《晏子使楚》教學設計(15篇)

作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的《晏子使楚》教學設計，歡迎大家分享。

《晏子使楚》教學設計1

一、教學構想

課文透過對話展開情節，刻畫人物，在教學中，採用整體把握――思考領悟――深入探究――遷移運用四部展開教學，重點抓住描述人物語言的句子，使學生在讀中領悟、體會。

二、教學目標

1.理解句子間的邏輯關係，學習簡單的推理。

2.正確流利地朗讀課文，創造性地複述課文。

3.瞭解故事資料，理解晏子出使楚國時表現出的聰明、才智和維護齊國尊嚴的思想品質。

三、教學重點、難點

能比較準確地複述課文，表達課文的思想感情。理解晏子出使楚國時表現出的聰明、才智和維護齊國尊嚴的思想品質。

四、教具準備

電腦課件

五、教學時間

2課時

六、教學過程

(一)談話導入

（出示晏子像），透過課前預習，你對晏子都有哪些瞭解？

小結：正像同學們所說的那樣，晏子身高但是五尺，是齊國的大夫，是當時著名的政治家、外交家。有一回，齊國派晏子到楚國去，於是有了我們這天要學的這個故事。（板書課題）

齊讀課題，初讀課題，你明白了什麼？還有什麼想了解的？

(二)初讀課文，整體感知

1.用你喜歡的方式讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，把你認爲容易讀錯的地方多讀幾遍。

2.（出示字詞）誰願意當小老師領着同學們把這些詞語讀準確？你還有哪些不懂的詞語嗎

3.默讀課文，想一想課文圍繞晏子使楚講了哪幾件事情？（隨機板書）

4.楚王這樣對待晏子，結果呢？晏子是如何贏得楚王的尊重的？

5.小結：正像同學們說的那樣，晏子憑藉機智的語言贏得了楚王的尊重。

6.把晏子說的話在書中畫出來。

(三)細讀課文，思考領悟

I.學習第一個故事。

1.（出示第一段話）指名讀，其他同學邊聽邊想一想，晏子是在什麼狀況下說這番話的？

2.再來讀讀晏子的'話，想一想，你從中能體會到什麼？

3.學生交流，教師隨機指導並板書。（引導學生談出晏子聰明、勇敢、愛國以及楚王的仗勢欺人、霸道等）

4.有感情地朗讀晏子的話。

5.小結：透過同學們的朗讀，老師彷彿看到了那個機智、愛國的晏子，他不僅僅維護了自己的尊嚴，也維護了祖國的尊嚴。

II.學習第二、三個故事。

1.你還從晏子說的哪些話中體會到了什麼？自己讀讀晏子說的其他的話，把你有感觸的地方在書中進行批註。

2.把你的看法與小組的同學交流一下。

3.全班交流，教師隨機指導。

4.分主角朗讀第二個故事，有感情地朗讀第三個故事，感興趣的同學課下能夠把它們排演成課本劇。

(四)課後延伸，遷移運用

1.我們從三個故事中領略了晏子卓越的外交風範，老師這兒還有一段話，（出示課後古文，教師範讀）同學們看一看，從中你能不能發現什麼？

2.小結：中華五千年，有着豐厚的文化底蘊，剛纔同學們看到這段文言文就是其中之一，課後同學們能夠對照課文再仔細讀讀這段話，品味中國古代文化的魅力。

3.感興趣的同學能夠再蒐集一些古今維護尊嚴的故事，我們下節課一齊進行交流。

七、案例點評

本節課，教師以教材爲依託，帶領學生品讀語言文字，從中感悟人物的品質。

(一)教師開放了學生的學習空間，以學定教。本課教學能放手讓學生自讀自悟，最大限度地給學生自主學習，獨立思考，討論交流的時間。從出示課題起，教師就指導學生讀懂課題，“你明白了什麼？還想了解什麼”學生透過預習弄懂了“使楚”的意思。帶着學生還想繼續瞭解的問題，讓學生認真讀書，品讀文字。“朗讀表演”等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，透過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來必須是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至會拍手稱快，拍案叫絕的。

(二)課堂是學生學習的陣地，學生纔是課堂的主人。教師能讓學生主動參與到學習中來，需要教師創設富有情趣的教學活動。本節課教師讓學生透過多種形式的讀書交流，理解文章資料。個性是讓學生在感觸深刻的地方學習批註，逐步培養學生獨立閱讀的潛力。分主角朗讀、表演課本劇是孩子喜歡的節目，爲了演好主角，學生就務必主動去讀課文，揣摩人物的心理，設計貼合人物身份的動作、語氣。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生髮揮創造潛力。在活動中，師生的關係完全是平等的。

就應注意的是，在學習第二、第三件事的時候，學生談的比較發散，教師應及時幫忙學生梳理、點撥，引導學生結合重點詞語談出自己的感受。

《晏子使楚》教學設計2

教學目標

1、瞭解楚王是用什麼辦法三次侮辱晏子的，晏子用什麼辦法反駁楚王，維護了齊國的尊嚴。

2、理清課文條理。瞭解課文是怎樣有條理地表達內容的。

3、有感情地朗讀課文。

教學重點

1、瞭解楚王怎樣侮辱晏子，晏子又是如何針鋒相對的。

2、理清文章的條理。

課前準備

1、插圖的投影片。2、小黑板。

課時安排一課時

教學過程

一、談話導入新課。

1、春秋是我國曆史上的一個時代，這期間，各國爭戰。其中齊楚兩國國力強大，激烈爭奪霸業。今天要學的一篇課文——《晏子使楚》講的就是發生在這兩國之間外交上的一件事。

2、板書課題，讀題。

3、釋題：晏子是齊國的大夫，他能言善辯，很有才幹。“使”這裏是派往。晏子使楚就是晏子被派往楚國訪問。

二、檢查預習情況。

1、指名讀課文。注意正音：大（d）夫侮（w）辱（r）

2、說說課文講了一件什麼事？（學生只要說出大概的意思）

3、大家提出預習時不懂的地方，共同討論。

（簡單的問題由學生解決，教師可作必要講解。關於重點難點問題存疑）

三、引導學生弄懂課後問題，深入理解課文。

1、自己讀一讀課後第一題，在文中找出有關句子回答。

（楚王仗着自己的國勢強盛，想趁機侮辱晏子，顯顯楚國的'威風。）

2、指名讀課後第二、第三題，邊讀課文邊思考，試着完成下面表格。

教師檢查：

(1)指名說第一次侮辱晏子的情形，教師填寫表格。說一說楚王爲什麼這樣做？

(2)二、三兩次由學生直接說，教師寫一些關鍵詞語。並說一說楚王爲什麼這樣做？

3、再讀課文，找出描寫晏子和楚王神態的詞，想一想他們這時的態度。

4、你佩服晏子嗎？試着用一些詞語來誇誇他。（聰明機智、才智過人、能言善辯）再說一說楚王爲什麼不敢不尊重晏子了。

5、朗讀課文，注意人物的態度的變化。

四、理清層次。

課文是按什麼順序寫的？可以分爲幾段？

五、總結全文。

作業設計：

1．用“/”劃去刮號中不正確的讀音。

首都（dd島）大夫（dd）強盛（sh坣gch唍g）

乘機（ch唍gsh坣g）囚犯（qixi）正目（zh卬gzh坣g）

2．選詞填空。

⑴吩咐囑咐

①楚王只好（）大開城門，把晏迎接進去。

②老師（）我們，要抓緊時間複習功課。

⑵得意洋洋喜氣洋洋

①楚王（），以爲這一下子晏子可丟臉了。

②看到這一片豐收景象，大家都（）。

3．讀句子，結合課文用“√”選擇正確的說法。

⑴只有訪問“狗國”，才從狗洞進去。

①楚王如果讓自己從狗洞進去，就說明承認楚國是狗國。（）

②楚王如果不讓自己從狗洞進去，就說明承認楚國是狗國。（）

⑵晏子裝着很爲難的樣子說……

①說明晏子早就想好了反駁楚王的辦法，裝着爲難是想讓楚王允許說出要說的話。（）

②說明晏子在“撒謊”還是“說實話”之間感到爲難。（）

⑶哪知晏子面不改色，他站起來說……

①說明晏子從容不迫，胸有成竹。（）

②說明晏子毫不畏懼，勇敢頑強。（）

板書設計：

晏子使楚

楚王晏子

讓鑽洞訪問“狗國”

齊國沒有人我最不中用

齊人沒出息水土不同

自取其辱聰明機智

時間楚王侮辱晏子晏子反駁楚王結果

要進城門時讓晏子從洞裏進去只有訪問“狗國”，才從狗洞進去大開城迎接

見到楚王時難道齊國沒有人了嗎？爲什麼打發你來呢？訪問上等國家派上等人去，訪問下等國家派下等人

去，我最不中用，派到這兒來了。楚王只好陪笑

招待吃飯時齊國人怎麼這樣沒出息，幹這種事？齊國人一到楚國就做起盜賊來了，是兩國水土不同楚王只好賠不是

《晏子使楚》教學設計3

一、導入

過渡爲了顯示自己國家了不起，楚王連續三次刁難晏子，而晏子卻用他善辯的口才每次都把楚王反駁得啞口無言，只得賠笑。他是怎樣反駁的？這節課就讓我們一起從楚王與晏子的三次交鋒中體會晏子的語言魅力。

二、合作探究，

第一次交鋒：

課件出示：楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了一個五尺來高的洞。晏子來到楚國，楚王叫人把城門關了，讓晏子從這個洞進去。

晏子面對楚王的侮辱，他又會怎樣對接待的人說這番話呢?請選擇合適的提示語冷靜地怒發沖沖地

言下之意就是：只有訪問狗國，才從狗門進去。出示PPT

我們一起來思考一下，可是，晏子爲什麼不這樣說？

小結：面對這意想不到的侮辱，晏子冷靜的反駁，不卑不亢地把侮辱還給楚王，讓楚王沒有任何選擇的打開城門，維護自己和齊國的尊嚴，又不傷了兩國的和氣，這就是晏子語言的巧妙之處。

讓我們一起冷靜地來讀讀晏子的反駁。

第二次交鋒

還沒有見到晏子，楚王就開始刁難他了，那麼第一次失敗之後，他肯定不會死心，那麼面對楚王又一次的侮辱，晏子是怎麼應答的呢？課件出示

1，這段話的弦外之音是什麼？人多

晏子的話裏，藏着三個成語

把這三個成語寫在書上對應的句子旁邊。體會一下他這樣說，妙在何處？生自讀，運用誇張手法，更加生動形象地說明了齊國人多。晏子說話的確極具藝術性。

2聽出他的弦外之音了嗎？邏輯引導：

訪問上等國家就派上等人去，訪問下等國家就派下等人去，我最不中用，所以派到這兒來了，所以楚國是（）

板書：下等國。

他的這番話又妙在何處呢？晏子沒有明說，卻來個將計就計，順水推舟。你楚王說我不中用，我就承認不中用，先自貶身份，再以退爲進。反正我國的規矩是下等人訪問下等國家，既然我最不中用，派到你楚國來，你楚國自然就是！

