀、自由讀等方法讓學生自由讀書，課上大量給學生時間讀書，進而更好的理解課文。

4、生成問題：這是一篇略讀課文，由於時間有限，教師應更好的關注學生的情況，如問題研究價值不高，可以對問題進行二度開發。我們認真研究了學生，發現他們在研究第一個問題時，雖然知道了石猴是從石頭裏蹦出來的，但究竟是什麼環境下的石頭裏誕生的，他們不瞭解，於是我們將第一個問題改爲：石猴的生長環境和最初的樣子是怎樣的。

二、教學反思：

1、談到這兒，我不由得想起了最初備課的情景：比如這節課中提示語中的兩個問題

（1）石猴是從哪來的？

（2）他是怎樣成爲猴王的？

當時向孩子們對《西遊記》早就耳熟能詳了，對他們來說這兩個問題根本就不是問題，內容就不需要研讀了，只要品味語言就行了。“怎麼寫”不正是我們語文課上要研究的嗎？但通過試講發現，要解決“怎麼寫”很難，尤其是脫離情節研究寫法更難。學生興趣缺缺，課堂氣氛沉悶，更別說激發對古典名著的興趣了。所以我們發現，語文課上研究“寫什麼”是必不可少的，閱讀課中不能脫離清潔一味強調“怎麼寫”，這種暴露式的教學方法，生命力是不強的，所以我們在這節課上設計了關於“寫什麼”的'環節，並在教學中多次感悟“怎麼寫”。在第一部分猴子的形象的處理時，採取了“不讀不議，議後再讀”的教學方法，共設計了3個層次的讀。前兩次讀一個是在學生大致理解文章內容的基礎上，在默讀中查找規律，並在全班交流討論。一個是邊讀邊想象畫面，內化語言，從而感悟古典白話文的魅力。而最後一個讀是理解之後的讀，鼓勵學生讀出個人理解，讀出感情。第二部分的設計本着“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，從研究語言入手，找出 “重複語言”，重點體會通過語言刻畫人物，研究人物語言和性格的關係，進而掌握形象。基本流程是：交流—點撥—品讀—交流…總體上是圍繞研究石猴形象這一主題，從情節中找出關鍵語句進行品析。

2、不足之處：

課上學生的表現不夠活躍，我思考可能有以下原因：從學生的角度來說，可能沒有對這篇課文產生濃厚的興趣，或者說故事情節孩子們是有興趣的，可古代白話文的形式讓他們學起來有一定的困難。對我而言，課前雖然也簡單的處理了《草船借箭》、《景陽岡》，但也僅僅是爲了讓學生掌握學習方法，並沒有讓學生真正喜歡上古代白話文。這讓我意識到一個問題，如何讓孩子們真正喜歡上閱讀古典名著，樂於品味古典名著，應在教學這一單元之初就有意滲透古典名著的魅力所在，或者在平時的教學中，引導學生多讀書，多讀名著，這不是一朝一夕的功夫。此外，在本節課上，我認爲讀的還不夠。當學生讀的沒有情緒時，當孩子們找不到問題的答案是，我應把等答案的時間給學生讓他們靜下心來讀書。也許就能找到答案了，課上也許就不會不活躍了。

猴王出世教學設計13

教學目標：

知識與技能

1.正確認讀8個要求會認的生字。

2.能流利、有感情地朗讀課文。

3.初步感受古代白話文的特點，體會中國古典四大名著之一《西遊記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。

過程與方法

用精讀、略讀、默讀、瀏覽等多種學習方法，結合有關語句，瞭解石猴的性格特點。

情感、態度與價值觀

1.體會石猴“勇敢頑強、無私無畏”的性格特點。

2.領略經典名著的魅力，激發學生閱讀經典名著的興趣。

教學重點：

瞭解石猴從出世的經歷，感受其形象;品讀語言，激發對古典文學的興趣。

教學難點：

課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容是教學的難點。

教學準備：

教師準備

多媒體課件。

學生準備

查找字典、資料，自學課文，理解難懂的字詞並做出註釋，標註出實在不理解的字詞。

教學時間：

一課時

教學過程：

一、精彩引入，揭示課題

1、播放《西遊記》的片頭曲。學生邊聽邊跟着唱。

2、師：這首歌是那部動畫片的片頭曲?(生答：《西遊記》)你們最喜歡《西遊記》裏的誰?你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎?

