猴王出世教學設計

作爲一位無私奉獻的人民教師，時常需要準備好教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那麼你有了解過教學設計嗎？以下是小編精心整理的猴王出世教學設計，希望能夠幫助到大家。

猴王出世教學設計1

【預設目標】

憑藉對語言文字的朗讀感悟，瞭解石猴從“出世”到成爲“猴王”的一段經歷，學習美猴王敢於挑戰的精神。

【預設過程】

一、錄像導入，激發興趣

１、看《猴王出世》動畫片。

２、簡介《西遊記》（學生）：

“導入”猶如一堂課的“鳳頭”，在課堂教學前通過觀看錄像，並且自由談論“畫”中之物，讓學生對石猴產生了強烈興趣，繼而帶着好奇進入課文，併爲學習課文，理解文意作鋪墊，讓學生初識內容。

二、自主研讀，理解體味

１、自由讀文，解決問題：

⑴ 石猴是怎樣出世的？

⑵ 石猴是怎樣成爲猴王的？

２、根據學生的.回答，教師相機引導讀悟：

⑴ 讀一讀描寫石猴出世的語句。

⑵ 要求用自己的語言簡述石猴成猴王的經過，並提出要點。

⑶ 研究２～４自然段，注重石猴變猴王的原因是什麼？石猴入洞一刻的表現證明什麼？石猴發現的天地如何？

（在這裏理清了文章主要內容，引導學生有層次地讀悟。給學生自由研讀，探究問題的空間，在無拘無束的思維狀態中，徜徉於課文語境，生出情趣，釋放靈性。）

３、重點詞句，琢磨體會：

⑴ 反覆朗讀，從石猴的生活習性中體會石猴的快樂。

⑵ 回放錄像中石猴進水簾洞鏡頭，讓學生學習表演，注意“瞑、蹲、縱、跳、睜、擡、觀”這些動詞，把石猴不信邪，敢於跳泉的形象生動地演示出來。其中穿插的分角色表演“石猴”引衆猴進洞內享受這天造地設的家當及引衆猴所說的話，讓學生在輕鬆愉快的表演中再次體會到石猴的聰明、機靈。

（看動畫片、表演節目是孩子們最喜歡的事，因此教師投其所好，讓學生們多種感官調動起來，並積極投入角色。在排練過程中更體現了語文課堂教學的開放性、探索性，讓學生愉快學習，順利完成學習任務。）

三、課外延伸，拓寬思維

１、自由議《西遊記》中的孫悟空的所作所爲。

２、自由評《西遊記》中的孫悟空的性格特點：

（學完課文，學生已深切地體會到了祖國的燦爛文化，並由衷地喜歡上了中國古典名著。教師要珍惜課外這個“練兵場”，主張學生課後主動閱讀，從而拓寬視野，增長見識，並不斷地獲取學習語文知識的本領。）

猴王出世教學設計2

【教材簡析】

這篇略讀課文節選自我國古典神話小說《西遊記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一隻石猴，這石猴與羣猴玩耍時，因敢於第一個跳進水簾洞，被羣猴拜爲猴王，表現了石猴活潑可愛、敢作敢爲的特點。

【教學目標】

１、認識８個生字：

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

３、瞭解石猴出世的經過，體會石猴性格特點。

【教學重點】

瞭解石猴從出世到成爲猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣。

【教學難點】

課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容是教學的難點。

【教學準備】

１、多媒體課件及小說《西遊記》。

【教學設計】

一、漫談“悟空”，揭示課題

１、同學們，傳統文化浩如煙海，名著中的人物栩栩如生，今天，就讓我們一同走入四大名著之一的《西遊記》。

2、咱們先一同看一段動畫版的《西遊記》。

（多媒體播放動畫版的《西遊記》）

3、《西遊記》中你最喜歡誰？喜歡它什麼？

4、過渡語：孫悟空不但是你們的偶像，也是老師的偶像，我們都喜歡的孫悟空是從哪來的？今天，我們學習課文《猴王出世》後，你就能找到答案。

二、初讀課文，讀通語句

1、用喜歡的方式讀一讀課文，注意：這是一篇古代白話文，有些詞語不太好理解，你可以用前兩課學到的方法來閱讀。首先，你可以藉助書下注釋讀懂詞句，也可以查字典理解字義，還可以聯繫動畫片、電視劇、連環畫等理解，不論你用什麼方法，只要大體瞭解文章內容就可以了。實在不懂的可以畫下來，和老師、同學探討。

三、瀏覽課文，感知內容

１、同學們，閱讀提示中有這樣兩個問題，誰來讀一讀？

（課件出示：1、石猴是從哪來的？2、它是怎樣成爲猴王的？）

2、帶着這兩個問題，快速瀏覽全文，找一找答案。

3、誰來說說，石猴是從哪來的？它又是怎樣成爲猴王的？

四、研讀課文，感受形象

1、默讀全文，看看這隻猴子給你留下了什麼印象？畫出句子，用一兩個詞語寫一寫感受。

『重點研讀：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果，與狼蟲爲伴，虎豹爲羣，獐鹿爲友，獼猿爲親；夜宿石崖之下，朝遊峯洞之中。』

a、怎樣讀出猴子的頑皮機靈？

b、自己練讀。

c、指名讀

『重點研讀：石猴端坐上面道：列位呀，‘人而無信，不知其可’你們……何不拜我爲王?』

a、怎樣讀出石猴的聰明？

b、（課件出示：《西遊記》原著的圖片）

c、一百個人讀西遊記，就有一百個孫悟空的`形象，這就是名著的魅力，經典的魅力，文字的魅力，同樣，一百個人讀西遊記，就能演出一百個孫悟空的形象，老師爲你們準備了電視劇《西遊記》的片斷，我們一同來看一看電視劇裏的演員是如何表演的。

（多媒體播放電視劇石猴稱王的片斷）

五、口語交際，再塑形象

1、我們也可以把自己喜歡的部分排一排，演一演。

2、想想怎樣才能演好石猴呢？應該注意什麼？

六、感受魅力，激發興趣

教師結語：同學們，這隻既可愛又聰明的猴子又經歷了哪些磨難才修成正果的，你還能從它身上學到些什麼，相信你一定能從原著中找到答案。

七、板書設計：

21、猴王出世

動作 機靈

語言 勇敢

聰明

猴王出世教學設計3

【教學目標】

１、認識本課“芝、獐、獼、禽、瞑、竅”６個生字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

３、瞭解課文內容，體會猴王無畏的性格。

【教材分析】

１、教學內容：本課是第三組的第五篇課文，是古典小說《西遊記》中的一個片段，課文敘述了石猴的一段經歷。表現了石猴活潑可愛、敢作敢爲的.特點。

２、教學重點、難點：課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，讀懂課文是教學的重點和難點。

【教學準備】錄音機。

【課時安排】１課時。

【教學過程】

一、興趣導入

同學們都喜歡孫悟空，那麼你們知道，在最初時，他是怎樣出世，又是怎樣成爲花果山美猴王的嗎？今天就請同學們學習《西遊記》第一回中的一個片段──《猴王出世》。

二、“閱讀提示”自學課文

放課文錄，學習有感情的朗讀。

１、組織交流。

２、小組內交流：猴王是怎樣出世的？又是怎樣成爲猴王的？可充分的說，相互補充。

（全班交流。）

３、有什麼不懂的地方？引導學生互相啓發，查字典或聯繫上下文理解不懂的詞語。

４、把自己喜歡的段落讀給同學和老師聽。

先說說爲什麼喜歡，再讀，讀後師生評議。

５、學生讀時，引導學生讀好半文半白的句子，讀出猴子的頑劣和石猴的膽大，敢做敢說。

６、有感情的朗讀全文。

７、抄寫喜歡的句子或詞語。

三、課外拓展

美猴王如何學得一身本領、怎麼會跟着唐僧去西天取經的呢？請同學們讀讀《西遊記》，語文活動課中講給大家聽。比一比誰讀得認真，誰讀後收穫大。

四、佈置作業

１、熟讀課文，進一步理解課文。

２、蒐集有關孫悟空的資料。

【板書設計】

猴王出世

猴王出世：生活情況

山澗源頭：發現水簾洞

猴王出世教學設計4

教學目標：

1、認識8個生字：

讀讀記記“靈通、迸裂、避暑、楷書、造化、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設、伸頭縮腦”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、瞭解石猴出世的經過，體會石猴性格特點。

教學重點：

瞭解石猴從出世到成爲猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣。

教學難點：

課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容是教學的難點。

教學準備：

1、多媒體課件及小說《西遊記》。

2、學生準備：

查找字典、資料自學課文，理解難懂的字詞並做出註釋，標註出實在不理解的字詞。

教學設計：

一、漫談“悟空”，揭示課題

1、你們誰看過《西遊記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物?

(孫悟空)

你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎?

2、同學們，這個嫉惡如仇、英勇無畏、而又極具反抗意識的孫悟空從哪兒來?又是怎樣成爲美猴王的嗎?今天我們就學習《猴王出世》，瞭解石猴變成美猴王的經過。

孫悟空是家喻戶曉的神話人物，學生通過電視、書籍已經對他有了初步的瞭解，漫談悟空引發了學生學習本文的興趣。

二、初讀課文，讀通語句

1、自由讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來，師生交流。

2、交流自學情況，彙報難懂的字詞和和句子，教師引導學生大概瞭解詞語與句子的意思：

名曰：名字叫作。

石竅：石頭邊隙。

人而無信，不知其可：孔子名言。信：信用;其：那;可：可以，行。一個人如果沒有信用，不知道他怎麼去做人。

拱伏無違：伏在地上，朝上禮拜，沒有違抗的。

抓耳撓腮：亂抓耳朵和腮幫子。形容焦急、忙亂或苦悶得無計可施的樣子。

力倦神疲：太累了而全身無力，精神不好。

“蓋自開闢以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”

(使學生大概知道“這塊石頭自從盤古開天地時就有了，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了。)

古代白話文，學生讀起來有一定困難，理解起來更是吃力，不要求學生字字知其意，只要大概知道意思即可。

三、默讀課文，感知內容

1、同學們，默讀是一種很好的讀書方法，不僅速度快，而且便於感悟課文內容。請同學們默讀課文，想一想這篇文章主要講了一件什麼事?通過讀你明白了什麼?