真是曠世奇才，誰再讀一讀，我們一起欣賞一下晏子說的話。請兩位同學來把楚王和晏子的'對話讀一讀？我們其他同學來讀旁白部分。

3.第三次交鋒

剛纔咱們看了楚王與晏子的第二次交鋒，楚王又吃了個啞巴虧。他一計不成，又生一計。

晏子又是怎樣反駁的呢？

他的弦外之音是橘子在淮南可以長得很好，在淮北卻只能結出又小又酸的果實，而齊國人在齊國能安居樂業，好好勞動，一到楚國，就做起盜賊來，所以說楚國（）

所言之妙舉例說明齊國人在楚國爲盜的原因，而且也回敬了楚王：是你楚王治國無方，造成楚國社會風氣不好，致使好人變成盜賊。讓楚王搬起石頭砸了自己的腳。

集體讀這段話

三次交鋒楚王都是以失敗告終，你能用一個詞語來形容此時的楚王嗎？

三、精度課文，體會人物情感；

1.晏子

經過楚王與晏子的三次交鋒，你覺得晏子是一個怎樣的人？小組先交流誰來說一說？

機智，聰明，善辯，具有愛國主義情感的人。（板書）

舉韓信忍辱負重甘受胯下之辱的例子讓學生體會愛國主義情感這一點。爲什麼韓信面對侮辱，而是選擇了從別人的胯下鑽過去，而晏子則不能呢？

重點體會，因爲他是齊國的使者，代表了齊國去出使楚國，如果說他受辱也就是齊國受辱。

四、作業

在老百姓心中，晏子是智慧的化身，他的才能品質爲世人所稱道。如果孩子們對他感興趣的話，可以去讀《晏子春秋》。

《晏子使楚》教學設計4

教材簡析：

《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事。故事讚揚了晏子身上表現出來的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術。

本文寫作突出特點是以人物對話來塑造形象。文章按事情發展順序來寫，開頭寫楚王想侮辱晏子；接着寫楚王三次侮辱晏子，晏子機智對答；最後寫楚王不敢不尊重晏子了。文章首尾照應，思路清晰，行文緊湊，結構嚴謹。

學情分析：

五年級學生對歷史中人物的認識並不陌生。教師只要循循善誘，加以引導，學生對課文的的學習和理解並達到預期的目標是完全可以的。

教學目標：

1、掌握本課字，結合上下文理解詞語的意思，理解課文內容。

2、弄明白楚王三次侮辱晏子，晏子是如何用巧妙的語言進行反擊的。

3、體會晏子的語言特點，學習勇於維護自己的尊嚴，維護祖國尊嚴的精神。

重點、難點：

三次反擊楚王的語句的理解，體會晏子的智慧、語言的藝術性，敢於維護自己的尊嚴、祖國尊嚴的精神。

教學方法：

合作學習、討論、講解相結合。

教學準備：

課件蒐集有關晏子的資料

教學過程：

一、談話導入

兩千多年前，中國歷史上是一個各國紛爭的春秋戰國時期，當時齊國和楚國都是大國，說到齊國就想起一個人，這個人身材矮小，但是他口才極好，他出使別的國家避免了許多的紛爭，他就是——晏子，晏子名嬰，因爲他很有學問，又是男的，大家尊稱他爲晏子。今天我們就學習有關他的一篇文章，晏子使楚。（板書課題）使：出使。楚：楚國。題目的意思是——晏子出使楚國，也就是晏子去楚國訪問。

師過渡：上節課我們預習了課文，下面老師考考大家。

（設計意圖：通過談話互動，學生能儘快進入本課學習話題，增添學習興趣。）

二、檢查預習情況

1、出示詞語自由讀，指名讀，齊讀。注意“大夫”的讀音，現在讀“dài fu”，是“醫生”的意思，過去讀“dà f”是官職的稱呼。課文講了一件什麼事？用人物加事情的方法概括就可以。（表揚同學們）

2、課文中有一句話直接說出了這次晏子出使楚國的結果，是那一句？（從這以後，楚王不敢不尊重晏子了。什麼意思？（必須尊重，不得不尊重）

（同學們真聰明，找得真準確。板書結果楚王不敢不尊重晏子了）

3、師過渡：一句話只要仔細讀，你會得到很多信息，你從剛纔的那句話中讀出了什麼？我們可以濃縮成一個詞：之前——侮辱（板書），我們就從“侮辱”這個詞出發，細細品味文章的內涵。

（設計意圖：提前強調通假字的讀法，爲讀課文掃清障礙）

三、細讀研討，體會晏子的智慧、語言的藝術性

1、楚王要爲什麼侮辱晏子？自由讀一二自然段找答案，交流，師板書——原因：顯威風

2、文章中楚王幾次侮辱晏子？從哪些句子中看出楚王侮辱晏子，速讀課文3、4、3、自然段用“——”畫出來，並說說自己的理解。（1）學生速讀，畫句子，思考（2）交流

楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了一個五尺來高的洞。

師：這話太長了，可以怎麼用自己的`話說？（鑽狗洞——板書）

楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：“難道齊國沒有人了嗎”

師：從“瞅、冷笑”中，你知道了楚王對晏子什麼態度？（輕視，根本看不起），這話什麼意思？（沒人才——板書）

齊國人怎麼這樣沒出息，幹這種事？

師：楚王想說什麼？（沒出息——板書）楚王的侮辱逐步升級，由晏子的長相到能力，最後升級到了整個國家。這些話使你知道了楚王是什麼人？（特別霸道）面對這些晏子如何反擊的呢？咱們先來學習第三自然段第一次反擊。

4、出示要求：默讀第三自然段，畫出晏子反擊楚王的話，說說自己的理解。

（1）學生按要求學習

（2）交流

學生讀句子。

教師評價：找是找到了，但是讀的太平淡了，晏子看到眼前的洞他什麼心情？請你加個修飾詞，讀——還可能是什麼心情（怒氣衝衝心平氣和），再讀——

5、說說你的理解，教師相機課件展示推理過程。

教師總結：晏子的語言巧妙在哪裏呢？順水推舟（將計就計）——以其人之道還治其人之身。他把開的洞定格爲狗洞，不卑不亢把侮辱還給了楚王，楚王搬起石頭砸了自己的腳，如若再不開城門自己的國家就是狗國，自己就是狗王了。結果楚王——板書（大開城門），開的是無可奈何，從哪個詞語中看出來的？（只好——板書）

總結學習方法剛纔我們是用讀——畫反擊的語句——說自己的理解的方法學習的第一次反擊。好戲還在後面呢，請同學們用剛纔的學習方法自學第二次、第三次反擊。

6、學生自學第二次、第三次反擊

7、交流

（設計意圖：書讀百遍，其義自見。《語文課程標準》也一再強調，“在教學中尤其要重視培養良好的語感，加深體驗與領悟”。而誦讀是語感培養的重要途徑。）聯繫課程標準闡述設計意圖）

第二次反擊

（1）順學而導，課件出示：這是什麼話——大王怎麼說齊國沒有人呢？

（2）師：晏子很會用修辭手法，這是用了什麼修辭手法？（誇張）其實我們完全可以用三個成語來概括一下句子的意思。（舉袖爲雲，揮汗如雨，摩肩接踵），我們把成語送進去再讀一下，其實我們也很有語言才能啊！

（3）師：關於第二次侮辱，晏子還說了什麼？相機出示：晏子拱了拱手，說：“敝國有個規矩——所以派到這裏來了。”你怎麼理解的？說說聽。

（4）師課件展示推理過程，總結：拱了拱手，有禮貌。敝國對自己的謙虛的稱法，然後說了假規矩，推出楚國是下等國（下等國——板書）。結果？（陪着笑——板書）

（5）晏子語言妙在哪裏？（先用誇張，再欲擒故縱——置之死地而後生）。

（設計意圖：課標指出，文言文學習，學生要能基本理解課文，複述故事就是檢查、加深學生對課文的理解。）

第三次反擊

（1）出示：哪知晏子面不改色——也許是兩國的水土不同吧。

（2）師：你明白了什麼？

（3）師：晏子拿柑橘說事，這是打比方，是環境使得齊國人成了盜賊的，言外之意，楚國是個——（盜賊國——板書）社會風氣不好。借力發力

（4）師總結：一人之辯，重於九鼎之寶。三寸之舌，強於百萬之師。結果楚王？（賠不是）

（5）再讀故事的結果句子：師引導，三次侮辱，楚王都沒得逞，因此最終——齊讀——從這以後，楚王不敢不尊重晏子了。

四、人物評價拓展延伸

1、假如晏子回國後，齊王爲晏子開了個慶功會，你也參加了，你來評價一下晏子是個什麼人吧？

2、師評價總結：好一個出色的外交家，一個不卑不亢的愛國人士，用自己的巧妙的語言維護了自己的尊嚴，維護了祖國的尊嚴，真厲害！怪不得人家叫他——齊讀（晏子）呢！

3、拓展：補充吉鴻昌事蹟

有一次，愛國將領吉鴻昌在街上走，一個美國人走過來傲慢地說:“我去過一個島，島上就缺中國人和豬這兩樣東西。吉鴻昌聽了，不緊不慢地說:“我和你去了那島上就什麼也不缺了！”（先叫學生回答吉鴻昌能怎麼回答這個美國人的話，然後出答案。

4、想和他們一樣嗎？那得好好讀書認真學習。當然也得學習作者的表達，這篇文章按事情發展的順序寫，把重點部分寫具體了。

（設計意圖：《語文課程標準》指出：閱讀教學應引導學生鑽研文本，在積極主動的思考和情感活動中，加深理解和體驗。本環節的精彩對話閱讀，抓住課文的核心：晏子的辯論技巧來賞析，牽一髮而動全身，加深了對課文內容的深層理解與體驗，並培養了發散思維能力，提高了賞析能力）

五、作業：

排練課本劇。

六、板書設計：

晏子使楚

原因：顯威風

楚王（侮辱） 晏子（反擊）

鑽牆洞 訪狗國 只好開城門經過 不中用 下等人──下等國 只好陪着笑

沒出息 （水土不同）社會風氣不好 只好賠不是結果：楚王不敢不尊重晏子了

七、教學反思：

一、找準切入點，導課自然

課的開始我就直奔主題：晏子使楚的結果是什麼？學生立刻找到答案：楚王再也不敢不尊重晏子了。我抓住課文結尾的一句話：“楚王不敢不尊重晏子了”進行提問：楚王不敢不尊重晏子什麼意思？我又巧妙引導：之前楚王侮辱晏子，爲什麼侮辱晏子呢？引導學生學習第一二自然段找出故事的原因。