3、過渡：我們都喜歡孫悟空，那麼孫悟空是從哪兒來的，又是怎樣成爲猴王的?現在，讓我們掀開這一部曠世名著的第一頁，學習第一回中的一個小故事——猴王出世(板書課題，指導“猴”字書寫)。齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知。

1.請看大屏幕，(出示問題)誰能讀一下?(指名讀)

①石猴是從哪兒來的?

②他是怎樣成爲猴王的?

2.下面就請大家帶着這兩個問題，快速瀏覽課文，在關鍵處畫上標記。(生讀課文)

3.都讀完了嗎?(讀完了)好，我們來看第一個問題：石猴是從哪兒來的?誰能用文中的話來告訴大家?(生回答，讀第一自然段)

4.是的，簡單地說，這個石猴就是從石頭裏蹦出來的。那麼，他是怎樣成爲猴王的呢?誰能用自己的話簡單地說一說?(生說)

5.石猴敢於第一個跳進水簾洞，又能安然無恙地出來，成就了他當王。那麼，讀到這兒，這石猴給你留下了怎樣的印象?(生說)

6.師小結、過渡：一蹦，蹦出一個石猴;一跳，跳出一位猴王。這猴王的形象已經活靈活現地留在了我們的腦海裏。那麼，吳承恩先生是用怎樣的語言把他寫出來的呢?下面，我們就再次走進課文，去感受一下。

三、細讀語言，深入感悟猴王形象，感受經典魅力。

(一)細讀描寫“石猴出世及其在山中生活”的語句，感受石猴逍遙自在、無憂無慮、頑皮可愛的特點。

師：一蹦蹦出一隻石猴，一跳跳出一個猴王。吳承恩是怎樣寫的呢?經典的魅力究竟體現在哪裏呢?這節課老師就帶領大家一起來走進文本，領略其中的奧妙。請同學們自由地讀讀第一、二自然段。

(生自由讀)

1.提問：你覺得哪句話寫石猴寫得特別生動?

預設

生：採山花，覓樹果……

師：有同感的舉手，一起來讀讀。

出示：那猴在山中行走跳躍，食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果，與狼蟲爲伴，虎豹爲羣，獐鹿爲友，獼猿爲親;夜宿石崖之下，朝遊峯洞之中。真是山中無甲子，寒盡不知年。

(1)讀這些句子，在你的眼前看到了怎樣的畫面?

預設

生：看到石猴活蹦亂跳

生：在採果子

生：左走走，右走走……

(2)從這樣的畫面中，你感受到了什麼?

(生答)感受到石猴的快樂和自由，玩皮可愛。(板書：玩皮可愛)

2.師：讀着這段文字，石猴的快樂自由同學們都體會到了，那麼，吳承恩是怎樣把石猴的自由和快樂躍然紙上的呢?讓我們把目光聚焦在這段文字上，看看作者在這段話中運用的語言有什麼祕密……。(生自由讀)

3.交流，師生共同品讀這句話中的語言規律。

預設

師：你們發現作者寫法上的什麼特點了?

生：用了排比的修辭手法

師：哪些句子用了排比的修辭?你能讀給大家聽嗎?

(生讀)

師：看看，寫石猴的遣詞造句上有很多祕密。

(出示：食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果)

師：這樣的句子就是排比句，你發現了排比句的什麼特點?

生：每一句字數相同

師：從每一個小短句所寫的內容來看呢?(都在寫它的食物)簡單說這四句就是在寫一個“食”字，內容是有關聯的。再看看句子的結構是不是相同的?(都是一個動詞後邊跟着動作的對象。)

師：再看這一組排比句，是不是也有同樣的特點?