2、交流討論：

⑴課文主要一件什麼事?

⑵讀了這篇課文，你明白了什麼?學生自主交流，教師相機引領。

預設交流：

①明白了石猴是從哪裏來的，課文第一自然段前七句話介紹了石猴的來歷。

②懂得了石猴是怎樣成爲美猴王的，是從課文第二自然段中“‘哪一個有本事的，鑽進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他爲王。’連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去!我進去!’”課文第三自然段中“石猴笑道：‘真個是我們安身之處。裏面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣。’”課文第四自然段中石猴端坐橋頭要求衆猴信守承諾拜他爲王等語句感受到的。

課文第二至第四自然段講述了石猴成爲美猴王的過程，其中有些關鍵語句在學生的交流中相機指出，以便了解事情發展的脈絡，爲用自己的話複述做準備。

四、品讀課文，細節中感悟“悟空”形象

1、明白了孫悟空由石猴變成美猴王的過程，你對這個孫悟空有了更深刻的認識嗎?

(學生暢所欲言，談自己對悟空的認識，活潑可愛、無私無畏、敢作敢爲等)

2、再讀課文，從課文的哪些細節描寫中可以看出他的這些個性、品質特點?

3、交流，指導朗讀：

⑴連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去!我進去!”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中……

①讀到這裏，聯繫你平時在電視中看到的孫悟空，說一說你眼前彷彿出現了什麼情景?

②眼前的孫悟空讓你感受到了什麼?

(勇敢無畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡……)

③想象當時的情景讀一讀相關語句。

⑵石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可。’你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他爲王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我爲王?”

①通過石猴的語言，你感受到了什麼?

②感情朗讀第四自然段，讀出美猴王的個性特點。

五、複述課文，感悟寫法

1、用自己的話說說孫悟空是怎樣成爲“美猴王”的。

2、比較課文的敘述和我們的敘述有什麼不同之處?感受古代白話文的語言簡練、概括，我們現在使用的語言淺顯、易懂。

六、置留作業，鼓勵閱讀名著

1、有感情的朗讀課文，並能夠把《猴王出世》的故事講給別人聽。

2、通過本單元的學習，同學們接觸到了四大名著，有興趣的同學可以讀一讀《三國演義》、《水滸傳》、《西遊記》，你也可以讀其他古典名著。希望同學們有一個好的讀書習慣，邊讀邊寫批註，也可以在日記本上寫出讀後的感受。

練習設計：

1、把下面兩個片斷多讀幾遍，用自已喜歡的符號畫出描寫動作的詞語，體會這樣寫的好處。

⑴他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛擡頭觀看，那裏邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋樑。

_________________________________

⑵那些猴有膽大的，都跳進去了;膽小的，一個個神頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會;也都進去了。跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，佔竈爭牀，搬過來，移過去，正是猴性頑劣，再無一個寧時，只搬得力倦神疲方止。

_________________________________

2、你認爲石猴能成爲美猴王的原因是什麼?如果給你機會，你是樂意做美猴王還是隻做衆猴中的一員，請暢談你的.想法。

教學建議：

1、這篇略讀課文雖內容比較淺顯，但是一篇古代白話文，課前可佈置學生查閱字典或者相關資料，儘可能弄懂一些詞語的意思。值得注意的是，課文中有些詞句，要想全部弄懂不大可能，也沒有必要。

2、在學生讀通課文後，要放手讓學生通過自學理解課文內容。在學生充分讀的基礎上，讓學生交流通過默讀你知道了什麼?石猴是怎樣出世的，又是怎樣成爲猴王的，這些淺顯的問題學生能夠讀出來。

3、對於“西遊記”故事，學生大多並不陌生。這部帶有童話色彩的神話小說，塑造了孫悟空、豬八戒、沙和尚等非常鮮明的人物形象，備受兒童喜歡。學完課文後，可開展語文活動，讓學生把從書中讀到的、電影、電視劇中看到的西遊記故事，講給大家聽。在進一步體會孫悟空英雄形象的同時，激發學生課外讀好書、讀成本的書的興趣。

補充資料：

《西遊記》中國古典神話小說，是一部規模宏偉、結構完整、用幻想形式來反映社會矛盾的鉅著，作者是明代的吳承恩。全書共一百回，分爲三部分：一至七回寫孫悟空花果山稱王和大鬧天宮;八至十二回寫取經的緣由和唐僧的身世;十三至一百回，寫唐僧師徒在取經途中所經歷的八十一難。書中講述唐朝法師西天取經的故事，表現了懲惡揚善的古老主題。這部帶有童話色彩的神話小說，重點塑造了孫悟空這個大膽的、富有反抗性的神話英雄形象，他敢於反抗天宮、地府的統治者，能上天入地、呼風喚雨。他的言行符合人民羣衆的願望，寄託了古代人民征服自然的理想。

猴王出世教學設計5

【教學目標】

1.認識16個生字。讀讀記記“靈通、迸裂、避暑、楷書、造化、家當、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設、伸頭縮頸、抓耳撓腮”等詞語。

2．用精讀、跳讀、默讀、瀏覽等多種學習方法，品讀語言文字，感受石猴形象，體會石猴的性格特點。

3．領略經典名著的魅力，激發學生閱讀經典名著的興趣。

【教學重點】

瞭解石猴從出世到成王的經歷，感受其形象；品味語言，激發對古典文學的興趣。

【教學難點】

課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容是教學的難點。

【教學準備】

1.多媒體課件。

2.學生準備：查找字典、資料自學課文，理解難懂的字詞並做出註釋，標註出不理解的字詞。

【教學過程】

課前互動：

播放《西遊記》動畫片主題曲《猴哥》。

師：這是誰？他是四大名著《西遊記》的主人公之一。喜歡他嗎？

師：用一、兩句話說說孫悟空。

是呀，他神通廣大、機智勇敢的形象已經走進了千家萬戶。今天，我們一起學習關於他的課文《猴王出世》，齊讀課題。

一、檢查預習，關注提示

師：昨天，同學們都已經預習了課文，說說你是怎麼預習的？

預設一：圈畫生字詞，讀熟課文。

師：你是個細心的孩子，那這些詞，你能讀嗎？請你帶同學們一起讀。

預設二：結合註釋讀通課文。

師：你真是個會讀書的孩子，大家一起讀註釋。

預設三：根據提示預習。

師：真是聰明的孩子，你找到其中的問題了嗎？（出示提示）

理清兩個問題。

二、初讀課文，瞭解出世

師：請同學們默讀課文，找找這兩個問題的答案。

交流：

1、交流一下，石猴是從哪兒來的？誰能用課文中的話說出來？

師：簡單的說是從石頭裏蹦出來的。瞭解了石猴的出生，你認爲……

2、它是怎樣成爲猴王的，用自己的話說一說。

（找到水源和安身之處，簡單的說是憑自己的本事成爲猴王的。）

（跳進去，又能出來。）

讀到這裏，這時候石猴又給你留下了怎樣的印象？

我們也可以根據這兩個問題，把課文分爲兩個部分。（板書：出世、成王）

三、學習第一自然段，體會句式

師：一蹦蹦出一隻石猴，一跳跳出一個猴王。吳承恩是怎樣寫的呢？

1.請同學們自由的讀讀第一自然段。畫出寫石猴的句子。

2.交流：哪一句寫石猴？

師：讀這樣的句子，你們彷彿看到什麼？（一隻怎樣的石猴？）

3.指導朗讀：個別讀。（快樂、自由、活蹦亂跳、頑皮、可愛、無憂無慮）

4.師：把目光聚焦在語言文字上，從怎麼寫的角度你發現了什麼祕密？（用了排比、對仗的修辭手法。）

你有一雙慧眼，發現了三百多年前的排比句。（個別讀）

5.再讀讀，寫石猴的遣詞造句上還有很多祕密。

（都是三個字，第一個字是動詞）請你在讀讀。有什麼感受？

你在讀，什麼感受？你也讀。什麼感受？

（跳躍、有節奏、跳動）

6.師：繼續讀，有什麼新的發現？

（四個字的排比句。）

師：是隨便排列的嗎？

(生：前面是動物，後面是人與人的關係。）

7.師：往下讀，更有意思了，你又發現了什麼？

（出示：夜宿石崖之下，朝遊峯洞之中。）對仗句，也叫對偶，師生互對。讀出詩一般的語言。

8.師：誰能連起來讀讀？

還要讀得跳躍一點。讀完三個字以後，還要吸一口氣，這樣就會讀得好一點。

9.讀到這裏，你讀到一隻怎樣的石猴呢？請寫在第一自然段旁。

四、學習二到四自然段，體會猴王的語言。

1.師：在石猴成王的過程中，讓我們感受到不一樣的猴王。找到體現猴王形象的語句畫下來，讀一讀，品一品，把你的.感受和體會寫在句子旁。

2.交流：

（1）連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”

師：我建議大家讀讀猴子的語言，誰再來讀？

師：男孩子讀。

（2）師：可以感受到什麼？（很自信。好像無所不能，我進去，我就能出來，我就是個猴王了。）

（3）你是怎麼從猴子的語言中體會到這一點的？（要從“怎麼寫”的角度來引導和點撥學生。簡單的重複、簡短、感嘆號）

（4）對比體會。

師：換一下，變成“我進去吧，我進去吧。”怎麼樣？有什麼感覺？

3.快速瀏覽，找到相同句式的句子，畫一畫，讀一讀。

（1）石猴喜不自勝，急抽身往外便走，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化！大造化！”

師：大造化什麼意思？（ 生：運氣。）

師：不用受老天之氣了，怎麼讀它呢？

（2）石猴道：“沒水！沒水！原來是一座鐵板橋。橋那邊是一座天造地設的家當。”

個別讀。

（3）石猴卻又瞑目蹲身，往裏一跳，叫道：“都隨我進來！進來！”

建議加上動作讀一讀。

4.師：從這一部分，你又讀出了怎樣的猴王？

（大膽、勇敢、敢作敢當、自信）

在文中寫下你的評價。

5.小結：我們在品讀中發現，語言的描寫的確是塑造人物形象的重要手法。我們再來回顧學過的前幾篇課文中有沒有這樣精彩的語言描寫對話描寫？讓我們一同再來感受感受。

舉例：《景陽岡》裏的武松（豪爽、無畏），《草船借箭》的諸葛亮（胸有成竹、神機妙算）。你看，精彩的對話描寫啊，能讓人立刻感受到人物栩栩如生的形象。如果我們平時在寫作文的時候，也能夠注重語言描寫，一定能夠讓我們的文章更生動、更精彩。