二、教會學習方法，爲學生搭橋引線

楚王又是怎麼侮辱晏子的呢？晏子怎麼反擊的？在教學晏子三次反擊侮辱的過程中不平均使用力量，讓學生在學會讀一讀，畫一畫，說一說的方法後，給學生創造一個自主、合作、討論的學習空間。找出第二次第三次反駁的話後，通過第二次有側重地抓住人物的語言、動作、神態，第三次抓住對典故“橘生淮南則爲橘，橘生淮北則爲櫛”的理解來深入感悟人物的智慧。到這裏，孩子們似乎都懂了“尊重”的內涵，領悟了晏子的智慧。

三、以讀代講，體會感悟

爲了讓學生更好地理解課文內容，體會人物的內心情感世界，讓學生通過自己的閱讀理解進行朗讀。對人物的對話，要讓學生反覆地朗讀，在朗讀中有所感悟和表現。爲了讓學生能很好地體會到楚王的蠻橫霸道、盛氣凌人，體會晏子的沉着睿智，又針鋒相對不受侮辱的人物特點，教師認真地引導學生細讀人物的語言及前面的提示語，很好地感悟到人物內心精神脈動，將句子的含義挖深挖透，理解文中話中有話，讀出文字背後的東西。

四、巧妙設疑，引導學習表達

在學生評價晏子憑藉智慧和實力贏得尊嚴之後，我又拋出了一個問題：想和他們一樣嗎？那得好好讀書認真學習。當然也得學習作者的表達，作者是怎麼描述這件事情的呢？智慧的光芒在課堂上熠熠閃爍。學生回顧整篇文章，結合板書總結學習表達方法。知道這篇文章按事情發展的順序寫，把重點部分寫具體了，課文的開頭和結尾首尾呼應。

五、板書設計別具匠心

板書設計，我動了一番腦筋，有助於學生比較全面、準確地概括課文的整體內容，也含蓄地點出了中心——晏子用自己的聰明才智爲國家爭得榮譽，維護了國家的尊嚴。這就更有助於學生對課文的深層理解了。

課後讓學生編排課本劇並表演，學生饒有興趣，且對課文加深了理解。

反思這節課，自己也有一些遺憾：

感情朗讀不到位，對晏子的語言巧妙印象不深。曾有人說：“藏書不難，能看爲難；看書不難，能讀爲難；讀書不難，能用爲難”。反覆朗讀，能加深印象，形成語感，這樣學生有了積累，才能更好地運用。然而，我卻匆匆而過，錯過了讓學生記憶這種智慧語言的最好時機。恐怕這節課學生學過課文後，只知道晏子的語言巧妙，而記不清晏子究竟說了什麼了。

《晏子使楚》教學設計5

【教學構想】

課文通過對話展開情節，刻畫人物，在教學中，採用整體把握──思考領悟──深入探究──遷移運用四部展開教學，重點抓住描寫人物語言的句子，使學生在讀中領悟、體會。

【教學目標】

１、理解句子間的邏輯關係，學習簡單的推理。

２、正確流利地朗讀課文，創造性地複述課文。

３、瞭解故事內容，理解晏子出使楚國時表現出的聰明、才智和維護齊國尊嚴的思想品質。

【教學重點、難點】

能比較準確地複述課文，表達課文的思想感情。理解晏子出使楚國時表現出的聰明、才智和維護齊國尊嚴的思想品質。

【教具準備】

電腦課件。

【教學時間】

２課時。

【教學過程】

一、談話導入

（出示晏子像），通過課前預習，你對晏子都有哪些瞭解？

小結：正像同學們所說的那樣，晏子身高不過五尺，是齊國的大夫，是當時著名的政治家、外交家。有一回，齊國派晏子到楚國去，於是有了我們今天要學的這個故事。

（板書課題。）

齊讀課題，初讀課題，你知道了什麼？還有什麼想了解的？

二、初讀課文，整體感知

１、用你喜歡的方式讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，把你認爲容易讀錯的地方多讀幾遍。

２、（出示字詞）誰願意當小老師領着同學們把這些詞語讀準確？你還有哪些不懂的詞語嗎？

３、默讀課文，想一想課文圍繞晏子使楚講了哪幾件事情？（隨機板書）

４、楚王這樣對待晏子，結果呢？晏子是如何贏得楚王的尊重的？

５、小結：

正像同學們說的那樣，晏子憑藉機智的語言贏得了楚王的尊重。

６、把晏子說的話在書中畫出來。

三、細讀課文，思考領悟

學習第一個故事：

１、（出示第一段話）指名讀，其他同學邊聽邊想一想，晏子是在什麼情況下說這番話的？

２、再來讀讀晏子的話，想一想，你從中能體會到什麼？

３、學生交流，教師隨機指導並板書。

（引導學生談出晏子聰明、勇敢、愛國以及楚王的仗勢欺人、霸道等。）

４、有感情地朗讀晏子的話。

５、小結：

通過同學們的朗讀，老師彷彿看到了那個機智、愛國的晏子，他不僅維護了自己的尊嚴，也維護了祖國的尊嚴。

學習第二、三個故事：

１、你還從晏子說的哪些話中體會到了什麼？自己讀讀晏子說的其他的話，把你有感觸的地方在書中進行批註。

２、把你的看法與小組的同學交流一下。

３、全班交流，教師隨機指導。

４、分角色朗讀第二個故事，有感情地朗讀第三個故事，感興趣的同學課下可以把它們排演成課本劇。

四、課後延伸，遷移運用

１、我們從三個故事中領略了晏子卓越的外交風範，老師這兒還有一段話，（出示課後古文，教師範讀）同學們看一看，從中你能不能發現什麼？

２、小結：

中華五千年，有着豐厚的文化底蘊，剛纔同學們看到這段文言文就是其中之一，課後同學們可以對照課文再仔細讀讀這段話，品味中國古代文化的魅力。

３、感興趣的同學可以再蒐集一些古今維護尊嚴的故事，我們下節課一起進行交流。

【案例點評】

本節課，教師以教材爲依託，帶領學生品讀語言文字，從中感悟人物的`品質。

一、教師開放了學生的學習空間，以學定教

本課教學能放手讓學生自讀自悟，最大限度地給學生自主學習，獨立思考，討論交流的時間。從出示課題起，教師就指導學生讀懂課題，“你知道了什麼？還想了解什麼”學生通過預習弄懂了“使楚”的意思。帶着學生還想繼續瞭解的問題，讓學生認真讀書，品讀文字。“朗讀表演”等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至會拍手稱快，拍案叫絕的。

二、課堂是學生學習的陣地，學生纔是課堂的主人

教師能讓學生主動參與到學習中來，需要教師創設富有情趣的教學活動。本節課教師讓學生通過多種形式的讀書交流，理解文章內容。特別是讓學生在感觸深刻的地方學習批註，逐步培養學生獨立閱讀的能力。分角色朗讀、表演課本劇是孩子喜歡的節目，爲了演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理，設計符合人物身份的動作、語氣。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生髮揮創造能力。在活動中，師生的關係完全是平等的。

應該注意的是，在學習第二、第三件事的時候，學生談的比較發散，教師應及時幫助學生梳理、點撥，引導學生結合重點詞語談出自己的感受。

《晏子使楚》教學設計6

教學目標：

1、瞭解課文內容，學習晏子出使楚國時，能以自己超人的智慧和善辯的口才駁倒楚王，不辱使命，維護了齊國尊嚴的精神。

2、理清課文的條理，分段、概括段意。

3、有感情地朗讀課文。

教學重點：

瞭解課文內容，學習晏子出使楚國時能以自己超人的智慧和善辯的口才駁倒楚王，不辱使命，維護了齊國尊嚴的精神。

教學過程：

（一）初讀課文，理解重點詞語。

邊讀邊畫出不理解的詞語，通過查字典瞭解詞義，師生也可以結合上下文共同討論詞義。

強盛：強大而昌盛（多指國家）。

訪問：有目的地去探望人並跟他談話。

大夫：古代官職。

出使：接受命令到外國去。

乘機：利用機會。

侮辱：使對方人格或名譽受到損害，蒙受恥辱。

吩咐：口頭指派或命令；囑咐。

冷笑：含有諷刺、不滿意、無可奈何、不屑於、不以爲然等意味或怒意的笑。

敝國：對自己國家的謙稱。

欺君之罪：欺騙君主的罪名。

撒謊：說謊。

囚犯：關在監獄裏的犯人。

盜竊：用不合法的手段祕密地取得。

柑橘：果樹的一類，指柑、橘、柚、橙等。

賠不是：賠罪。

安居樂業：安定地生活，愉快地勞動。

有些字詞要特別提出，加強記憶。

4、多音字組詞。

（二）理清課文條理，分段，概括段意。

教師範讀課文，學生要邊聽邊思考這篇課文主要講的是什麼，是按什麼順序寫的。

（這篇課文是按事情的發展順序寫了晏子出使楚國，楚國的國王三次侮辱晏子，晏子都給予了有力地反駁，使楚王不敢不尊重他。）

這是一篇閱讀課文，應該以學生自學爲主，教師給以必要的指導就可以了。因此在分析課文結構時要放手讓學生反覆朗讀課文，理解課文內容，準確把握作者的寫作脈絡。

（這篇課文按照事情的發展順序可以分成三段。）

第一段：（第1自然段）這一段講的是齊國和楚國都是大國。

第二段：（第2～5自然段）講的是楚王三次侮辱晏子，晏子三次給予反駁。

第三段：（第6自然段）講楚王不敢不尊重晏子了。

學生在分清段落之後，也就明白了第二段是全文的重點，主要講晏子和楚王三次鬥智的過程。

（三）結合閱讀提示學習全文。

（1）楚王爲什麼要侮辱晏子？

（楚王想依仗國勢顯威風。）

（2）楚王三次想侮辱晏子，晏子都是怎麼說的？他爲什麼要這麼說。

（晏子剛到楚國後，當楚王以他的身材矮小來侮辱他，不讓他從城門進去，而要他從事先挖好的狗洞中往裏鑽時，晏子針鋒相對地予以堅決回擊。他說：“這是狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進出。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什麼樣的國家？”晏子這樣說的目的，在於義正詞嚴而不動聲色地反擊了楚王的侮辱，同時，又能巧妙地將楚王交給自己的難題回敬給楚王，迫使他打開城門，使自己堂堂正正地從城門中進去。