(出示句子：“與狼蟲爲伴，虎豹爲羣，獐鹿爲友，獼猿爲親”引導學生自己分析。)

師：自己讀一讀這兩組排比句，讀的時候用心體會：應用排比修辭的句子讀起來有什麼特點?

(生讀)

師：大家有什麼發現?

生：讀起來很有節奏

生：讀起來順口

師：對，這就是排比句的特點，恰當地使用排比，讀起來節奏鮮明，朗朗上口，而且，讀着這樣的句子讓我們頭腦中的石猴似乎也跳起來了。你能用自己的朗讀把石猴的形象展現在大家面前嗎?

(指導學生讀這兩組排比句)

師：往下讀，更有意思了，你又發現了什麼?

(出示：夜宿石崖之下，朝遊峯洞之中)

(生讀)

師：大家都讀過古詩，老師考考大家對“對子”的本領。夜對——

生：朝

師：宿對——

生：遊……

師：這讓你想起了我們學過的什麼?(對聯)對了，這句話運用了對偶句式，作者用這個句子在交待石猴生活中的什麼?(住)誰來讀讀這兩句?

(生讀)

師：前面作者分別交代了石猴生活中“食、住、交友”方面的情況，看看作者最後這兩句跟前面的內容有什麼關係?(總結)

師：先分着講石猴生活中一些具體的.情況，再進行總體性的概括，這樣就能讓我們頭腦中既有具體的細節性的畫面，又有對石猴生活的整體印象。你看，吳承恩的寫法是不是很巧妙?我們的寫作中有時候寫人物，或者寫場面都可以借鑑這種寫法。

4.合作朗讀，讀出句子的節奏和韻律。

師：誰能連起來讀讀這一段話?

(生讀)

師：讀得特別好，我們一起讀，我讀前面

(生接讀)

5.在句子旁邊，做閱讀批註。

師：讀到這裏，你讀到一隻怎樣的石猴呢?在這裏寫下批註。

(生寫批註)

師：自己寫自己的，我來了解一下。

師：老師也寫了，(板書：勇敢無畏)，就是這樣的語言，讓我們讀到一隻逍遙自在、無憂無慮的石猴，語言與內容高度融合，這就叫做經典。

(二)細讀描寫“石猴成王”的語句

1.(出示閱讀提示：課文怎樣寫石猴成爲猴王的?用我們剛纔學到的方法品讀3—5自然段，尤其要關注描寫人物語言、動作的語句。在你認爲寫得出色的語句旁做上批註。(學生自學)

2.同桌合作交流，教師巡視指導。

3.全班交流，對比品讀。

師：我看同學們都有收穫，誰願意和大家交流一下。

預設

生：“忽見叢雜中跳出一個石猴”用“跳”字，把石猴的動作寫得十分生動。

師：誰也劃了這一段?我們一起來讀讀。

師：我建議大家讀讀猴子的語言，誰再來讀?

生：“我進去，我進去!”

師：可以看出什麼?

生：很自信。

師：換一下，變成“我進去吧。”

生：感覺到強人所迫。

生：猶豫不決。

生：被逼進去的。

師：再讀課文中的句子。

(生讀)

師：難怪有一位大師說：一流的作品和二流的作品，往往只差幾個字。

師：還有哪裏?再讀讀。

生：“大造化，大造化”

師：什麼意思?

生：運氣。

師：不用受老天之氣了，怎麼讀它呢?

(生齊讀)

師：還有哪裏?