五、本課總結，鼓勵讀《西遊記》

師：通過這節課的學習，我們心中都有了自己的猴王形象，它不只是一隻猴子，更像一個自信、勇敢的人。走進《西遊記》，你會感覺到他是一個神通廣大的神。喜歡這樣的猴王不需要理由，這就是經典的魅力。請同學們一定要再讀一讀《西遊記》。其間，語言的珍珠隨處可見。

六、單元總結，一身讀經典

師：中國的古典名著浩如煙海，除了這四部，還有四大名著的《紅樓夢》《儒林外史》《聊齋志異》等。在這些名著中，有許多栩栩如生的人物，引人入勝的故事，等待我們去親近，去細細品味呢！讓我們馬上開啓名著之旅，一生與經典相伴！

七、作業

1.選擇你喜歡精彩句段讀一讀，背一背，或做摘錄。

2.分角色朗讀課文，或演演《猴王出世》課本劇。

3.運用本課所學的方法閱讀《西遊記》《水滸傳》《三國演義》等名著，並和同學交流你的閱讀感受。（選做）

猴王出世教學設計6

設計理念

《猴王出世》是人教版語文五年級下冊第五單元中的一篇略讀課文。課文節選自我國古典名著《西遊記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一隻石猴，這石猴與羣猴玩耍時，因敢於第一個跳進水簾洞，被羣猴拜爲猴王，表現了石猴活潑可愛、聰明、勇敢的特點。課文是古代白話文，有些詞語與現代漢語有區別，因此，讀懂課文是教學的重點。《語文課程標準》（201版）提倡培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇材料。而《西遊記》作爲四大名著之一，不僅是我國文化史上一燦爛的瑰寶，是學習祖國語言的典範。教學中，愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生主動讀書的意識，引導學生在學習的過程中積累課文的優美語言，激發學生閱讀古典文學的興趣。

教學目標

1、瞭解課文內容，感悟“石猴”勇敢頑強、無私無畏的個性特點 。

2、通過指導學生回顧、歸納本單元其他課文的學習方法，培養學生自主學習的能力。

3、初步感受古典文學的語言特點，體會中國古典四大名著之一的《西遊記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。

教學重難點

感受石猴形象，品味語言，激發學生對古典文學的興趣作爲本節課的重點。讀懂課文，培養閱讀古典小說的語感作爲學習本文的難點。

課時安排

1課時

課前準備

學生課前蒐集的資料、多媒體課件。

教學過程

一、出示課題，談話引入。

導語：同學們，今天我們來學習一篇課文《猴王出世》。（板書課題。）你們

知道猴王是誰嗎？（孫悟空）你們喜歡孫悟空嗎？爲什麼？

同學們知道的可真多，你們是從哪裏瞭解到這麼多的？（電視劇《西遊記》） 那你們讀過吳承恩先生的名著《西遊記》嗎？今天我們就來一起來感受一下名著的魅力吧!

【設計意圖】學生對於猴王並不陌生，直接引入課題簡潔、省時，能更快的把學生的學習慾望調動起來。

二、初讀課文，整體感知。

導語：同學們，課前我們已經初步讀了課文，你覺得這篇課文與我們以前學過的課文有何不同？（語言上不同，難讀，不好懂）

請同學們按照老師的要求，再次學習課文。老師相信這點困難一定難不倒你們，你們一定能做得很好。（出示自學要求）

1、出示自學要求：

（1）、學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順。

（2）、找出自己讀不懂得詞語、句子，用查字典或聯繫上下文方法解決。 教師巡迴指導，及時發現問題。

【設計意圖】對於五年級的學生來說，本來讀通課文及理解生詞，都是可以在預習時完成的。但基於這篇課文是學生首次接觸古代的白話文，難度過大，所以課上在讀通、讀懂課文上要多花一些時間，多下一些功夫。

2、小組內檢查自學情況。

導語：剛纔，同學們學習得都特別認真！下面讓我們在小組內檢查一下自學的效果吧！

以小組爲單位讀課文，糾正錯誤讀音，然後組內交流不懂的詞語和句子，並由組長把發現的問題整理出來。我們要比一比哪個小組學習得最認真，學習的效果最好？

【設計意圖】這篇課文比較長，如果把讀課文及檢查生字詞都安排在全班集中解決，會大大降低檢查的覆蓋面，也會使學生的學習興趣大大降低。因此我把這些內容都放在國小組內完成，由小組長負責。這樣，才能使全班學生一齊動起來，提高了學生的參與熱情，培養了學生的合作意識和主動解決問題的能力。而且在充分放權的過程中，使小組長的組織能力得到了鍛鍊提高。

3、組長彙報自學情況。

下面，我們請小組長彙報一下，你們剛纔檢查自學的情況。注意說時要

有條理，把出現的`問題說清楚。（爲節省時間，只請一兩名說即可）

【設計意圖】這一環節，既可以使教師全面掌握學生的自學情況又可以鍛鍊學生的語言表達能力。

4、理清課文的順序，瞭解故事的主要內容。

課文是按什麼順序來寫的？（事情發展的順序來寫的）

投影出示：

“石猴是怎樣出世的？又是怎樣成爲猴王的？”圍繞這個問題，說說課文主要講了一件什麼事。

先在小組內說一說，再全班交流。

【設計意圖】此環節在於使學生整體瞭解和把握課文的主要內容，同時鍛鍊學生的概括能力和語言表達能力。

三、精讀分析、組內討論、全班交流。

默讀課文並思考：石猴是隻怎樣的猴子？從文中找出相關語句，可簡單寫上自己的批註。

【設計意圖】語文課文的學習不在於問題提得多，概括面廣，而應簡化課堂的教學步驟，給學生留有空間，讓學生有時間讀書、思考、探究，讓學生真正成爲學習的主人。因此在“精讀分析”環節，我只設定了一個問題，而用這一個問題帶動起學生對整篇課文的學習。

導語：一蹦蹦出一隻石猴，一跳跳出一個猴王，吳承恩是怎樣寫的呢？讓我們再來看看小說。

出示問題：默讀課文並思考：這是一隻怎樣的猴子？從文中找出依據並說明，可適當寫批註、圈點，留下讀書的痕跡。

（學生自學後在小組內討論，最後全班交流。）

1、結合第一自然段，說說石猴出世很神奇。

品味語言：讀第一自然段，從第一自然段語言描寫中體會石猴出世的神奇。

2、結合第二自然段，可以看出石猴出世生活很快樂，也從中感悟出石猴很愛交朋友。

品味語言：

投影出示第二自然段的相關內容。

“那石猴在山中行走跳躍，食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果，與狼蟲爲伴，虎豹爲羣，獐鹿爲友，獼猿爲親；夜宿石崖之下，朝遊峯洞之中。”

（1）讀一讀此句，你彷彿看到了一隻怎樣的猴子？學生加上自己想象說一說。

（2）高聲朗讀此句，試着讀出石猴的快樂、自由。指名讀。

（3）把目光聚焦在語言文字上，你發現這句話有何特點？（排比句）

（4）品味語言，再讀此句，注意讀出節奏和韻味。

（5）你讀到一隻怎樣的石猴？寫在句旁，做閱讀批註。（活潑可愛、友善、頑皮可愛、有親和力）

（6）小結：就是這樣的語言，讓我們讀到了一隻頑皮可愛的石猴。語言和內容高度融合，就叫經典。

【設計意圖】學習課文中的重點語句，在讀中感悟古代白話文語言的特點，體會名著的語言魅力。

3、結合第三自然段，體會石猴勇敢，勇於承擔責任。

品味語言： “忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去，我進去！’”

（1）、讀此句，你讀懂了什麼？（這隻猴很勇敢，不怕危險）

（2）、體會情感，再次讀句，指名讀。

4、結合第四自然段，體會石猴動作敏捷及不自私，樂於與他人分享的特點。 品味語言：

A、石猴是怎樣跳入洞中的？

投影出示：“你看他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中。”

（1）、找出此句中的動詞：瞑、蹲、縱、跳。

（2）、從這些詞中，你體會到了什麼？（石猴動作十分敏捷，本領過人）

B、石猴跳入洞中，看到水簾洞是怎樣的一番景象？

出示：石猴笑道：“??也省得受老天之氣。”指名讀。

用一個詞來概括，真可以說是??（天造地設）。

從這一段的描寫中，你體會出了石猴怎樣的特點？（不自私，樂於與他人分

享）

【設計意圖】：在交流過程中，要引導學生說出相關內容，做到“潤物無痕”，使學生做學習的主人，體會學習的樂趣，而不是被老師“牽着鼻子走”。

5、結合第五自然段，體會石猴聰明，有大將之風。

衆猴進入水簾洞後是怎樣的表現？

投影出示：“跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，佔竈爭牀，再無一個寧時，只搬得力倦神疲方止。”

（1）讀此句，你彷彿看到了什麼？學生讀句後，加上想象說一說。

（2）再次讀此句，品味語言，讀出韻味，體會古代白話文語言的概括性。 衆猴猴性大發，戲耍玩鬧，早把先前的誓言忘在腦後，可此時的石猴卻相當清醒，石猴是怎樣說的呢？

投影出示：“石猴坐上面道??何不拜我爲王？”

從這裏我們可以看出什麼？（石猴的聰慧、機敏。他不僅有過人的勇氣與本領，還很有心計，天生就是做首領的材料。）

師：的確，這石猴不僅勇敢膽大，還爲衆猴找到如此安身之處，衆猴怎能不拜他爲王呢？讓我們再來讀讀這最後幾句話。

齊讀：“衆猴聽說，即拱伏無違??遂稱美猴王。”