晏子進了城後，見到楚王，楚王又以貌取人，以“難道齊國沒有人了嗎?”來欺負晏子，侮辱齊國。對此，晏子胸有成竹地引鱉入甕，誘使楚國讓自己說出“敝國有一個規矩：訪問上等的國家，就派上等的人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以就派到這兒來了。”言外之意我連下等人都算不上，所以就被派到這個連下等國都不是的楚國來了。晏子不動聲色地將楚王對齊國和自己的侮辱又回敬給了楚王，使楚王哭笑不得，還不得不“陪着笑”。

晏子赴酒席時，楚王又用事先安排好的把戲來羞辱晏子，晏子卻從容不迫地以“橘”變“枳”來說明齊國人進入楚國才變成盜賊，這是楚國社會風氣不好，楚王治國無能造成的.，以此反擊了楚王的污衊，維護了齊國的尊嚴。）

（3）後來，楚王爲什麼不敢不尊重晏子了？

（晏子三次遭到楚王的侮辱三次予以堅決地反擊，維護了齊國的尊嚴，表現了超人的智慧和才能；“楚王三次侮辱晏子，三次受挫。這一切都使楚王充分認識到了晏子的才能，明白了自己是鬥不過晏子的，所以只好收斂起自己的狂妄，再也不敢不尊重晏子了。）

除此之外，還可以用列表的方法，把問題簡單、清楚地表現出來。

楚王（侮辱）

晏子（反擊）

剛到楚國

讓晏子鑽狗洞

到狗國鑽狗洞

見到楚王

齊國沒有人了

上等國派上等人 下等國派下等人 不中用的派到這兒

晏子赴宴

齊國人是強盜

“橘”變“枳”

通過表格能夠使學生更清楚地理解課文內容。另外，教師可以提示學生利用這個表格，再結合開頭和結尾的內容，能夠正確地歸納課文的主要內容。

（四）有感情地朗讀課文

朗讀這篇課文有多種方法，教師可以根據情況指導學生分角色或按照發展順序朗讀課文，以增強學生的興趣，加深對課文的理解。

《晏子使楚》教學設計7

學習目標

1.分角色朗讀課文。理解晏子說的話，體會晏子的語言中所蘊含的智慧。

2.瞭解宴子出使楚國國，有力的反擊楚王的三次侮辱，維護了齊國的尊嚴的故事，由衷的佩服宴子超人的智慧和善辯的口才。

3.會認8個生字，會寫14個字，認識“侮辱、規矩、笑嘻嘻、大臣、柑橘”等詞語。

教學重點

精讀晏子與楚王針鋒相對的話，瞭解楚王三次是怎樣侮辱晏子，晏子是怎樣反駁的，理解句子中含着的意思，體會晏子超人的智慧和善辯的口才，以及維護齊國尊嚴的思想品質。

課時安排

2課時

教學過程

第一課時

一、解釋課題，導入課文

1.出示課題“宴子使楚”。理解“使”，出使。

2.介紹宴子。說明“子”是古代對對有學問有貢獻的男性的尊稱。說說，你知道中國古代還有哪些著名的人物。比如：孔子、孟子等。

3.說說課題的意思。

二、初讀課文，整體感知

1.學生用自己喜歡的方式自由讀課文，教師提出初讀要求：

(1)根據拼音，讀準生字詞的讀音，把課文讀通順。

(2)想想課文講了哪幾件事。

2.課堂交流

(1)課文講了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反駁了楚王，維護了齊國的尊嚴。(學生交流，其他同學可以補充。)

(2)讀一讀難讀的句子。

3.嘗試給課文分段

(1)那些段落是寫三件事的?

(2)分段

三、再讀課文，走近宴子

1.大聲朗讀課文，想想課文讓你感到最氣憤的是什麼?讓你感到最高興的又是什麼?

2.課堂交流，並朗讀相應的課文。

(1)最氣憤的是楚王“想乘機侮辱宴子，顯顯楚國的威風。”

(2)最高興的是“從這以後，楚王不敢不尊重宴子了。”

3.從楚王的變化中，你能說說宴子是一個怎樣的人?

四、深入閱讀，體會智慧

1.研讀晏子和楚王間的第一回合較量

(1)找出晏子面對楚王的.侮辱，如何反駁的句子。

(2)自由朗讀這句話，你認爲晏子反駁的話中哪一句最厲害。(讓學生自由說理)

轉折點：由狗洞推想到狗國，向楚王質問：楚國到底是個怎樣的國家?

(3)晏子面對楚王的侮辱，他又會怎樣對接待的人說這番話呢?請選擇合適的提示語，然後讀一讀，說說你爲什麼這樣選擇?

(怒發沖沖地心平氣和地冷靜地)。

(4)有感情地朗讀第三自然段。

第二課時

一、深入閱讀，體會智慧

(一)研讀晏子和楚王間的第二回合較量

1.自由朗讀第四自然段，說說你最喜歡讀哪句話?爲什麼?

2.課堂交流，隨機點撥。

(1)這是什麼話?我國首都臨淄住滿了人。大夥兒都把袖子舉起來，就連成一片雲;大夥兒甩一把汗，就像下一陣雨;街上的行人肩插肩，腳碰腳。大王怎麼說齊國沒有人了呢?

①這句話形象地寫出了齊國首都臨淄的人多。

②這句話爲後文做好伏筆，引誘楚王上當。

(2)訪問上等的國家就派上等人去;訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒了。

①理解這句話的推理，隱含了“楚國是一個下等國家”。

②體會宴子的智慧和說話的技巧。他爲什麼不明說?

3.有感情朗讀第四自然段。

(二)研讀晏子和楚王間的第三回合較量

1.自由朗讀第五自然段，找出宴子說的話，想想說的是什麼意思?

2.出示：“淮南的柑橘又大又甜。可是這種柑橘一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因爲水土不同嗎?同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業，一到楚國就做起強盜來了，也許是兩國的水土不同吧”。

(1)理解：水土不服

①柑橘因爲水土不服，只能結又小又苦的枳。

②齊國人因爲水土不服，一到楚國就做起強盜來了。

(2)這段話中隱含了什麼意思?(楚國的社會風氣不好)

3.有感情的朗讀第五自然段。

二、感情朗讀，理解宴子

1.用一個詞語來說說宴子是一個怎麼樣的人?

臨危不懼口齒伶俐熱愛祖國足智多謀能言善辯……

2.想象一下，宴子長什麼樣?面對楚王他是一個怎樣的形象?

讓學生充分的說，並能結合課文的有關語言說出理由。

3.嘗試分角色朗讀課文。先分組準備，再課堂朗讀。

三、觀照全文，理解結構

1.自由讀課文，想想課文的開頭、中間和結尾有什麼聯繫?

抓住重點句：

“楚王仗着自己國勢強盛，想趁機侮辱宴子，顯現楚國的威風。”

“從此以後，楚王不敢不尊重宴子了。”

理解首尾呼應的關係。

2.比較課文中間每一次較量中楚王前後態度的對比，理解和開頭結尾的關係。

四、作業

1.摘錄宴子反駁楚王的話。

2.排練課本劇。

《晏子使楚》教學設計8

教學目標：

1、知識和能力目標：瞭解故事的內容，抓住晏子三鬥楚王時據理力爭的言行，重點理解“侮辱”“尊重”的含義，體會人物的智慧和愛國氣節。

2、過程與方法目標：精讀晏子與楚王針鋒相對的話，理解句子之間的邏輯關係，學習簡單的推理。

3、情感態度與價值觀目標：體會晏子維護國家尊嚴的品質，培養民族自豪感。

教學重點：

精讀晏子與楚王針鋒相對的話，體會晏子的智慧以及維護國家尊嚴的品質。

教學難點：

讀懂晏子反駁楚王的幾句話的含義，理解句子之間的邏輯關係，學習簡單的推理。

教具準備：

多媒體課件

教學過程：

一、複習導入，進入角色。

1．同學們，你們想不想當外交官？讓我們也學學晏子，學當小小外交官，跟隨大夫晏子出使楚國，去見識見識春秋末期那變幻莫測而又扣人心絃的`外交風雲，看看晏子是如何和楚王脣槍舌戰，挫敗楚王的。

2．回憶《晏子使楚》故事的起因，最後的結果各是什麼？

3．怎麼會有這樣截然相反的結果呢？

二、走近晏子，研讀晏子。

1．快速讀課文，說一說楚王爲什麼從最初的想侮辱晏子到最後的不得不尊重晏子，這期間經歷了什麼？

2．指名讀課文第三、四、五自然段，說一說你讀懂了什麼，還有什麼不明白的。

3．交流反饋，緊緊抓住晏子與楚王的語言、動作、神態來品讀賞析。

三、表演課本劇，體會晏子。

面對楚王的三次侮辱，晏子針鋒相對，巧妙反駁，這樣的場面既緊張又精彩。各位隨晏子出使到楚國的小外交官們，你們願不願意用表演來再現當時晏子三次受辱與反駁的情景？要把你們當時觀察到的楚王與晏子等人的動作、神態、說話時的語氣通過表演表現出來。

四、讚美晏子，深化情感。

同學們既聆聽了晏子能言善辯的外交辭令，又目睹了同伴甚至自己的表演。那麼，你佩服晏子嗎？那你想怎樣誇誇他？

五、學習晏子，嘗試反駁。

楚王本想侮辱晏子,以顯示楚國的威風,卻沒有想到被晏子反駁得啞口無言。他看鬥不過晏子,卻又不甘心受辱。突然,他看見你們這班小外交官,便眉頭一皺,計上心來，他向你們瞟了一眼,輕蔑地說：“哼！齊國是不是沒有人了,怎麼來的盡是你們這些乳臭未乾的娃娃外交官?”小外交官們,面對楚王對你們的侮辱,你們肯低頭認輸嗎?那你們將怎樣反駁？

六、交流作業，理解尊嚴。

其實，在我國幾千年的歷史長河中，有許多像晏子一樣的政治家、外交家在維護祖國尊嚴的關鍵時刻處變不驚，能言善辯，同時也表現出他們敢於鬥爭和善於鬥爭的優秀品質。像歷史上的諸葛亮，新的周總理、陳毅、喬冠華、錢琪琛……請同學們拿出查找的資料，互相交流。

七、全文，昇華情感。

《晏子使楚》教學設計9

教學目標：

1、流利地朗讀課文，根據書下註解，讀懂課文，積累實虛詞。

2、體會文中鮮明的人物形象，個性化的語言。學習晏子機智勇敢，不辱使命，維護國家尊嚴的精神。

教材分析：

《晏子使楚》是學生接觸文言文以來，第一篇較長的文本，掌握重要的文言實詞、虛詞就是本篇課文的教學重點。而文中故事頗具戲劇性，雙方不太友善的對話中暗藏諸多機巧，

楚王聽說晏子是善於辭令之人，想借機刁難他，而晏子臨陣不亂，機警應變，針對楚王誣衊齊人“善盜”，晏子引用橘化爲枳的故事，類比推理出，反讓楚王“反取病焉”。可以說文中人物形象鮮明，語言富有個性化。因此，體會文中鮮明的人物形象，個性化的語言。學習晏子機智勇敢，不辱使命，維護國家尊嚴的精神，便是本文的教學難點。