生：沒水，沒水

師：建議加上動作。

(生加動作讀)

(生加動作，齊讀)

4.結合“石猴成王”這一部分的品讀寫批註。

師：讀到這裏，你又讀到怎樣的石猴呢?把批註寫到邊上。

生：有勇氣，毛遂自薦。

生：大膽。

生：勇敢，爲大家着想。

師：老師也寫了，(板書：神異出衆)我們心中都有了自己的猴王形象，不只是一隻猴子，更像一個人。走進《西遊記》，你會感覺到他是一個神，喜歡這樣的猴王不需要理由，這就是經典的魅力。

四、複述課文，感悟寫法

1.用自己的話說說孫悟空是怎樣成爲“美猴王”的。

2.比較課文的敘述和我們的敘述有什麼不同之處?感受古代白話文的語言簡練、概括，我們現在使用的語言淺顯、易懂。

五、置留作業，鼓勵閱讀名著

1.有感情的朗讀課文，並能夠把《猴王出世》的故事講給別人聽。

2.通過本單元的學習，同學們接觸到了四大名著，有興趣的同學可以讀一讀《三國演義》《水滸傳》《西遊記》，你也可以讀其他古典名著。希望同學們有一個好的讀書習慣，邊讀邊寫批註，也可以在日記本上寫出讀後的感受。

猴王出世教學設計14

【學習目標】

知識與能力:

1、會認15個生字，讀準1個多音字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、從整體上把握全文脈絡，瞭解石猴出世的經過，體會石猴的性格特點。

過程與方法:

抓住重點句子，品味石猴的形象。

情感態度與價值觀:

領略經典名著的魅力，激發學生閱讀經典名著的興趣。

【學習重點】

讓學生了解石猴從出世到成爲猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發學生對古典文學的興趣。

【學習難點】

本篇課文的語言和我們現在的語言有着比較明顯的區別。對比兩種語言的不同點，理解相關詞語及句子的意思。

【學習準備】多媒體課件

【課時安排】1課時

【學習過程】

一、情景導入，揭示課題。

(播放《西遊記》開頭的主題曲)

1、同學們一定都看過電視劇《西遊記》吧?在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物?你能說一說你心目中的孫悟空嗎?

2、同學們，我們心目中這位神通廣大、疾惡如仇、英勇無畏的孫悟空究竟從哪兒來?是怎樣成爲叱吒風雲的美猴王的呢?相信這個問題同學們都很關注，今天我們就來學習《猴王出世》這篇文章吧。

設計意圖:

本文主要講的是猴王出世，所以一開始播放《西遊記》開頭的主題曲，讓學生很快就想到石猴從石頭崩出的畫面，激發了學生學習課文的興趣，調動了學生學習的積極性。

二、初讀課文，整體感知。

1、對照課下注釋讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來，師生交流。

2、交流自學情況，彙總難懂的字詞和句子及1個多音字，教師引導學生了解詞語與句子的意思。呵[hē]①怒責:呵禁。②呼氣:呵凍|呵氣。[呵呵]笑聲:笑呵呵。[呵護]愛護、保護。③同“嗬”。

呵[ɑ]同“啊”。

3、同學默讀課文，思考一下這篇文章主要講述了一個什麼故事。

石猴是從哪兒來的?他是怎樣成爲猴王的?

4、交流自學情況。

三、品味語言，研讀“石猴出世”。

1、全班交流，課件相機出示重點語句。

2、重點語句:“蓋自開闢以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。內育仙胞，一日迸裂，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。”

(1)指導學生朗讀課文。

(2)這段話寫出了什麼?(石猴的出世過程)

(3)談談自己知道了石猴的.來歷後的感受。

3、石猴的生活:“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果;與狼蟲爲伴，虎豹爲羣，獐鹿爲友，獼猿爲親;夜宿石崖之下，朝遊峯洞之中。”

(1)句子採用了什麼修辭手法?你彷彿看到石猴在山中幹什麼?

(句子採用排比的修辭手法，描寫了石猴的飲食、交友和起居，讀起來朗朗上口)

(2)老師小結:這山中正是石猴的什麼?(家)

快樂老家，自由天堂啊!誰再來讀讀，讀出石猴的快樂、自由。(指名讀)

設計意圖:

引導學生先找出描寫石猴的重點語句，再析詞解句、體會寫法、感受形象，小組自主、合作閱讀，使學生更能感受到學習的快樂。

四、交流感受，賞讀“石猴稱王”。

1、過渡:就是這隻活潑可愛的小石猴，他還很聰明、勇敢、有擔當呢!快讓我們一起去看看它是怎樣稱王的吧!