理解“拱伏無違”，從這個詞你體會到什麼？

（衆猴對於石猴都很佩服，真心服從）

【設計意圖】：此句也是名著中極爲經典的語句之一，充分體現出了猴子好玩耍的特點，是學生感悟名著語言的好機會。

四、拓展延伸，激發興趣。

１、同學們，學習了課文，你覺得你對孫悟空的瞭解加深了嗎？這是誰的功勞？你覺得名著與影視劇的區別在哪？

２、《西遊記》中的故事還有很多，誰能說說你還知道哪些？（官封弼馬溫、大鬧天宮、三打白骨精、偷吃人蔘果、過火焰山??）

師：是呀，這麼多的故事，我們都可以去讀讀，看看名著是怎麼表達的，去感受一下名著的魅力所在，老師相信你們一定會樂在其中有所獲。

【設計意圖】：此問題與引入時“你爲什麼喜歡孫悟空？”相照應，在前後對

猴王出世教學設計7

一、素質教育目標

一知識教學點

1、學習生字詞，能流利有感情的朗讀課文

2、初步感受古典文學的語言特點。

二能力訓練點

繼續練習引導學生抓住事情的前因後果。

三德育滲透點

理解“石猴”勇敢頑強、一心想着大家的品質，受到教育。

四美育滲透點

體會作爲古典四大名著之一的《西遊記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。

二、學法引導

一教師教法

導讀法

二學生學法

自學討論法

三、重點、難點、疑點、及解決辦法。

一重點

理清事情的前因後果，體會美猴王頑強勇敢、無私無畏的品質。

二難點

讀通讀懂句子，培養閱讀古典小說的語感。

三解決辦法

通過小組討論，教師相機點撥，結合朗讀課文理解問題。

四、課時安排

1課時

五、教具學具準備

多媒體課件及小說《西遊記》

六、師生互動活動設計

一教師活動設計

1、從介紹我國古典名著入手，激發學生興趣。

2、啓發學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。

3、有重點的討論學生提出的問題，相機點撥學生理文章的前因後果。

二學生活動設計

1、自己查找資料，自學課文，提出自己不能解決的問題並靠自己弄懂課文的內容。

2、通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題。

3、通過朗讀，加深對古典文學的認識。

七、教學步驟

一揭示課題

1、你們誰看過《西遊記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是那個人物？（孫悟空）

2、談談你對孫悟空的瞭解。

3、你知道孫悟空是怎樣成爲美猴王的.嗎？今天我們就學習一篇新課文，瞭解孫悟空變成美猴王的經過。

二初讀課文，瞭解大意，掃清文字障礙。

1、大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

2、邊讀邊想，這篇文章講的是一件什麼事？

三交流自學情況。

1、文章講的是一件什麼事。

2、你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。

（主要解決字詞問題，掃清文字障礙。）

四自由讀課文，你喜歡那些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，並把它們有感情的讀出來。

五交流自己喜歡的句子，有感情的朗讀這些段落。《猴王出世》最新教案設計

六課外閱讀擴展

有興趣的同學可以讀一讀《西遊記》，準備好召開一個《西遊記》故事會，看誰講的故事最精彩

猴王出世教學設計8

一、激趣導入

1、你們看過《西遊記》嗎？在這部神話小說中有一位家喻戶曉的神話英雄，他就是——孫悟空。

2、說說孫悟空還有哪些名號？知道孫悟空這個名字的來歷嗎？（當年石猴拜菩堤老祖爲師時，說自己無父無母，沒名沒姓，菩堤老祖便給他取了悟空這個法號）。

3、這節課我們就來揭開猴王出世之謎。揭示課題。

二、初讀，瞭解大意，初步感受猴王形象。

1、速讀課文，用課文的話說說石猴是怎麼出世的。

2、用自己的話說說石猴是怎樣成爲猴王的。

3、說說石猴給你留下了怎樣的印象。

三、品讀，領悟表達方法，進一步感受猴王形象。

1、課文哪些地方寫石猴特別生動？（根據學生回答出示相應的句子並引導仿寫。如：

“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果。”

仿說三字語：“那猴在山中，卻會行走跳躍，拉 ，扯 ，攀 ，鑽 。

“夜宿石崖之下，朝遊峯洞之中”這是一組對仗工整的句子，課文中還有許多，請找出來讀一讀。

仿寫對句（師出上句，生對出下句）：天對——地，；雨對——風；山花對——樹果；虎豹對——狼蟲；花果山對——水簾洞；朝遊花果山——夜宿水簾洞；花果山仙石顯靈——水簾洞石猴稱王；花果山仙石育仙胞——水簾洞神猴顯神通。

2、辨析下列含有“身”字的`詞語，體會語言文字的豐富多樣和作者譴詞造句的準確性。

蹲身、縱身、住身、欠身、抽身、安身。

3、品讀石猴的語言特點。

（1）找出石猴的語言讀一讀，說說有什麼發現。（短促、重複）

（2）比較句子，體會有什麼不同。

“我進去！我進去！”

“我進去吧！我進去吧！”

4、從這些語言和動作描寫中，你眼前出現了一個怎樣的石猴？

四、總結提升。

讀了課文，我們不僅感受了活靈活現的猴王形象，而且品悟了作者語言文字的精妙。這樣的語言珍珠在《西遊記》這本經典中隨處可見，希望大家多讀經典。

五、教學反思

語文課程的本質屬性是言語性。所謂言語性，“是指語文課程所獨具的學習‘個人在特定語境中的具體的語言運用和表現’的特殊性”（潘新和先生語）。因此，特級教師王淞舟認爲“語文學習必須同時睜大兩隻眼睛，一隻眼睛注視思想內容，一隻眼睛聚集語言形式，得意又得言。”

但是現在的學生大多是獨眼龍，睜大了注視內容的眼，卻對語言表達形式視而不見。如何讓學生睜大這隻眼，單靠學生的自得自悟是遠遠不夠的，比較可行的辦法就是教師結合具體文本，具體語言、具體情境，找準教學突破口，在語言表達精妙處，在謀篇佈局處，時時喚醒，常常提示，從怎麼寫的角度，引導學生去發現和創造。誠如潘新和先生所言：“讀多少書，讀出了什麼，讀出了多少自己的發現和創造，永遠是衡量一個語言教師智慧水準和教學效果的潛規則。”

《猴王出世》一課彰顯了 “以語言表達”爲價值取向的課程本體觀，從教學時間的配置比例看，全課四分之一的時間是用來梳理故事情節和主要內容，四分之三的時間則用於品讀、咀嚼、領悟、積累課文的語言和表達方式。

學生的語文意識，正是在教師的一次又一次的喚醒、提示、傳遞、激活、引領中，得到了切實的感悟 。

猴王出世教學設計9

【教材分析】

《猴王出世》是人教版國小語文五年級下冊第五組“中國經典名著之旅”中的一篇略讀課文，這篇課文節選自我國古典神話小說《西遊記》第一回。課文主要寫了花果山上的一塊仙石，孕育了一隻石猴，這石猴與羣猴玩耍時，敢於第一個跳進水簾洞，被羣猴拜爲猴王的故事。

根據選編的課文特點和國小生的認知實際，本組課文的教學重點要指導學生感受故事情節、人物形象，以及語言文字的規律，從而達到感受古典名著的魅力、激發閱讀名著的興趣。作爲略讀課文的近代白話文小說《猴王出世》，教學中要充分發揮學生的主體性，引導學生抓住文前的“閱讀提示”，自主瞭解課文主要內容。不理解的詞句，可以結合註釋，或略作講解，但不逐字逐句地解釋。

在讀懂課文“寫什麼”的同時，體會作者是“怎麼寫”的。在課文內容學習中發現語言的規律，學習表達的方法。在閱讀方法方面，繼續加強精讀和略讀能力的培養，同時提出了瀏覽能力的習得。讓學生抓住語言文字，品出經典的魅力，真正體現人文性與工具性的和諧統一。

【教學目標】

1．能根據文前“閱讀提示”，自主學習課文，瞭解課文主要內容：石猴是從哪兒來的，又是怎樣成爲猴王的。

2．用精讀、略讀、默讀、瀏覽等多種學習方法，品讀語言文字，感受石猴形象，體會石猴勇敢頑皮的性格特點。領略經典名著的魅力，激發學生閱讀經典名著的興趣。

【教學重點】

瞭解石猴從出世到成王的經歷，感受其形象；品味語言，激發對古典文學的興趣。

【教學難點】

課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容是教學的難點。

【教學準備】

多媒體教學課件及《西遊記》原著。

【教學時間】

一課時

【教學過程】

課前談話：今天一個陌生的老師給你們上課，後面還有很多老師來聽課，我發現同學們表現得有點緊張，老師帶來了一首好聽的歌曲，大家邊聽邊跟着唱，放鬆一下心情，我們再上課好嗎？

師播放動畫片《西遊記》片首歌《猴哥》，學生跟唱。

師：這首歌是動畫片《西遊記》中的一首歌，動畫片《西遊記》看過嗎？電視連續劇《西遊記》呢？（生：看過）

師：那誰能用一句話說說《西遊記》主要寫的什麼事啊？

生：主要寫了孫悟空、豬八戒、沙僧保護唐僧去西天取經的故事。

師：同學們，現在還緊張嗎？（生：不緊張）

師：那現在我們上課，好嗎？

一、激趣導入，明確目標

師：剛纔同學們聽的這首歌主要是歌頌誰的？（生：孫悟空）

師：爲什麼歌頌孫悟空呢？誰能說說孫悟空都有什麼本事啊？

生：他有火眼金睛，他能七十二變，他能一個跟頭十萬八千里，他神通廣大?