教學設想：

在教學中，以朗讀貫穿全文，讓學生自己依據書下註解儘可能地去讀懂文章，積累重點的實虛詞。第一課時：初讀課文，讀順文章，把握重點字音；二讀課文，讀懂文章，積累重點的實詞、虛詞，爭取能夠翻譯全文；第二課時，複習第一課時的內容，並再讀課文，感悟思考，分角色朗讀，分析晏子爲什麼會戰勝楚王，並分析文中晏子和楚王的人物形象；四讀課文，感悟人物形象的魅力，貫穿口語交際等內容。最後，爭取能夠當場背誦課文。

教學課時：

二課時

教學流程：

第一課時

一、導入

周恩來總理作爲外交家時的小故事導入：1972年2月，他陪美國總統尼克松參觀我國自行設計和施工的南京長江大橋。當踏上引橋時，尼克松突然問：“總理閣下，請問南京長江大橋每天有多少人經過。”“總統閣下，南京長江大橋每天有5個人經過。”看到對方發怔的樣子，他又自豪地解釋說：“每天經過南京長江大橋的人是工、農、兵、學、商，不是5個人嗎？”尼克松聽後，“啊”了一聲，隨即連連點頭讚歎。。而今天課文中出現的晏子，名嬰，字平仲，春秋時政治家。在齊靈公、莊公、景公時歷任卿相，掌管齊國政治，講究禮儀，以“節儉力行”著稱。讓我們一共走進《晏子使楚》。

二、初讀課文，讀順文章

請同學們自由朗讀課文，注意文中易讀錯、易寫錯的字，把它劃下來，與同學們交流。

如：縛、熙、酣、枳。

三、二讀課文，讀懂文章

請同學們在讀順課文的基礎上，根據書下註解翻譯課文，把你不懂的實詞、虛詞劃下來與同學們交流。（字詞以學生自學提問、學生回答爲主，教師進行總結）

⑴實詞、虛詞的積累。如對課文註釋中的詞語要多讀、多記，不斷溫故知新。

使習方坐盜固徒其實病爲其來也

⑵通假字、古今異義詞、一詞多義、特殊句式的'辨識、理解。

通假字：熙，同“嬉”，開玩笑。曷：同“何”，什麼。

一詞多義：之、使

古今異義詞：坐盜避席其實（它的果實）所以（……的原因）

倒裝句：曷爲者也（爲何人）何以也（以什麼辦法）

參考譯文

晏子將要出使到楚國去，楚王聽到這個消息，對手下的人說：“晏嬰是齊國善於辭令的人，現在將要來了，我想羞辱他一下，用什麼辦法呢？”手下的人回答說：“當他到來的時候，請允許我綁上一個人從你面前走過。大王就問，這是做什麼的人？我們就說，是齊國人。大王再問，犯了什麼罪？我們就說，犯了盜竊罪。”

晏子來了，楚王請晏子喝酒。喝喝得正高興的時候，兩個小官吏綁着一個人走到楚王面前。楚王問：“被綁着的人是幹什麼的？”（小官吏）回答說：“是齊國人，犯了偷竊罪。”楚王瞟着晏子，說：“齊國人本來就善於偷竊嗎？”晏子離開座位回答說：“我聽說過這樣的事，橘子生在淮河以南就是橘子，生長在淮河以北就變成枳了，只是葉子的形狀很相像，它們果實的味道完全不同。之所以這樣的原因是什麼呢？是水土不同。現在老百姓生長在齊國不偷東西，到了楚國就偷東西，莫非楚國的水土使得老百姓善於偷東西嗎？”楚王笑着說：“聖人不是能同他開玩笑的，我反而自討沒趣了。”

四、集體朗讀課文。

五、作業佈置：

背誦課文及書下注釋，並把課文翻譯一遍。

第二課時

一、複習導入：提問學生，解釋重點實詞、虛詞的含義，並翻譯重點語句。

（1）解釋重點實詞、虛詞

使習方坐盜固徒其實病爲其來也熙曷“之”的用法

（2）翻譯重點語句

1、爲其來也，臣請縛一人過往而行。

2、得無楚之水土使民善盜耶？

3、聖人非所與熙也，寡人反取病焉。

4、齊人固善盜乎？

5、所以然者何？水土異也。

二、分角色讀課文，感悟思考

分角色朗讀課文，（要讀出人物的語氣性格）思考晏子是如何反擊楚王的？從文中可以看出晏子是一個怎樣的人？楚王又是怎樣的人？

晏子臨陣不亂，機警應變，針對楚王誣衊齊人“善盜”，晏子引用橘化爲枳的故事，類比推理出，反讓楚王“反取病焉”。楚王的自作聰明、仗勢欺人，晏子的機智善辯，政治家、外交家的風度躍然紙上。

三、再讀課文，口語交際

再讀晏子與楚王的對話，體會晏子的外交語言藝術，主要在於他成功地運用了邏輯嚴密的三段式推理，以子之矛攻子之盾，比喻、類比等反駁方式和語言藝術。請同學們談談在平時的生活中，與別人說話時要注意哪些方面？

在現實生活中，我們要做到以理服人，說話時要委婉點，注意方式方法，易於別人接受。

四、當場背誦課文。

五、總結：本文人物形象刻畫鮮明。寥寥數語縱觀全文，晏子始終是站在國家的利益上，用外交辭令回擊楚王的一次又一次傷及國格的侮辱，從而維護了齊國的形象與尊嚴。

六、作業佈置：

1、背熟課文。

2、收集晏子的其他故事或其他古代外交家機智善辯的故事，講給同學、老師、家長聽。

3、完成合作學習手冊。

《晏子使楚》教學設計10

設計理念：

通過對本文的閱讀教學，讓學生充分感受到語言的藝術魅力，從而愛上語言，在今後的生活中學會主動地積累語言，學會主動地去表達，特別是能夠利用課外時間，有意識地多看課外讀物，多朗讀；讓學生通過本文的學習，學會作者運用人物對話來塑造人物的表達方法，恰當地運用到自己的習作中；通過本文的學習，讓學生知道，本文是按事情發展的先後順序來敘述。明白敘事性文體主要的板塊包括：事情的起因，事情的經過，和事情的結果，而事情的經過是文章的最爲重要的部分，使學生明白，在自己的習作中也要把事情的經過寫得具體。

總的來說：我設計本文的理念就是讓學生學會表達，一是口頭表達，學會說話；二是學會書面表達，學以致用，學會書面表達，學會習作。

教學目標：

1、會寫“侮、辱”等十四個字，會認“敝、柑”等八個字；能正確讀寫“侮辱、安居樂業”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

3、體會晏子能言善辯的才能格維護國家尊嚴的精神，領悟文章的表達方法，從晏子機智的回答中體會人物的特點。

教學重點：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

2、理清文章寫作脈絡，知道作者表達的順序，習得一些寫記敘文的方法。

3、反覆誦讀晏子的語言領悟其語言的巧妙。

教學難點：

1、 體會晏子的能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神，領悟文章的表達方法。從晏子機智的回答中體會人物的特點。

2、理解晏子語言的妙處，習得一些語言表達的藝術。

學法和教法：

學會快速瀏覽來抓住課文主要內容；用邊讀邊想讀書法在書上批註；學會用簡潔精練的語言表達；學會提出有創見的問題；學會從文章主要內容中體會作者的感情，和作者要表達的主題，並從中領悟主題與內容之間的關係；從例文中習得表達技巧，學以致用，提高自己的作文水平；通過感情讀來領悟作者的感情，並與之產生共鳴，從而獲得讀書的樂趣。

引導學生邊讀邊悟，從中領悟作者在表達的感情；注意每個知識點的過渡，儘量讓學生把所學知識系統化和理清文章寫作思路和文章主要內容，從而領悟到一些作文表達技巧和學會謀篇佈局。

教學時數：

2課時

教學過程：

第一課時

教學內容：

會寫十四個生字，會認八個生字；初讀課文，大致瞭解文章內容，在老師的幫助下理清文章脈絡；知道當時的歷史背景，事情的起因，和楚王幾次侮辱晏子；具體學習一到三自然段。

教學過程：

一、導入。

同學們，“會說的說得人笑，不會說的說得人跳”。語言是一門藝術，會用這門藝術的人，立於別國的廟堂之上，口吐蓮花，妙語連珠，用三寸不爛之舌，不費一兵一卒，不用一槍一彈，打得敵人節節敗退，讓敵人不敢不尊重他。大家都預習了這一課，知道我要說的是——晏子。對，今天，我們一起學習第十一課《晏子使楚》，讓我們一起走近這位歷史名人，去了解他、學習他。好嗎？

二、板書課題、釋題、師範讀。

三、學生自讀，自行解決以下問題。

1、過渡：同學們，你們在課外對本課已進入了認真的預習，剛纔又聽了老師的範讀，下面看投影上面的問題然後，自己默看課文，回答以上的問題，老師相信你們都能很好地完成任務。

問題是：課文的時代背景？課文是按事情發展的順序來寫，寫了事情的起因、經過、結果，請你找出事情的起因是什麼？結果是什麼？寫事情經過的時候，寫了楚王和晏子的幾次較量？

2、指幾名同學來回答，老師相機糾正，總結。

四、學習課文一到三自然段。

1、學習第一自然段

（1）指名基礎差的學生回答：第一自然段告訴我們什麼？

檢查剛纔的學習所得。

（2）師引導：正是因爲楚國和齊國都是大國，才爲下文的故事發展作了鋪墊，如果楚國不是大國，他就不敢那樣狂妄，也就不會有下文故事的發生和發展。請同學們繼續看第二自然段。

2、學習第二自然段

（1）師過渡：上文作者告訴了當時的歷史背景，接下來開始講述故事，大家一起說：作者首先告訴了我們——事情的起因。對，同學們說得很好。大家一起把這一段話讀一下。在學生讀的同時，師相機板書：起因：仗着國勢強盛，侮辱晏子，顯威風。

（2）師引導：同學們敘事性文章，一般來說作者要先告訴我們事情的起因，但是，注意起因，是詳細描寫還是一筆帶過？對！事情的起因，也就是事情的緣由，要簡單的描寫，而重點應在事情的經過。下面進入文章的重點部分，我們一起來來學習課文的第三自然段。