2、課件出示句子:

“他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛擡頭觀看，那裏邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋樑。”

(1)請同學們找出表示石猴動作的詞語，並體味寫作特點。(蹲、縱、跳、睜、看)

(2)從這些動作中你體味到石猴什麼樣的品質?(勇敢無畏、身手不凡、敏捷可愛……)

3、老師總結:是的，這句話運用了動作、神態描寫，將人物形象刻畫得栩栩如生。

4、瞭解了石猴怎樣進入水簾洞後，再來看看它又是如何讓衆猴兌現承諾的?請大家找出關鍵的句子:

石猴端坐上面道:“列位呵，‘人而無信，不知其可’。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他爲王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我爲王?”

5、想象石猴說話時的表情，有感情地朗讀。說說現在你感受到的是一隻怎樣的石猴。

(敢作敢爲、充滿自信、當仁不讓……)

6、交流文章中其餘描寫生動的語句。

設計意圖:

學生自主、合作交流，不斷髮揮學習的主動性。並通過想象石猴表情、有感情地朗讀等形式，讓學生腦海中的美猴王形象漸漸清晰。

五、體會猴、人、神集一體的形象。

1、同學們，這美猴王他真是當之無愧。讀了課文，我們每個人的心目中都有了自己的猴王形象。他不僅僅是一個猴子，頑皮可愛;他更像一個人，勇敢無畏;同時，我們還感受到了他的神異出衆。(板書:猴、人、神)

2、從課文哪些地方，可以看出石猴是一個集猴、人、神於一體的形象?

學生找出相關句子說說自己的理解。教師板書:猴+人+神=神話人物

六、拓展延伸，激發興趣。

1、《西遊記》中的故事還有很多，誰能說說你還知道哪些?(官封弼馬溫、大鬧天宮、三打白骨精、偷吃人蔘果、過火焰山等)

2、老師:是呀，這麼多的故事，我們都可以去讀讀，看看名著是怎麼表達的，去感受一下名著的魅力所在，老師相信你們一定會樂在其中，有所收穫。

猴王出世教學設計15

學習目標：

1、初步感受古典文學的語言特點，體會中國古典四大名著之一的《西遊記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。

2、瞭解課文內容，感悟“石猴”勇敢頑強、無私無畏的個性特點。

3、學習生字詞，能流利有感情地朗讀課文。

教學重點：

理清事情的前因後果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質。

教學過程：

一、揭示課題

古代中國佛教中世界分爲四大部洲。分別爲東勝神洲、西牛賀洲、南贍部洲和北俱蘆洲。東勝神州有一國土，名曰傲來國。國近大海，海中有一座山，喚爲花果山。一說到花果山，我們就想到了誰？____花果山水簾洞美猴王孫悟空，今天我們就學習《猴王出世》，來一起來了解悟空從出世到成爲猴王的一段傳奇經歷。【板書 猴王出世】爲了我們更好地學習課文，那麼就先讓我們來了解一下作者吳承恩。

二、初讀課文

這篇課文有些句子比較難讀，請大家跟着老師讀一讀。

接下來請大家帶着問題大聲朗讀課文。課文主要講述了什麼事情？可以分爲幾個部分，每個部分寫了什麼？請大家幫老師把板書補充完整。 【板書 內容 段落】

（課文主要講述了孫悟空從石猴成爲猴王的傳奇經歷，課文按事情發展的順序，可分爲三個部分。第一部分講石猴出世及他的生活情況。第二部分講石猴和羣猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，竟發現了水簾洞。第三部分寫羣猴進入水簾洞，拜石猴爲王。）