是啊！我知道很多同學都喜歡神通廣大，降妖伏魔的孫悟空，那他在跟隨唐僧去西天取經之前是怎樣的呢？今天我們就來學習第21課《猴王出世》。板書課題：21猴王出世（畫上雪花號）

師：同學們可能注意到了，這篇課文題目上有一個雪花號，它告訴我們這是一篇略讀課文。學習略讀課文，可得需要文前的“閱讀提示”來幫忙。

師多媒體出示文前“閱讀提示”，請同學們快速讀一讀閱讀提示，找一找它對我們學習這篇課文提出了哪些要求？

指名學生讀要求：認真閱讀課文，看看石猴是從哪兒來的？又是怎樣成爲猴王的？把不懂的地方畫下來，跟同學、老師討論。如果有興趣，還可以讀讀《西遊記》。

二、粗讀課文，感知大意

1、師：根據閱讀提示中的兩個問題，我們可以把課文的故事情節分爲兩大部分，第一部分是寫-（生答：石猴是從哪兒來的），第二部分寫（生答：石猴是怎樣成爲猴王的）

師板書（說明：石猴是從哪兒來的也就是石猴出世的過程，石猴是怎樣成爲猴王的也就是石猴稱王的過程）

石猴出世

石猴稱王

師：同學們都已經預習課文了，那誰能說說哪些段落是寫石猴是從哪兒來的？哪些段落是寫石猴是怎樣成爲猴王的？（指名學生回答，明確：第1段是寫第一個問題，第2-4段是寫第二個問題）

2、這篇課文是一篇古代白話文，有些語句可能不好懂。請同學們快速默讀課文，讀不懂的地方畫出來，從課文下面的註釋中找一找答案，找不到答案的找同學、老師討論一下。讀課文時，一邊讀一邊思考閱讀提示中提出的兩個問題,讀完後試着用自己的話說說這篇課文主要寫了什麼內容。開始讀吧。

（生自由讀課文，師巡視指導）

3、師：剛纔同學們對照註釋讀了課文，誰還有不懂的地方，請提出來讓同學們一起來幫助你解決。

4、師：誰來回答第一個問題：石猴是從哪兒來的？（指名學生回答，並讓學生找出課文中的語句讀給大家聽）

5、師：那誰來回答第二個問題：石猴是怎樣成爲猴王的？（指名學生回答，並讓學生找出石猴被擁戴爲美猴王的情景讀給大家聽）

6、師：那誰能把這兩個問題的答案連起來，說說這篇課文主要寫了什麼內容？

（生答，師幫助梳理：主要寫了花果山上的一塊仙石迸裂化出一個石猴，石猴找到水簾洞被選爲猴王的故事。）

師邊講邊板書：石猴找到水簾洞才被選爲猴王的，所以在稱王之前還有一個重要的故事情節就是：石猴探洞

小結過渡：仙石迸裂，化出一個石猴，往水簾洞一跳，跳出一個猴王，從這裏開始，一個美猴王的形象，走進每一個人的心裏。那麼，作者吳承恩又是用怎樣的語言，把一個猴子的形象寫得深入人心、光耀文學史冊的呢？讓我們一起走近石猴的生活，去發現，去感受。

三、自讀自悟，賞析重點

（一）、學習“猴王出世”，感悟語言的“精煉”。

1、請同學們快速閱讀第1段“石猴出世”這一部分，畫出你認爲描寫石猴最生動的句子，想想爲什麼寫得生動，好嗎？

2、指名學生讀喜歡的'句子

師多媒體出示：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果；與狼蟲爲伴，虎豹爲羣，獐鹿爲友，獼猿爲親；夜宿石崖之下，朝遊峯洞之中。

3、誰來說說你爲什麼覺得這段話寫得最生動呢？

預設：（生：用了兩組排比句；用了一組對聯；用了一組動詞，語言很生動；語言讀起來朗朗上口，很有韻律美?）

4、誰來說說你從這段話中讀出了一隻怎樣的石猴？

預設（生：頑皮可愛、自由自在?）

師板書：頑皮可愛、自由自在

師：同學們真會讀書，談出了這麼多讀書的體會。是啊，這段話用了兩組排比句，一組對仗句，還用了一連串的動詞，語言短促、跳躍、有節奏。讀起來生動形象，朗朗上口，很有韻律美。短短几句話，一隻頑皮可愛、自由自在的石猴活靈活現、躍然紙上。這就是經典的語言，這就是名著的

魅力！

同學們，讓我們把名著中這經典的語言再美美地讀一遍！齊讀。

（二）研讀“猴子稱王”，感受語言的魅力。

1、課文中還有哪些這樣經典的語句呢？請同學們快速瀏覽2至4段，畫出自己喜歡的語句，多讀幾遍，找一找描寫石猴動作和語言的句子，想一想你從中看到了一隻怎樣的石猴？（生快速瀏覽課文）

2、組織交流

（1）師：誰來讀讀第2段中描寫石猴動作的句子？（指名學生回答）、師多媒體出示：忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛擡頭觀看，那裏邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋樑。他住了身，定了神，仔細再看，原來是座鐵板橋。?卻又欠身上橋頭，再走再看，卻似有人家住處一般，真個好所在。石猴看罷多時，跳過橋中間，左右觀看，只見正當中有一石碣。

師：你從中讀出了一個怎樣的石猴？（生：動作靈巧、聰明機智、身手不凡?）

師板書：聰明機智、身手不凡

師：誰來讀讀石猴的話？（指名學生讀：應聲高叫道：“我進去！我進去！”）

師：你從他的話中讀到了一個怎樣的石猴？（生：勇敢自信，敢說敢做?）

師板書：勇敢自信、敢說敢做

師：如果換一種寫法，改成“讓我來試試吧！讓我來試試吧！”還會不會有這樣的感覺呢？（指名學生回答）

師：老師也覺得這話一聽就不像是從石猴的嘴裏蹦出來的。因爲這不是石猴快言快語、敢說敢做的性格。課文中還有幾處這樣短促有力的語言誰來讀一讀？

指名學生讀石猴的話：“大造化！大造化！”“沒水！沒水！”“都隨我進來！進來！”

師：同學們，像這樣描寫石猴的語言——短促、有力、富有韻律感，讓人有一種未見其人先聞其聲的感覺。

師：從3、4自然段中你們還找到了哪些描寫石猴語言的句子呢？

生讀：“石猴笑道：這股水?”

師：從這段話中，你讀出了一個怎樣的石猴呢？

生：大公無私的石猴，一心爲大家着想的石猴?

師板書：大公無私

師：請同學們看第4段，讀石猴的這段話，想一想你又讀到了一個怎樣的石猴？

師多媒體出示：石猴端坐上面道“列位啊，‘人而無信，不知其可’。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他爲王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我爲王？”

學生齊讀，指名學生說說從中讀出了一個怎樣的石猴？

生：口氣像一個國王一樣，有領導氣度、有王者風範?

四、總結提升，遷移運用

1、師：同學們，你們說石猴應該稱王嗎？說說你的理由。

指名學生回答。

師：聽了同學們的發言，我也覺得石猴應該稱王，他聰明機智、身手不凡、勇敢自信、敢說敢做、大公無私，又有領導才能。只有讓他當猴王才能讓羣猴心服口服啊。

我想，上了這堂課，大家一定發現：讀經典，不僅要讀懂“寫什麼”，更要去思考作者是“怎麼寫”的，不斷學習經典名著高超的語言藝術，從這些經典名著中汲取營養。

2、老師課前發給大家一篇文章《辭別花果山》，這是我從原著《西遊記》中選出來的一段文章，並給它加了一個標題。同學們讀過了嗎？

現在請同學們快速瀏覽這篇文章，想一想美猴王爲什麼辭別花果山？辭別花果山去幹什麼？還要畫出你喜歡的詞句多讀幾遍。

3、交流閱讀收穫。

課外作業：

1、課下請同學們把《猴王出世》和《辭別花果山》兩篇文章中的好詞好句摘抄在讀書筆記上在小組內交流。

2、多媒體投影出示課件《西遊記》簡介。

謝謝同學們的合作，下課！

板書設計：

21、猴王出世

節選自《西遊記》

石猴出世自由自在、頑皮可愛

石猴探洞機智靈活、身手不凡勇敢自信、敢說敢做

石猴稱王大公無私、才能出衆

猴王出世教學設計10

教學目標：

1、能正確認讀本課生字，並流利、正確地朗讀課文。

2、引導學生從整體上把握全文脈絡，瞭解石猴出世及其生活特點。

3、初步感受古代白話文的特點，領略經典名著的魅力，激發學生閱讀名著的興趣。

4.背誦第一、二自然段。

教學過程

第一課時

一、課前學生背誦詩歌導入。（3分鐘）

師：朗朗書聲，琅琅乾坤。中國文學的歷史河流中，不僅有唐詩、宋詞、元曲，還有明清小說。於是，就有了中國古典四大名著。說來聽聽，你知道是哪幾部嗎？

生：《紅樓夢》、《水滸傳》、《三國演義》、《西遊記》。

師：非常正確。其中最爲家喻戶曉、婦孺皆知的是哪一部？

生：《西遊記》

師：說到《西遊記》，你腦子裏一下子會閃現出哪些人物？

生：孫悟空、豬八戒、唐僧、沙僧

師：師徒四人中，你印象最深的是誰？

生：孫悟空。他呀會七十二變，一個筋斗十萬八千里，還有一雙火眼金睛呢。

師:你知道孫悟空是怎樣出生的嗎？

生：從石頭縫裏蹦出來的。

師：你是怎麼知道的啊？

生：從電視劇裏看到的。

師：同學們知識真是豐富，還記得電視劇《西遊記》開頭石猴從大海中迸裂而出的情景嗎？我告訴大家那可是在我們北戴河拍攝的啊。

師：你知道孫悟空有哪些名字嗎？生說“美猴王”、“齊天大聖”等。

師：看來同學們對孫悟空的瞭解還真不少。孫悟空的這些有趣的名字你們都是怎麼知道的啊?

生：看電視劇。

師：先前我們對《西遊記》乃至孫悟空的瞭解大多是通過影視劇，其實讀作品可以讓讀者深入到作品語言中去，把自己頭腦中形象與文字的融合起來，可以達到對名著的更深理解。爲了更多、更好了解經典名著《西遊記》，今天我們就來學習課文《猴王出世》。

二、學文。

師：看老師寫課題，注意“猴”字的寫法。請大家齊讀。

師：《猴王出世》根據《西遊記》第一回改編，這個改編不是改寫，而是縮寫，是原著第一回的縮寫版。是用“古代白話文”寫的，語言言簡意賅，讀起來卻耐人尋味。（揭題1分鐘）

（一）、自由讀文，初步感知全文。

1、師:接下來就讓我們走進課文。讀文之前請大家明確閱讀提示:

（大屏幕出示閱讀提示）：

把字音讀準確、句子讀通順，找出最難讀的句子，多讀幾遍；

畫出不懂的語句，結合上下文或查字典解決。

邊讀邊想，這篇課文講的是一件什麼事？

師:請一位同學爲大家朗讀一下。

指定一生讀閱讀提示。

師：好。下面同學們就帶着這些小任務，朗讀課文吧。

生自由讀文。(4分鐘)

2、檢查讀文。（6分鐘）

師：同學們都陸續讀完了，老師發現大家讀得都很認真，相信一定也是收穫多多。考考你們怎麼樣？看一下這些詞句能讀得準確嗎？

分別出示：

第一組：

仙胎 五官俱備四肢皆全

第二組：

石崖 石竅 石竈

第三組：

食草木（食是什麼意思？吃） 飲澗泉（飲是什麼意思？喝）

採山花 覓樹果（覓是什麼意思？尋找）

與狼蟲爲伴虎豹爲羣 獐鹿爲友 獼猿爲親

師：看來古代白話文很容易讀懂嘛，大家掌握的多好啊。

第四組：

夜宿石崖之下 朝遊峯洞之中

山中無甲子，寒盡不知年。

花果山福地，水簾洞洞天。

指名讀。

師：這三句話有不理解的嗎?