3、學習第三自然段

（1）學生用概括的語言說說楚王如何出招？晏子又是如何應對？（投影出示問題）

——國王讓關上城門，讓晏子從城門邊的一個五尺來高的洞進去。

——晏子說，如果楚國是狗國，他就進狗洞。

（2）畫出晏子的語言，多讀幾遍，體會妙在什麼地方？（投影出示問題）

指幾名同學回答，學生的概括可能不是很好，師要做適當的總結，（見下）

妙在：將計就計，讓楚王沒有選擇地打開城門。

（3）學生讀晏子的語言注意讀出不卑不亢的語氣。師相機板書：經過 國王 出招：關城門開狗洞；晏子應對：是狗國進狗洞 結果：只得打開城門

4、解決生字詞

過渡：同學們剛纔，楚王和晏子的較量，第一回合以晏子勝，楚王慘敗而告結束。更精彩的兩局我們留待下一節課繼續學習。下面我們來解決課文的生字詞。請同學們把生字的拼音標註出來，在文中找出相應的詞，把你認爲難寫的字多寫幾遍，給你們三分鐘的時間來解決這個問題，OK？好！現在開始。

師巡視全班，關注那些平時好寫錯字的同學。之後，指幾名基礎最差的.學生板演。

5、小結：同學們這節課我們的收穫不少：我們知道了本篇課文寫作的背景；知道了故事發生的起因；知道了晏子和楚王第一次過招，以晏子勝，而楚王敗而告結束；而且在不到三分鐘的時間大家都學會了本課要求掌握的生字詞。老師爲你們認真學習的態度感到高興，這節課老師很輕鬆，很開心，感謝同學們。

6、作業：抄寫生字一個字寫三個，並組詞。讀晏子的話體會其奧妙。

第二課時

教學內容：

學習晏子和楚王的第二次第三次過妙，體會其語言的妙處。在理解課文的基礎上進一步理清文章脈絡，有意識地引導學生寫好敘事性習作的謀篇佈局。進一步學習晏子的能言善辯，感受語言藝術的魅力所在。

教學過程：

一、學習課文第四自然段。

過渡：上一節課，同學們對課文有了大致的瞭解，特別是對晏子在第一回閤中的精彩登場拍手稱快。今天我們繼續學習，晏子更加精彩的語言藝術會令我們深深折服。那麼，他跟楚王的第二次回合，在課文的第幾自然段，大家一起說。對！第四自然段。下面讓我們一起來學習好嗎？

1、學生默看第四段，一邊讀一邊想。並能用自己的話說一說：國王如何出招？晏子又是如何應對？（投影出示問題）

2、指名說一說。

3、師引導學生用簡潔概括的語言來表達。

——楚王：侮辱齊國沒有人才；

——晏子：最無能的我只配訪問最下等的國家；

4、晏子的話妙在什麼地方？（投影顯示問題）

這樣的問題學生很難回答，需要老師引導說出：將計就計，有力地貶低了楚國，讓楚王有苦說不出。

5、第二次回合的結果找到原文中的句子來回答

——只好陪笑。

6、晏子的笑，跟楚王的笑有什麼不同？

——晏子的笑是一種自信的笑，以牙還牙之後，帶着快意的成功的笑。而楚王的笑是慘敗之後，無可奈何的笑，是一種難過的苦笑。

7、學生讀第二次晏子應對的語言，注意感情。師相機板書：

——只好陪笑。

二、學習課文的第五自然段。

過渡：

楚王前面兩次侮辱晏子，都是想通過攻擊他本人，來達到攻擊齊國的目的，結果，楚王不但沒有討到半點便宜，反而落得慘敗。我們知道楚王不會善罷甘休，接下來他會想去什麼壞點子呢？我們同學課外做了很好的準備，已經知道，現在楚王開始把進攻晏子的矛頭直指齊國，他抓來一個人，說是齊國的一個小偷。這在課文的第幾自然段講到，對第五自然段，下面我們進行第五自然段的學習。OK？同學們都喜歡動腦思考，經常能提出很好的問題，下面老師把這段時間交給你們，讓你們把提問。

（讓學生質疑提問：學生提出如下問題，學生先自答，學生答不上來的，老師相機引導答疑。）

1、楚王出了什麼招？晏子如何應對？

國王：隨便抓一個人誣衊齊國人沒出息；宴子：齊國人在本國安居樂業，在楚國爲盜，是因爲兩國的風氣不同。

2、晏子的話妙在什麼地方？

過渡：前兩次較量，晏子都是將計就計，這一次，他用了什麼方法來維護國家的尊嚴？

——比喻，也就是打比方。對，晏子用一個生動形象的比方，不但，指出齊人爲盜的原因，而且，批評了楚王治國無方，致使民風很壞，讓好人到了楚國也變成了壞人。有力地打擊了楚王。他的話妙哉？對！太神妙了！

3、較量結果，楚王慘敗，找到原文的句子來說明？

——楚王只好賠不是。

4、學生認真讀晏子的語言，邊讀邊體會其妙。師板書：楚王只好賠不是。

三、學習課文最後一段。

師過渡：

楚王三次想要侮辱晏子，三次都以晏子勝而楚王敗而告終，而且，楚王一次比一次得到的打擊要重。從此以後，想要侮辱齊國，顯顯威風的楚王，怎麼樣？對！不敢不尊重晏子。請同學們看到課文最後一段。

1、全班齊讀。

2、把這個雙重否定句改爲陳述句。

——從此以後，楚王只得尊重晏子。

四、回顧全文，藉助板書，理清文章的脈絡。

過渡：

同學們，每一篇文章都有它行文的路徑，也就是有一定線路。我們學習完每一篇文章一定要了解作者寫作的思路脈絡，這對我們的習作是有幫助的。下面我們藉助板書，回顧一下文章的脈絡。

1、指幾名同學說。

2、師引導總結。

先寫事情的起因，簡單的一句話。然後，寫事情的經過，經過寫得很詳細，寫了三件事，也就是晏子和楚王較量的三個回合。最後寫事情的結果，也只短短的一句話。我們在寫敘事的文章，一定要注意按一定的順序，而且，要注意詳略的安排，這樣，才顯得我們的思路清楚。

五、總結：

1、學生說一說學習本文的收穫。

2、老師總結。略

六、作業：

1、課外找一些有關語言藝術方面的文章，進一步感受語言的魅力。

2、小練筆。寫一篇記事的文章，注意把事情的起因、經過、結果的順序，特別注意經過部分要詳寫。

板書設計：

11晏子使楚

起因：侮辱晏子，顯顯威風

經過：三個回合 只好開城門——只好陪笑——只好賠不是

結果：不敢不尊重晏子

教學後記：

本文教學成功點在於：抓住重點，比如：楚王和晏子的三次較量作爲重點來講。這個重點又是文章最精彩的地方，也是最能抓住學生注意力的地方，所以，學生參與很積極。另外，注意讓學生體悟，晏子語言的藝術性和魅力所在，學生，雖然不能表達不出來，但是，他們從內心明白，巧妙機智的語言對於一個人來說極爲重要。然後，對於晏子的幾次應對的語言，主要引導學生多讀，儘可能讓他們把設身處地來讀，讀出晏子的語氣，感受語言文字的美，從而愛上語言，愛上語文。注意文章的脈絡思路，讓學生清楚地理解全文內容，學生，都能很好地說出本文的行文路線，重點放在什麼地方。並且知道敘事的文章，有因有果，而重點在事情的經過。本文教學還有一些不足的地方，比如，內容安排略多，給學生讀的時間相對少了一些。對學生的要求過高一些，比如，讓學生用準確的語言說出晏子每次迴應的語言各妙在什麼地方，這個問題對國小五年級的學生來說太難了，在這個問題上糾纏太多的時間，讓學生少了一些讀的時間，同時，也影響到教學原來的熱烈氣氛。

《晏子使楚》教學設計11

一、情感激勵

同學們，距今二千多年前，我國曆史上曾出現過一個羣雄紛爭的春秋戰國時代，其中齊國和楚國是大國，而齊國的強大離不開一個人，此人雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，他原名叫晏嬰，在這裏爲什麼稱他爲晏子呢？但柳老師還要強調一下，假如我也生活在那個時代，要注意我的性別，我可能也會對國家做出了貢獻，他們怎麼不叫我“柳子”啊？你發現了什麼？（我個人認爲，“子”是對有貢獻的男人的尊稱。）是的，比如說“孔子”、“老子”、“孟子”……說起晏子，他的故事很多很多，在這節課，我們走進他一個故事，叫《晏子使楚》。齊讀課題。指題目，這個“使”就是“出使”，“楚”指的是楚國。那晏子出使楚國那就是使節，相當於現在的外交官。爲了能及時瞭解他出訪的情況，源頭國小的同學們，想不想當一回齊國的小記者，隨大夫晏子出使楚國？怎樣纔算一個優秀的小記者呢？

（讓學生明白，當記者需要：耳靈──能聽言外之意、弦外之音；眼尖──善於觀察，特別是對方的動作、神態；口利──要能言善辯，善於提問；手快──動筆寫報道要快。）

二、初讀感知，走近晏子

現在我們就出發，跟隨晏子出使楚國。

１、指名說：你喜歡怎樣讀？選擇自己喜歡的方式讀課文，並做到：

⑴動口、動手，用心朗讀。

⑵初步知道課文講了幾件事，都是什麼事？

２、適當交流課文的主要內容是什麼？

（齊王派晏子出使楚國，楚王爲了顯示自己的威風，三次侮辱晏子卻沒佔到任何便宜的故事。第一次在楚國的城門外，楚王想讓晏子鑽狗洞，第二次見到楚王后，楚王卻說齊國沒有人，第三次在酒席上，楚王故意說齊國人品質不好。）

三、潛心體悟，研讀晏子

１、得知晏子出使楚國，楚王就先給他來了個下馬威，楚王是怎麼做的？晏子又是怎麼反駁的呢？請同學們快速默讀課文相關內容，找到後馬上舉手。讀後問：晏子的話是什麼意思？

２、出示黑板：

訪問正常國家開城門，訪問狗國鑽，楚國讓我鑽狗洞，所以楚國是＿＿＿。

齊讀。這段話這樣說好在哪裏？

（晏子不但保護了自己的尊嚴，而且還諷刺了楚王。）

３、晏子是怎樣說這句話的呢？看課文，能在“看了看”後面加上“想了想”這個詞嗎？爲什麼？說明什麼？就說明晏子的思維敏捷，這晏子想也不用想，就說出下面的話──讀。

（“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什麼樣的國家？”）

板書：

楚王 晏子鑽狗洞 狗國

４、晏子鑽了狗洞嗎？（沒有）他看到這個狗洞是怎樣想的呢？

５、（請一生站起來）孩子，你現在多高？書上說晏子身高５尺，古代，一尺８寸，估算一下，晏子有一米幾？（一米三幾。）晏子還沒有這個同學高呢。他可真夠矮的。這晏子一看楚王這樣對他，肯定會想什麼？（晏子就是這樣想的。所以從這個“看了看”，你可以看出晏子的什麼？（晏子的愛國精神、思維敏捷。）