三、掃清文字障礙

師：在瞭解了課文大致內容後，讓老師來檢查一下同學們生字詞的掌握情況。老師請一位同學領讀。

四、再讀課文，深化感知

掃除閱讀障礙後，讓我們快速閱讀課文第一自然段，並思考石猴是從哪來的？畫出相關的語句。（那座山正當頂上，有一塊仙石，其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺圍圓。四面更無樹木遮陰，左右倒有芝蘭相襯。蓋自開闢以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂（suì）有靈通之意。內育仙胞，一日迸裂，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。）師（用自己的話概括）（簡單地說這個石猴是從石頭裏蹦出來的。瞭解了石猴的出生，你想用一個什麼詞語來形容？）——神奇

2.是的，這一自然段充滿了神奇的色彩，自由讀讀，想想這種神奇色彩還可以從哪裏感受到？

預設：“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果；與狼蟲爲伴，虎豹爲羣，獐鹿爲友，獼猿爲親；夜宿石崖之下，朝遊峯洞之中。”

師：讀這一句子，你彷彿看到石猴在幹什麼？

生1：。生2：他在山中採果子生3：他在山中嬉戲玩耍。生4：他在山中自由自在的活蹦亂跳，左走走，右走走。採一朵山花， 飲一點澗泉。

師：（你們很有想象力，這一段描寫了小猴的機靈、勇敢和自由自在的生活。）那麼老師來考考大家，這句話用了什麼修辭方法呢？

師：是的，這句話中作者運用了排比，語言簡練，寥寥幾筆就寫出了石猴在山中的生活。請大家再次朗讀這一句子，感受排比的作用。

3.接下來讓我們觀看視頻後，進一步體味石猴出生的神奇。

4.我們瞭解了石猴的身世後，讓我們看看石猴又是怎樣一步步成爲美猴王的.？現在我請同學們角色朗讀課文第二自然段。（旁白 石猴（我進去我進去） 衆猴）

（採訪朗讀石猴的同學）爲什麼這麼讀，從石猴的語言中感受到什麼品質？（勇敢，毛遂自薦，當讓不讓）

師：那麼石猴到底什麼怎樣進入水簾洞的？請大家找出石猴進入水簾洞的句子。

5.出示句子“他瞑（míng）目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛擡頭觀看，那裏邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋樑。” 請同學們找出石猴動作的字詞並體味寫作特點。

【1（瞑、蹲、縱、跳、睜、擡、觀看）—你的眼睛真敏銳。2、從這些動作中你體味到石猴什麼樣的品質（勇敢無畏，身手不凡）3、是的，這一句子運用動作、語言、神態等多種描寫，使人物形象刻畫得栩栩如生。將人的特點和猴的特點融爲一體。】

6.瞭解了石猴怎樣進入水簾洞後，它又是如何讓衆猴兌現自己的承諾的呢？請大家找出關鍵的句子，

“石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可’。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他爲王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我爲王？”

想象石猴說話的表情，有感情的朗讀。說說現在你感受到這是一隻怎麼的石猴？（敢作敢爲，充滿自信，當仁不讓）

7.學習完這篇課文，我瞭解了孫悟空由石猴變成美猴王的過程，孫悟空給你留下怎樣的印象？談談自己對孫悟空的印象。（勇敢頑強、無私無畏、頑劣活潑等皆可。）同學們如果有興趣可以去讀一讀西遊記原著。

五、佈置作業

1、選擇一個自然段，用自己的話詳細複述課文，比較課文的敘述和我們的敘述有什麼不同之處？感受課文的語言簡練、概括，我們現在使用的語言淺顯、易懂。

選做：

2、把下面兩個片斷多讀幾遍，用自已喜歡的符號畫出描寫動作的詞語，體會這樣寫的好處，然後寫一個同學們勞動或活動的片斷。

（1）他瞑目蹲身蹲將身一縱一徑跳入瀑布泉中，忽睜睛擡頭觀看，那裏邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋樑。

（2）那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小的，一個個神頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會；也都進去了。跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，佔竈爭牀，搬過來，移過去，正是猴性頑劣，再無一個寧時，只搬得力倦神疲方止。

板書設計：

猴王出世

內容 出世— 進洞 —成王 段落 1 2 、3 4