師生釋疑。

師：把這些詞語大家不僅讀得準確，而且知道了意思，待會兒把這些詞語放到文中，相信大家一定會讀得更好。

3、複述、概括。

師:下面我們再來解決這個問題:本文講得是一件什麼事？

生：概括這篇課文講的是石猴出世以及石猴怎樣成爲猴王的。

師：再次瀏覽課文，哪段是寫石猴是怎樣出世的？ 哪段是寫石猴是怎樣成爲猴王的？ 學生交流，幫助學生理清文章敘述順序。

(二)、學習石猴出世部分（15分鐘）

1.師：石猴究竟是怎樣出世，請大家到文中去尋找答案吧。

學生自由讀文。

交流指讀（3生）。

2.師：大家再讀思考：石猴如此出世讓你有什麼樣的感受？

生交流感受。（與衆不同、神奇等）

師：老師也覺得很神奇，這是究竟是一塊什麼樣的石頭啊，居然內育仙胎，見風化猴？大家不妨來個猜想。

生思考並交流想法。

3.師：其實啊，原著中對這塊石頭描繪得特別具體，豐富，大家跟着老師一起來讀讀怎麼樣，看看這是塊怎樣的石頭吧。

生讀原著文字。

讀後交流，你從原著中知道了關於這塊仙石的哪些信息？

生交流比較閱讀感受。

師：大家說原著好，還是課文好？

生：原著好。

師：爲什麼？說出你的想法。

生交流感受。

師：大家真的很懂得評價和鑑賞，有機會的話就把原著找來讀一讀，你會發現更多的精彩之處的。

4．師：請同學們回想一下，電視劇中猴王出世這場戲是怎樣的情景？

生說出情節。

師：大家再讀一讀課文或原著，比較一下石猴出世與你在電視上看到的畫面一樣嗎？ 學生活動：再讀第一自然段， 交流文中描寫的畫面與電視畫面的不同之處。

5.假如現在請你來當導演排練石猴出世這場戲，你將怎樣處理？

學生思考、討論、交流。

師：同學們描繪的畫面感覺比電視上看到的還要有意思，可見依賴文本展開想象，更能給我們提供自由創作的空間。但是有時候畫面也不好實現文本的表達，所以想解讀經典，只看電視劇是不夠的，希望同學們有時間多多來閱讀。現在就讓我們再讀文字，感悟古代白話文的精妙所在。

自由讀

指名讀

(三)、學習石猴生活的部分（7分鐘）

師：石猴來到世上，怎樣生活呢？請同學們自由讀課文的第二自然段，想象他生活的情景。

指名讀（2生）

師：通過閱讀，你眼前出現了一隻怎樣的猴子？結合你自己的想象說一說。

生交流（活潑可愛、友善、頑皮可愛、有親和力）

師：你覺得石猴的小日子過得怎麼樣啊？

生交流

師:高聲朗讀此段，試着讀出石猴的快樂、自由。

指名讀（2生）。

師：品味語言，再讀此句，試着讀出節奏和韻味來。

指讀（一生）

師小結：就是這樣的語言，讓我們讀到了一隻頑皮可愛的石猴，逍遙自在的石猴。語言和內容高度融合，就叫經典。石猴就這樣生活了許多年。文中一句話表達——大家齊讀

“山中無甲子，寒盡不知年”。

結束語：石猴的出世就與衆不同，是一塊內預仙胎的仙石迸裂而生，石猴神異的出生方式爲後文描寫猴子的神通廣大埋下了伏筆，石猴是怎樣成爲猴王?，且聽下次分解！

第二課時

一、 回顧舊知導入：

師：上節課的學習我們知道了石猴出世以及稱王的過程，對這隻猴子有了初步的印象。這隻石猴成爲猴王憑藉的'是什麼呢？讓我們更多的去了解它。

二.品讀語言，深入感悟猴王形象

（一）精讀課文，思考（幻燈片出示思考題，明確閱讀要求）

石猴能成爲王，憑藉的是什麼？

你是從哪裏看出來的？

（二）學生自主交流，教師引導

1．石猴能成爲猴王，憑藉的是勇敢。

（1）課件出示句段賞析“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”

（2）眼前的孫悟空讓你感受到了什麼？（勇敢無畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡??）

（3）想象當時的情景，讀一讀相關語句。

2．石猴能成爲猴王，憑藉的是過人的本領。

（1）課件出示句段賞析。他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛擡頭觀看，那裏邊卻無水無波，明明朗朗的一座鐵板橋；

（2）讀句子，注意“瞑、蹲、縱、

跳、睜、擡、觀”這些動詞；

（3）邊讀邊想象石猴進洞的情景；

設計意圖：抓住文本相關語句品讀，深入感悟猴王形象。

3. 石猴能成爲猴王，憑藉的是他的無私。

（1）課件出示句段賞析。石猴笑道：“這股水乃是橋下衝貫石竅??也省得受老天之氣。”

（2）石猴能成爲猴王，憑藉的是無私；

（3）通過石猴的語言，你感受到了什麼？

（4）感情朗讀第三自然段最後一句話，讀出美猴王的個性特點。.

4．石猴能成爲猴王，憑藉的是他的聰慧、機敏。

（1）課件出示句段賞析。“你們才說有本事進得來，出得去??何不拜我爲王？”

（2）石猴能成爲猴王，憑藉的是聰慧、機敏；

（3）帶着你的感受再來讀這句話。

設計意圖：教師先用問題引領學生讀書，把學生的注意力指向文字，用書中的文字回答問題；然後用自己的語言說出自己的感受；使學生在明瞭大意的基礎上再度關注語言，關注文字中的此部分，不至於浮躁；書中的文字也融入學生的語言；讀出自己的感受，將學生想象到的、體會到的，通過朗讀抒發出來。

二、總結提升，整體把握猴王形象

1.過渡語：通過學習，我們對孫悟空有了更深刻的認識，誰來談一談自己的認識？

2.學生暢所欲言，談自己對猴王的印象:

師：這是一隻怎樣的猴子?並說出你的理由。

這是一隻神奇的猴子，由石卵開裂而生，生即能跑能跳；

這是一隻爭強好勝的猴子，羣猴不語唯他敢於應答；

這是一直勇敢的猴子，進出水簾洞無人能及；

這是一隻識文斷字的猴子，竟認得楷書大字；

這是一隻生而知之的猴子，“人而無信，不知其可”隨口道出??

過渡：我們心中都有了自己的猴王形象，在我們有滋有味的品讀中，猴王的形象呼之欲出，這就是名著語言的魅力。

3.思考：作者是怎樣塑造出這樣的猴王形象的呢？

交流：語言、動作、神態描寫 還有反襯等描寫方法，把石猴寫得非常生動。

師小結：正是因爲作者妙筆生花，才塑造出孫悟空這樣呼之欲出、栩栩如生的人物形象。同學們在寫作文的時候，也應該得當運用這樣的方法，是自己的作文語言更加生動，更

有感染力。

三、拓展延伸，激發學生閱讀的興趣（可以任選一項）課件出示

（一）故事話西遊。有興趣的同學可以讀一讀《西遊記》，準備好召開一個《西遊記》故事會，看誰講的故事最精彩。

（二）比比誰收集得多：收集與“西遊記”有關的典故、俗語、歇後語！

（三）發揮特

長，以你擅長的方式向你周圍的人推薦《西遊記》。

設計意圖：通過閱讀原著，讓學生明白看電視不能代替讀書的道理，激發學生的閱讀興趣。

板書設計：21、猴王出世

花果山：仙石 石猴

水簾洞：天造地設

猴王出世

猴王出世教學設計11

一、揭示課題

1.揭題，在這部小說中，給你留下印象最深的是那個人物？

2.談談你對人物的瞭解。

3.你知道孫悟空是怎樣成爲美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，瞭解孫悟空變成美猴王的經過。

二、初讀感知

1.大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

2.邊讀邊想，這篇文章講的是一件什麼事？

3.交流自學情況。

三、瞭解石猴的由來

1.自由讀第一自然段，瞭解石猴是從哪兒來的。

2.交流。

（1）蓋自開闢以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。

◇理解“蓋自”（自從）、“即久”（已久）、遂（於是）

◇提示：這一句交代頑石生成的環境。

（2）內育仙胞，一日迸裂，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果；與狼蟲爲伴，虎豹爲羣，獐鹿爲友，獼猿爲親；夜宿石崖之下，朝遊峯洞之中。

◇朗讀並感受作者運用了排比句，語言簡練，初步領悟古典名著的語言特色。

◇提示：這幾句寫石猴活動，機靈、可愛、勇敢。寫出了石猴出世後自由自在的生活，爲後文石猴敢於進洞埋下了伏筆。

四、瞭解石猴成爲猴王的原因

1.自由讀讀2～4自然段，畫出並理解石猴成爲猴王的相關句子。

2.交流。

（1）“哪一個有本事的，鑽進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他爲王。”

（2）他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛擡頭觀看，那裏邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋樑。（石猴入洞的.情景：敏捷可愛。）

（3）石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可。’你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他爲王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我爲王？”

3.用自己的話說說孫悟空是怎樣成爲“美猴王”的。

五、課外閱讀擴展

有興趣的同學可以讀一讀《西遊記》，準備好召開一個故事會，看誰講的故事最精彩。

猴王出世教學設計12

教學目標：

1、認識8個生字。讀讀記記“靈通、迸裂、避暑、楷書、造化、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設、伸頭縮腦、抓耳撓腮”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、瞭解石猴出世的經過，體會石猴勇敢頑皮的性格特點。

4、初步感受古典文學的語言特點，激發學生閱讀名著的興趣。古典小說的語感。

教學重點：

瞭解石猴從出世的經歷，感受其形象;品讀語言，激發對古典文學的興趣。

設計理念：

《西遊記》作爲四大名著之一，不僅是我國文化史上一燦爛的瑰寶，是學習祖國語言的典範，也是學生喜歡讀、樂意讀的好書。教學中，愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生主動讀書的意識，引導學生學習積累課文的優美語言，激發學生閱讀古典文學的興趣。

教學難點：

課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容是教學的難點。

教學準備：

1、多媒體課件及小說《西遊記》。

2、學生準備：查找字典、資料自學課文，理解難懂的字詞並做出註釋，標註出實在不理解的字詞。

教學過程：

一、談話，揭示課題。

1、《西遊記》對大家來說都不陌生，那麼在《西遊記》中，你最喜歡誰?你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎?