板書：

思維敏捷。

小記者們，你們眼真尖呀，在這“看了看”裏就看出了一些門道。

６、楚王第一次想侮辱晏子沒得逞，接着又想了什麼詭計？請大家一邊讀，一邊劃晏子和楚王對話的內容，晏子的話劃“──”，楚王的話劃“～～～”。體會一下他們的對話，看看我們的小記者能不能聽出弦外之音？開始找，看誰找得有快又好。誰來讀？

７、指名讀：楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：“難道齊國沒有人了嗎？”晏子嚴肅地回答：“這是什麼話？我國首都臨淄住滿了人。大夥兒把袖子舉起來，就是一片雲；大夥兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，腳尖碰着腳跟。大王怎麼說齊國沒有人呢？”晏子說這話的意思是？

８、既然談到了第二次交鋒，我們圍繞這個故事繼續聊聊！請自由讀這句話，黑板出示：大夥兒把袖子舉起來，就是一片雲；大夥兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，腳尖碰着腳跟。後人在這句話中找出了三個成語──誰知道嗎？知道一個說一個。我們來對號入座。

板書：

張袂成陰，揮汗成雨，摩肩接踵。

師邊寫成語邊說“袂”和“踵”的意思。

９、把這三個成語趕緊象老師這樣在書本上寫下來，看誰一邊寫一邊記在心裏。記住了嗎？

１０、第二次交鋒還沒有結束，誰再接着說？晏子做了個什麼動作？（拱了拱手。）誰來試試這個動作？古代向人拱了拱手，是非常有禮貌的，這說明晏子講話不卑不亢，不緊不慢。誰能邊做動作邊用這樣的語氣來讀讀？晏子這句話的意思是？

板書：

齊無人下等國

１１、晏子不但裝着爲難的樣子，拱了拱手，還故意笑了笑，他爲什麼這樣做，他當時是怎樣想的？小記者們，當你們看到這一切，你想分別對楚王和晏子說點什麼？（板書：沉着冷靜。）說得真棒，真不愧是口齒伶俐的小記者。讓我們分角色讀讀這個片斷吧。

（指名兩人分扮楚王和晏子到臺上表演讀。加上動作，注意語氣，其餘讀旁白。）

１２、楚王見兩計都不成，眼珠一轉，又生一計，這一回，他又想了什麼辦法侮辱晏子呢？請同學們小組合作，並由小組長負責，按照以下步驟學習。出示學法指導：

一、讀一讀，讀第三個交鋒的內容。

二、劃一劃，分別劃出晏子和楚王的對話。

三、說一說，說說你讀懂了什麼。聽出了什麼弦外之音。

四、再讀讀。在理解的基礎上小組分角色再讀課文。

指名按步驟回答問題。回答：哪知晏子面不改色，站起來，說：“大王怎麼不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘樹一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因爲水土不同嗎﹖同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。”你讀懂了什麼？板書：押強盜生盜之國請你找出這段話中的成語。自由讀讀吧。（面不改色）

１３、他不改的還有什麼？還有什麼？還有說的更出色的嗎？真不錯，把你們的話綜合起來，不改的是他的勇氣，是他的冷靜，是他的正氣，是他的能言善辯。板書：（能言善辯）你們覺得應該用怎樣的語氣讀。（冷靜）請同學們在小組內分角色讀讀吧。

同學們，晏子自始至終都沒有改，誰改了？（楚王）

１４、看課文，第一次楚王讓人鑽狗洞，最後只好──（大開城門，迎接晏子。）第二次楚王說怎麼齊國拿不出人才，只讓你這個小個子來，最後只好──（陪着笑。）第三次說齊國人有問題，犯罪偷盜，最後只好──（賠不是。）

１５、你瞧瞧這楚王，唉，送他幾句歇後語吧──黑板出示：搬起石頭──砸自己的腳。啞巴吃黃連──（）。齊讀。

１６、那這楚王最後的`結局是，誰來讀讀，誰還想試試，讓我們一起來讀讀吧。

１７、晏子憑着他個人的智慧贏得了楚國的尊重。我們明白了，一個人要想獲得尊重，它需要的的的確確從外到內有真正的智慧，那就叫真才實學。小記者們，你們看到這裏，有什麼感受呢？你說得真不錯，誰的感受更深刻？還有補充嗎？

（遇到事情要沉着冷靜，要多動腦，多學知識，纔能有晏子那樣的真才實學。才能成爲受人尊敬、愛戴的人。）

謝謝你們給我的啓發。（我們在不知不覺中已經悟出課文的寫作真諦）板書：三讀：悟。師指板書，小結：我們在學習閱讀課文時，就是要通過反覆讀來理解課文、品味課文、領悟課文。並學習這種按一定順序寫作的方法。

四、超越文本，學當晏子

１、楚王本想侮辱晏子，以顯楚國的威風，卻沒想到被晏子反駁的啞口無言，他眼看着鬥不過晏子，心裏十分不甘。突然，他見你們這班跟隨在晏子身後的小記者，便輕蔑地說道：“哼，齊國太無能了，是不是沒有大記者了，怎麼來的盡是你們這些乳臭未乾的娃娃？”小記者們，面對楚王的侮辱，你們準備怎樣反駁呢？

（討論，指名、同桌交流。）

２、楚王聽了你們的反駁，只好說：“哎，小記者們，我真是有眼不識泰山，小看你們了！”

五、開招待會，齊誇晏子

各位小記者，我們的報道任務已經圓滿完成。齊王和人民正焦急地等待着大家的消息，你能用簡短的一句話來誇誇我們晏子大夫嗎？

六、小結延伸，積累運用

我們這班小記者在這次隨訪中表現出色，就連智慧超人，能言善辯的晏子也不住地點頭稱讚。請聽聽他對你們的評價吧。

讓我們有感情的齊讀課文，再次認識一下充滿智慧和勇氣的晏子吧！

《晏子使楚》教學設計12

教學目標：

１、會認8個生字，會寫14個字，認識“侮辱、規矩、笑嘻嘻、大臣、柑橘”等詞語。

2、瞭解課文的敘述順序，學習作者按一定順序寫的表達方法。

3、通過對課文的學習，理解晏子的智慧，知道他是怎樣維護齊國尊嚴的。

4、通過交流、討論提高學生的邏輯思維能力，發展學生的辯證思維。

教學重點：

1、瞭解楚王三次是怎樣侮辱晏子，晏子是怎樣反駁的，理解句子中含着的意思，體會晏子超人的智慧和善辯的口才，以及維護齊國尊嚴的思想品質。

2、理清文章敘述順序，學習按事情發展的順序描寫的寫作方法。

教學難點：

通過交流、討論提高學生的邏輯思維能力，發展學生的辯證思維。

教學準備：

多媒體課件演示、視頻短片

課時安排：

兩課時

教學過程：

第一課時

一、談話導入，激發興趣。

師：良好的應變能力往往可以使你處在有利的位置上，今天老師帶了兩個問題想考考大家的口才和應變能力，你們敢接受挑戰嗎？（出示問題：1、德國大詩人海涅是猶太人，常常遭到無端攻擊。有一次晚會上，一個旅行家對他說：“我發現了一個小島，這個島上竟然沒有猶太人和驢子！”你知道海涅是怎麼回答的嗎？2、一天，德國大詩人歌德在公園散步，在一條狹窄的小路上遇到了一位反對他的批評家，這位傲慢的批評家說：“你知道嗎？我這個人從來不給傻瓜讓路。”你知道歌德是怎麼反駁的嗎？）

師：海涅和歌德都很巧妙地回答了對方所提出的刁難，在我國的春秋戰國時代，也有一位非常能言善辯的人，他是誰呢？今天我們要一起來學習《晏子使楚》這篇課文。（板書）

二、初讀課文，整體感知。

1、講解課題：

①、晏子是春秋時齊國大夫，關於晏子，你知道多少呢？

②、講解“使”、“楚”，簡介當時的歷史背景。

③齊讀課題，你從課題中知道了什麼？還有什麼想了解的？

2、師：同學們的求知慾還真強，接下來就請你們以你自己喜歡的方式讀讀課文，在文中找找你想要了解的資料，給每個自然段標上序號；在讀課文的時候要注意讀準字音，讀通句子，把你認爲容易讀錯的地方多讀幾遍。

生：以自己喜歡的方式讀課文

3、檢查預習情況，進行生字教學：

師：同學們讀得都很認真，老師要檢驗一下同學們生字詞是不是都掌握了？

①、（出示生字詞）誰願意當小老師領着同學們把這些詞語讀準確？

②、理解詞語意思；

③、交流易錯字（生說，師補充）

4、師：這些生字詞同學們都掌握得很不錯，看來大家課前的預習工作都做得很充分！接下來請同學們默讀課文，想一想：課文是按照怎樣的順序來寫的？

生：讀課文；自由發言。（相機板書）

5、師：按照事情發展順序來寫，你知道課文的哪一部分是講事情的起因/經過/結果嗎？

生：（回答問題，師引導學生進行簡單的概括起因、經過、結果）

三、細讀課文，思考領悟。

師：正如同學們說的那樣，晏子憑藉自己的機智贏得了楚王的尊重。課文是怎樣寫晏子使楚的呢，我們現在一起來學習課文。

1、學習課文一、二自然段：

①指名讀一、二自然段

②、區別“大（dà）夫”與“大（dài）夫”（前者指古代官職的名稱，後者指醫生。）

③、一、二自然段講的是事情的起因，具體交代了什麼？（交代了時間、地點、人物：春秋末期、楚國境內、楚王和晏子）

2、學習第三自然段：

師：齊國派大夫晏子出使楚國，楚王仗着國勢強盛，想趁機侮辱晏子，顯顯楚國的威風。楚王是怎樣侮辱晏子，晏子又是怎樣反駁的呢？課文的3—5自然段向我們詳細講述了晏子三次智鬥楚王的故事，我們先來學習第一個故事。

①、同桌之間（一個扮演晏子一個讀旁白）互讀課文第3自然段，思考並交流楚王是怎樣侮辱晏子的？在文中畫出晏子應對的語句。

②、指名回答楚王是怎樣侮辱晏子的？晏子是怎麼應對的？

③、出示晏子的話，指名讀；晏子的這句話有什麼隱藏的含義嗎？誰找出來了？

④、師：也就是說晏子鑽狗洞的前提是——楚王承認楚國是狗國，楚王是狗王。晏子的意思是說，你們這兒分明是個狗洞，我訪問狗國才鑽狗洞，我要是從這裏進去，你們楚國就是個狗國。可是，晏子爲什麼不這樣說呢？