2、這就是神通廣大，無人不曉的孫悟空，那他最初是怎樣的呢?今天我們就要來學習一篇課文《猴王出世》。

二、交流方法，讀通課文。

1、課文是一篇古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，所以有些句子會覺得不好讀，不好懂。自由讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

2、交流自學情況，說說自己通過什麼方法知道了什麼?或現在還有什麼不懂的?教師引導學生大概瞭解詞語與句子的意思。

①名曰、石竅、圍圓、與狼蟲爲伴

拱伏無違、抓耳撓腮、力倦神疲、序齒排班、

人而無信，不知其可、

②蓋自/開闢以來，每/受/天真/地秀，日精/月華，感之/既久，遂/有/靈通之意。(讀通並理解)

三、自主學文，感悟猴趣。

1、讀閱讀提示，給我們提出什麼要求?

2、帶着問題默讀課文，畫出有關的句子，並用自己的語言與同桌交流一下。

4、組織交流：

(1)你知道石猴是哪裏來的?先找出課文中的句子，朗讀感悟，再用自己的話說說。相機板書出：仙石迸裂。

(2)這隻快樂的石猴是如何成爲猴王的?

學生從文中找出有關內容的句子讀讀，再用自己的話說說孫悟空是怎樣成爲“美猴王”的。板書：尋源稱王。

四、學習語言，欣賞美文。

(1)那些猴有膽大的，都跳進去了;膽小的，一個個伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會兒，也都進去了。

A、讀句子，圈出動詞。結合理解“伸頭縮頸、抓耳撓腮”。

B、採用對比的寫法。

C、朗讀句子。

D、模仿寫話。

(2)他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛擡頭觀看，那裏邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋樑。

A、石猴跳是怎樣跳進水簾洞?體會石猴進洞動作的輕巧。

B、朗讀體會。

五、小結，感悟特點。

1、我們瞭解了孫悟空由石猴變成美猴王的經過，相信大家對孫悟空有了更深刻的認識。你覺得這是一隻怎樣的`猴子?用四字詞語說說。

(活潑可愛、勇敢無畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡……)

2、課文記敘的只是孫悟空的出生，是古典小說《西遊記》第一回，那你還知道《西遊記》中有哪些小故事?

3、是的，同學們講的這些都是他協助唐僧取經的路上的故事。孫悟空能協助唐僧成功取經，這與他的特點分不開。再一起讀這些詞。

六、拓展延伸，激發積累慾望。

1、《西遊記》是我國古代四大名著之一，他的語言非常優美。請同學們再讀課文，畫出有名的語句，並想想美在哪?

2、從19世紀開始，《西遊記》被翻譯爲日、英、法、德、俄等十來種文字流行於世，受人們喜愛。有興趣的同學可以讀一讀《西遊記》，準備好召開一個故事會，看誰講的故事最精彩。

3、播放《美猴王》主題曲，師：讓我們在歌聲中結束這一課吧!

板書設計：

21、猴王出世

活潑可愛勇敢無畏

仙石迸裂——毛遂自薦聰明伶俐——尋源稱王

身手不凡……

教學反思

如何提高教學的有效性，是我們一直關注的，討論的話題。真正有效教學是促進教師和學生的發展。今天，秀芳工作室又開展課堂研討活動，對課堂教學中各教學環節時間的分配、課堂問題的有效性、學生集體學習的時間和學生髮言情況等方面進行了觀察統計，分析討論。利用課堂觀察對課堂的有效性進行科學地分析與評價。

猴王出世教學設計13

教學目標：

知識與技能

1.正確認讀8個要求會認的生字。

2.能流利、有感情地朗讀課文。

3.初步感受古代白話文的特點，體會中國古典四大名著之一《西遊記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。

過程與方法

用精讀、略讀、默讀、瀏覽等多種學習方法，結合有關語句，瞭解石猴的性格特點。

情感、態度與價值觀

1.體會石猴“勇敢頑強、無私無畏”的性格特點。

2.領略經典名著的魅力，激發學生閱讀經典名著的興趣。

教學重點：

瞭解石猴從出世的經歷，感受其形象;品讀語言，激發對古典文學的興趣。

教學難點：

課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容是教學的難點。

教學準備：

教師準備

多媒體課件。

學生準備

查找字典、資料，自學課文，理解難懂的字詞並做出註釋，標註出實在不理解的字詞。

教學時間：

一課時

教學過程：

一、精彩引入，揭示課題

1、播放《西遊記》的片頭曲。學生邊聽邊跟着唱。

2、師：這首歌是那部動畫片的片頭曲?(生答：《西遊記》)你們最喜歡《西遊記》裏的誰?你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎?

3、過渡：我們都喜歡孫悟空，那麼孫悟空是從哪兒來的，又是怎樣成爲猴王的?現在，讓我們掀開這一部曠世名著的第一頁，學習第一回中的一個小故事——猴王出世(板書課題，指導“猴”字書寫)。齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知。

1.請看大屏幕，(出示問題)誰能讀一下?(指名讀)

①石猴是從哪兒來的?

②他是怎樣成爲猴王的?

2.下面就請大家帶着這兩個問題，快速瀏覽課文，在關鍵處畫上標記。(生讀課文)

3.都讀完了嗎?(讀完了)好，我們來看第一個問題：石猴是從哪兒來的?誰能用文中的話來告訴大家?(生回答，讀第一自然段)

4.是的，簡單地說，這個石猴就是從石頭裏蹦出來的。那麼，他是怎樣成爲猴王的呢?誰能用自己的話簡單地說一說?(生說)

5.石猴敢於第一個跳進水簾洞，又能安然無恙地出來，成就了他當王。那麼，讀到這兒，這石猴給你留下了怎樣的印象?(生說)

6.師小結、過渡：一蹦，蹦出一個石猴;一跳，跳出一位猴王。這猴王的形象已經活靈活現地留在了我們的腦海裏。那麼，吳承恩先生是用怎樣的語言把他寫出來的呢?下面，我們就再次走進課文，去感受一下。

三、細讀語言，深入感悟猴王形象，感受經典魅力。

(一)細讀描寫“石猴出世及其在山中生活”的語句，感受石猴逍遙自在、無憂無慮、頑皮可愛的特點。

師：一蹦蹦出一隻石猴，一跳跳出一個猴王。吳承恩是怎樣寫的呢?經典的魅力究竟體現在哪裏呢?這節課老師就帶領大家一起來走進文本，領略其中的奧妙。請同學們自由地讀讀第一、二自然段。

(生自由讀)

1.提問：你覺得哪句話寫石猴寫得特別生動?

預設

生：採山花，覓樹果……

師：有同感的舉手，一起來讀讀。

出示：那猴在山中行走跳躍，食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果，與狼蟲爲伴，虎豹爲羣，獐鹿爲友，獼猿爲親;夜宿石崖之下，朝遊峯洞之中。真是山中無甲子，寒盡不知年。

(1)讀這些句子，在你的眼前看到了怎樣的畫面?

預設

生：看到石猴活蹦亂跳

生：在採果子

生：左走走，右走走……

(2)從這樣的畫面中，你感受到了什麼?

(生答)感受到石猴的快樂和自由，玩皮可愛。(板書：玩皮可愛)

2.師：讀着這段文字，石猴的快樂自由同學們都體會到了，那麼，吳承恩是怎樣把石猴的自由和快樂躍然紙上的呢?讓我們把目光聚焦在這段文字上，看看作者在這段話中運用的語言有什麼祕密……。(生自由讀)

3.交流，師生共同品讀這句話中的語言規律。

預設

師：你們發現作者寫法上的什麼特點了?

生：用了排比的修辭手法

師：哪些句子用了排比的修辭?你能讀給大家聽嗎?

(生讀)

師：看看，寫石猴的遣詞造句上有很多祕密。

(出示：食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果)

師：這樣的句子就是排比句，你發現了排比句的什麼特點?

生：每一句字數相同

師：從每一個小短句所寫的內容來看呢?(都在寫它的食物)簡單說這四句就是在寫一個“食”字，內容是有關聯的。再看看句子的結構是不是相同的?(都是一個動詞後邊跟着動作的對象。)

師：再看這一組排比句，是不是也有同樣的特點?

(出示句子：“與狼蟲爲伴，虎豹爲羣，獐鹿爲友，獼猿爲親”引導學生自己分析。)

師：自己讀一讀這兩組排比句，讀的時候用心體會：應用排比修辭的句子讀起來有什麼特點?

(生讀)

師：大家有什麼發現?

生：讀起來很有節奏

生：讀起來順口

師：對，這就是排比句的特點，恰當地使用排比，讀起來節奏鮮明，朗朗上口，而且，讀着這樣的句子讓我們頭腦中的石猴似乎也跳起來了。你能用自己的朗讀把石猴的形象展現在大家面前嗎?

(指導學生讀這兩組排比句)

師：往下讀，更有意思了，你又發現了什麼?

(出示：夜宿石崖之下，朝遊峯洞之中)

(生讀)

師：大家都讀過古詩，老師考考大家對“對子”的本領。夜對——

生：朝

師：宿對——

生：遊……

師：這讓你想起了我們學過的什麼?(對聯)對了，這句話運用了對偶句式，作者用這個句子在交待石猴生活中的`什麼?(住)誰來讀讀這兩句?

(生讀)

師：前面作者分別交代了石猴生活中“食、住、交友”方面的情況，看看作者最後這兩句跟前面的內容有什麼關係?(總結)

師：先分着講石猴生活中一些具體的情況，再進行總體性的概括，這樣就能讓我們頭腦中既有具體的細節性的畫面，又有對石猴生活的整體印象。你看，吳承恩的寫法是不是很巧妙?我們的寫作中有時候寫人物，或者寫場面都可以借鑑這種寫法。

4.合作朗讀，讀出句子的節奏和韻律。

師：誰能連起來讀讀這一段話?

(生讀)

師：讀得特別好，我們一起讀，我讀前面

(生接讀)

5.在句子旁邊，做閱讀批註。

師：讀到這裏，你讀到一隻怎樣的石猴呢?在這裏寫下批註。

(生寫批註)

師：自己寫自己的，我來了解一下。

師：老師也寫了，(板書：勇敢無畏)，就是這樣的語言，讓我們讀到一隻逍遙自在、無憂無慮的石猴，語言與內容高度融合，這就叫做經典。

(二)細讀描寫“石猴成王”的語句

1.(出示閱讀提示：課文怎樣寫石猴成爲猴王的?用我們剛纔學到的方法品讀3—5自然段，尤其要關注描寫人物語言、動作的語句。在你認爲寫得出色的語句旁做上批註。(學生自學)

2.同桌合作交流，教師巡視指導。

3.全班交流，對比品讀。

師：我看同學們都有收穫，誰願意和大家交流一下。

預設

生：“忽見叢雜中跳出一個石猴”用“跳”字，把石猴的動作寫得十分生動。

師：誰也劃了這一段?我們一起來讀讀。

師：我建議大家讀讀猴子的語言，誰再來讀?

生：“我進去，我進去!”

師：可以看出什麼?

生：很自信。

師：換一下，變成“我進去吧。”

生：感覺到強人所迫。

生：猶豫不決。

生：被逼進去的。

師：再讀課文中的句子。

(生讀)

師：難怪有一位大師說：一流的作品和二流的作品，往往只差幾個字。

師：還有哪裏?再讀讀。

生：“大造化，大造化”

師：什麼意思?

生：運氣。

師：不用受老天之氣了，怎麼讀它呢?

(生齊讀)

師：還有哪裏?

生：沒水，沒水

師：建議加上動作。

(生加動作讀)

(生加動作，齊讀)

4.結合“石猴成王”這一部分的品讀寫批註。

師：讀到這裏，你又讀到怎樣的石猴呢?把批註寫到邊上。

生：有勇氣，毛遂自薦。

生：大膽。

生：勇敢，爲大家着想。

師：老師也寫了，(板書：神異出衆)我們心中都有了自己的猴王形象，不只是一隻猴子，更像一個人。走進《西遊記》，你會感覺到他是一個神，喜歡這樣的猴王不需要理由，這就是經典的魅力。

四、複述課文，感悟寫法

1.用自己的話說說孫悟空是怎樣成爲“美猴王”的。

2.比較課文的敘述和我們的敘述有什麼不同之處?感受古代白話文的語言簡練、概括，我們現在使用的語言淺顯、易懂。

五、置留作業，鼓勵閱讀名著

1.有感情的朗讀課文，並能夠把《猴王出世》的故事講給別人聽。

2.通過本單元的學習，同學們接觸到了四大名著，有興趣的同學可以讀一讀《三國演義》《水滸傳》《西遊記》，你也可以讀其他古典名著。希望同學們有一個好的讀書習慣，邊讀邊寫批註，也可以在日記本上寫出讀後的感受。

猴王出世教學設計14

教學目標：

１、認識14個生難字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

３、瞭解石猴出世到成爲猴王的經過，體會石猴性格特點。

教學重難點：

1、瞭解石猴從出世到成爲猴王的經歷，感受其形象，激發對古典文學的興趣。

2、國小生文言積累有限，並且本文重點在於對石猴形象的感受，因此只要能理解課文大概意思就行，不要求逐字逐句掌握。

教學準備：

１、多媒體課件。

教學設計：

一：情景導入；

1、播放西遊記短片，吸引學生注意力，討論西遊記。

2、明確課題《猴王出世》吳承恩

二：初讀課文，瞭解大概內容；

1、讓學生自主閱讀課文，並回答問題。

出示課件：、閱讀提示：

提起神通廣大的孫悟空，無人不知，無人不曉。你想知道他最初的什麼樣兒的嗎?讀了這篇課文就能找到答案，認真閱讀課文，並回答一下問題：

1、石猴是從哪兒來的？

2、它是怎樣成爲猴王的？

注：把不懂的地方畫下來，跟同學、老師討論。如果有興趣還可以讀讀《西遊記》。

2、出示生字和注音；

遂、獐、獼、猴、頑、禽、耶、挈、瞑、竅、碣、鐫、撓、腮

3、請同學起來回答問題，討論並引導。

（出示課件和視頻回答問題；）

1、石猴是從哪兒來的？

海外有一國土，名曰傲來國。國近大海，海中有一座名山，喚爲花果山。那座山正當頂上，有一塊仙石。其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺圍圓。四面更無樹木遮陰，左右倒有芝蘭相稱。蓋自開闢以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。內育仙胞，一日迸裂，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。

2、它是怎麼成爲猴王的？

哪一個有本事的，鑽進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他爲王。

“列爲呵?，‘人而無信，不知其可’。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他爲王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列爲安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我爲王？”

衆猴聽說，即拱扶無違，一個個序齒排班，朝上禮拜，都稱?千歲大王?，自此，石猴高登王位，將“石”字隱了，遂稱美猴王。

三：再讀課文，深入探究；

1、石猴出世之後過着什麼樣的生活？

出示：食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果；與狼蟲爲伴，虎豹爲羣，獐鹿爲友，獼猿爲親；夜宿石崖之下，朝遊峯洞之中。

2、語段賞析

A：食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果；——吃喝玩樂與狼蟲爲伴，虎豹爲羣，獐鹿爲友，獼猿爲親；——交友、夜宿石崖之下，朝遊峯洞之中。——住宿

（排比；對仗工整；節奏性強，活靈活現。）

B：、連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”

復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化！大造化！”

石猴道：“沒水！沒水！原來是一座鐵板橋。橋那邊是一座天造地設的家當。”

（語言的重複，表現了石猴活潑的性格，並且將一個新生命對世界的好奇，覓得石洞居住的滿足，所見所聞毫不藏私，對同伴據實以告，樂於分享的誠實。）

C：“這股水乃是橋下衝貫石竅，倒掛下來遮閉門戶的。橋邊有花有樹，乃是一座石房。房內有石鍋、石竈、石碗、石盆、石牀、石凳。中間一塊石碣上，攜着‘花果山福地，水簾洞洞天’。真個是我們安身之處。裏面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣。”

“列位呵，‘人而無信，不知其可。’你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他爲王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我爲王。”

（簡單幾句就概括了石洞內的大概情景，帶領大家入洞居住，說明石猴聰明伶俐，後又舉論語爲例說服衆猴稱他爲王，說明石猴能辯是非，有一定的才識和領導能力。）

3、分析石猴的性格：

活潑機靈、熱愛交友、膽大自信、樂於分享、講究誠信

（此處可滲透德育內容：學習石猴優秀的品質，爲日後的.成功打下基礎。尊重生命，熱愛大自然。）

4、我們可以學習的寫作技巧

A、重心明確，詳略得當；

B、語言描寫生動形象，符合身份；

C、動作描寫細緻準確，形象立體；

D、神態描寫恰當；

E、對比手法，突出石猴形象；

F、豐富的想象力與現實相結合，吸引讀者的同時，也不至於荒誕。

四：課外拓展

1、四大名著

《西遊記》

——吳承恩《紅樓夢》

——曹雪芹 《水滸傳》

——施耐庵《三國演義》——羅貫中

2、拓展思考

A、你從孫悟空的身上學習到了什麼？

B、你最喜歡孫悟空什麼特點？

五：法制教育滲透；

《中華人民共和國野生動物保護法》規定：野生動物屬於國家所有，國家保護野生動物及其生存環境，禁止任何單位捕獵和破壞。

國家一級保護動物：大熊貓、丹頂鶴、金絲猴、蟒蛇、雪豹、虎、梅花鹿等等。

六：作業佈置；

1、收集五個有關本單元四篇課文的成語或俗語；

2、試着將本課當作故事講給你的親人或朋友聽。

猴王出世教學設計15

一、揭示課題

１、揭題，在這部小說中，給你留下印象最深的是那個人物？

２、談談你對人物的瞭解。

３、你知道孫悟空是怎樣成爲美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，瞭解孫悟空變成美猴王的經過。

二、初讀感知

１、大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

２、邊讀邊想，這篇文章講的是一件什麼事？

３、交流自學情況。

三、瞭解石猴的由來

１、自由讀第一自然段，瞭解石猴是從哪兒來的。

２、交流：

⑴蓋自開闢以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。

理解“蓋自”（自從）、“即久”（已久）、遂（於是）

提示：這一句交代頑石生成的環境。

⑵內育仙胞，一日迸裂，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果；與狼蟲爲伴，虎豹爲羣，獐鹿爲友，獼猿爲親；夜宿石崖之下，朝遊峯洞之中。

朗讀並感受作者運用了排比句，語言簡練，初步領悟古典名著的'語言特色。

提示：這幾句寫石猴活動，機靈、可愛、勇敢。寫出了石猴出世後自由自在的生活，爲後文石猴敢於進洞埋下了伏筆。

四、瞭解石猴成爲猴王的原因

１、自由讀讀２～４自然段，畫出並理解石猴成爲猴王的相關句子。

２、交流：

⑴“哪一個有本事的，鑽進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他爲王。”

⑵他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛擡頭觀看，那裏邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋樑。（石猴入洞的情景：敏捷可愛。）

⑶石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可。’你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他爲王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我爲王？”

３、用自己的話說說孫悟空是怎樣成爲“美猴王”的。

五、課外閱讀擴展

有興趣的同學可以讀一讀《西遊記》，準備好召開一個故事會，看誰講的故事最精彩。