生：晏子是齊國的使者，表面上還要尊重楚國；晏子不能剛到楚國就激怒楚王，那就進不了楚國了……

師：晏子與楚王第一回合的較量結果是怎樣的呢？你們覺得晏子的口才怎樣？有誰想來讀讀這段話？

3、小結：通過這節課的學習，你覺得晏子是一個怎樣的人呢？

第二課時

一、複習導入：

師：《晏子使楚》這篇課文講述了晏子在出使楚國的過程中，晏子三次智鬥楚王的故事，上節課我們學習了第一個故事，誰來回憶一下還沒見面時，楚王是怎樣侮辱晏子，晏子又是怎麼應對的？

二、細讀課文，思考領悟。

1、學習第四自然段：

師：堂堂的一國之君楚王還沒有和晏子見面，就已經敗下陣來，又豈能善罷甘休呢？

①、晏子見了楚王，楚王又想了什麼辦法來侮辱他？

②、從“楚王見到了晏子，冷笑一聲說：‘難道齊國沒有人了嗎？’”從這句話中你聽出了什麼？

③、這裏的“人”指的是？（指的是能人/人才/儀表堂堂的人）

你能模仿楚王當時的語氣讀一讀這句話嗎？（讀出不屑的語氣）

④、楚王侮辱齊國沒人才，晏子是怎樣回答的？ 齊讀這幾句話，指名回答你讀懂了什麼？

⑤、你能用三個成語來概括一下形容人多的幾個句子嗎？

晏子誇耀齊國的都城人口衆多，巧妙地轉換了概念，把楚王說的“能人，人才”換成了普通老百姓，藉機讚揚了齊國。

⑥、出示晏子的話：“您這一問，我實在不好回答。說謊吧，怕犯了欺君之罪；說實話吧，又怕大王生氣。”指名回答晏子爲什麼要先說這句話。（這樣其實是設了個陷阱，爲下面間接貶低楚國做鋪墊。這樣楚王就沒理由治晏子的不敬之罪了。）

⑦、那他又是怎樣解釋齊國派自己出使楚國的原因的呢？晏子的'言外之意是要說什麼？

⑧、面對晏子的應對，楚王只好怎麼樣啊？

不愧是出色的外交家啊，一張巧嘴就維護了國家的尊嚴，讓我們一起來讀一讀課文，一起欣賞、體會一下晏子的聰明才智。（一、二組讀楚王，三、四組讀晏子）

2、學習第五自然段

過渡：課文講了晏子三次智鬥楚王，第三鬥是怎麼樣的呢？請你們快速閱讀第五自然段。思考：在宴席上楚王是怎樣取笑晏子？晏子又是怎樣取笑楚王的？（指名回答）

①、指名回答上述兩個問題；

②、晏子舉了“南橘北枳”的例子是爲了說明什麼？這裏的兩個“水土”意思一樣嗎？

③、這裏，晏子用打比方的方法，含蓄地指出了楚國的社會風氣不好，他的機智真是令人佩服啊！讓我們來演繹一下他的精彩辯言吧。（分角色朗讀該段）

3、小結三個故事，填寫表格；

4、學習最後一個自然段：

師：在晏子三次靈活的、機智的反駁下，最終的結果怎麼樣？

①、出示該段，生齊讀；

②、“不敢不尊重”是什麼意思？這句話換種說法可以怎麼說？

③、與陳述句進行對比，理解雙重否定句加強語氣的作用。

三、觀看影片（5分鐘左右），總結全文。

1、師：晏子不辱使命，成功出使楚國，下面我們一起來欣賞一下當時的精彩畫面。（播放影片）；

2、生回顧課文的主要內容；說說晏子獲勝的法寶是什麼？

（①、才智過人，有善辯的口才；②、他愛國，所以促使他一次又一次維護了祖國的尊嚴；③、正義在晏子一方，邪不壓正）

師：你們說得都很好，晏子的確才智超羣，現在你們知道爲什麼稱他爲晏子的原因了吧！

3、師：晏子成功使楚，齊王決定重賞他，於是需要擬一份詔書，對晏子作一個全面、客觀地評價，你能幫助齊王完成這一工作嗎？（聰明才智/維護齊國尊嚴/出色的外交家/能言善辯/機智靈活/沉着冷靜……）

《晏子使楚》教學設計13

[教材分析]

《晏子使楚》是一篇歷史故事，離現在已有2500多年了，但文章中的思辯之美仍能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋末期齊國大夫晏嬰出使楚國，楚王爲了顯示楚國威風，三次企圖侮辱、取笑晏子，而晏子以自己的聰明機智，巧妙地使楚王陷於被動、尷尬的境地。從此，楚王再也不敢不尊重晏子了。晏子的語言有着嚴密的邏輯關係，幽默而尖銳，值得細細品味。課文的重點是楚王怎樣侮辱晏子，晏子又是如何對待的。難點是理解晏子反駁的話。

[學生分析]

《晏子使楚》的故事發生在春秋末年，距現在兩千多年，離學生較遠。讓學生課前蒐集春秋戰國時期的形勢、故事的時代背景、有關晏子的簡介以及關於“出使”、古人稱謂等方面的資料，有助於學生走進文本。另一方面，晏子的語言極富邏輯性，學生理解有一定難度。

[設計理念]

本設計以“晏子是怎樣的一個人”爲主線，從“晏子的言行”和“楚王的態度”兩條線來體會，用抓重點語句談理解、分角色朗讀和課本劇表演等多種交流形式來突出重點、突破難點，達到提高學生的邏輯思維能力的目的。教師從教材的要求和學生的需要出發，充分估計學情，隨時調整設計，體現教師、學生與文本之間的對話。資料的蒐集與運用，既拉近了學生與文本的'距離，又拓展和延伸文本，達到立體感悟的目的。

[教學流程]

第一課時

【教學目標】

1、學會本課6個生字及10個新詞。

2、練習正確、流利地朗讀課文。

3、初讀課文，整體感知課文內容，理清文章的敘述順序，確定進一步學習的方案。

【教學過程】

一、談話導入，揭示課題：

師：距現在兩千多年前，我國曆史上曾出現過一個羣雄爭霸的春秋戰國時代。其中齊國和楚國都是大國，而齊國的強大離不開一個人，他就是晏子。今天，我們就來學習介紹晏子故事的文章。（讀課題）

二、檢查預習：

1、指名分自然段讀課文，師生共同檢查是否讀得正確流利。

zǐ fa ju bú shi

訂正字音：晏子打發規矩賠不是

2、在預習生字、新詞時，你有什麼提醒大家的？

撒謊（別多寫一點）規矩（最後一筆是┖）

3、交流收集到的資料。

（春秋戰國時期的形勢、故事的時代背景、有關晏子的簡介以及關於出使和古人稱謂等方面的資料。）

三、再讀課文，初步感知：

1、選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊記錄：你讀懂了什麼？還有哪些不懂的地方？

2、充分自讀後小組內交流。（簡單的問題互相幫助，共同解決，不懂的問題存下來。）

3、集體交流：

（1）這篇課文主要講的是什麼？

（2）提出不懂的問題：

估計學生可能提出如下問題：

①爲什麼“楚王只好吩咐打開城門”？爲什麼“楚王只好陪着笑”？爲什麼“楚王只好賠不是”？

②晏子爲什麼要“裝着很爲難的樣子”？

③兩個“水土不同”的意思相同嗎？

④楚王爲什麼再也“不敢不尊重晏子了”？

四、師生共議明確學習方向，擬定學習方案。

1、嘗試擬定學習方案。（結合課文的重點，圍繞你要研究或想解決的問題，擬定學習方案。）

2、師生共同修改、整理：

學習提示：

楚王仗着自己的國勢強盛，三次企圖侮辱晏子，結果卻是不敢不尊重晏子。晏子到底是怎樣的一個人呢？請你根據下面的提示，選擇其中的一種或幾種方法自學：

1、抓住晏子的語言、動作、神態來體會；

2、抓住楚王的態度變化及其原因來思考；

3、任選課文中的一個小故事展開想像，還可以合作排演課本劇。

五、按照所選或自擬的學習提示自學。（時間根據學生需要靈活掌握）

六、作業：

必做：1、抄寫詞語、生字，難寫的多寫幾遍。

2、練習正確、流利朗讀課文。

選做：閱讀林漢達主編的中國歷史故事叢書中的《春秋故事》。

《晏子使楚》教學設計14

一、導入課題

1、簡介晏子。古時候有個人名叫晏嬰，他身高不到五尺，就和你們差不多高，他是齊國的大夫，也就是宰相，這個人啊，很有才幹，人們尊稱他爲晏子。

2、學習生字，理解課題。請大家仔細看老師寫他的名字。（板書：晏子）“晏”字上邊寫個“日”字頭，下面寫個“安”字，這是一個生字，請大家一起讀——今天我們就來學習一個有關晏子的故事，請大家打開書，翻到214頁，一起讀課題——（板書：使楚），“使”什麼意思？（真不錯）晏子使楚呢？（說得很清楚！真棒！）能不能把這句話講的詳細一些呢？比如加上時間什麼的（非常好！真厲害！）

二、自由讀課文

過渡：那晏子出使到楚國後，到底發生了什麼事呢？下面請同學們自由朗讀課文，碰到生字詞多讀幾次，讀不順的句子多讀幾遍，把句子讀通讀順，開始——

1、學習生字

這裏有幾個生字詞，老師來檢查一下，看看大家掌握了沒有，同學們先自己練一練。（好）誰願意來讀？（真不錯！）

a：晏子大夫臨淄

b：楚王大王大臣們欺君之罪

c：強盜犯罪囚犯

d：春秋末期晏子楚國楚王侮辱尊重

（你們能選用上面一組詞語中儘量多的詞語說一句話嗎？）

2、剛纔你們朗讀了課文有什麼感受呢？晏子怎麼樣？所以我們對晏子非常——（佩服）（板書：晏子）

那楚王呢？楚王這樣子，真是讓人氣憤。（板書：楚王）

三、師範讀課文，深入瞭解課文。

1、過渡。課文什麼地方讓你最氣憤？什麼地方讓你最佩服？老師朗讀課文，你們仔細聽，在書上做上不同的記號。

2、範讀課文。

3、提問：我們來解決剛纔的問題。

（1）課文什麼地方讓你最氣憤？爲什麼？誰來說說，還有 誰願意說？（稍加點評）是啊，晏子作爲一個使者派到楚國去，楚王竟然還這樣——（侮辱）他（板書：侮辱），真是令人氣憤啊！

（2）課文什麼地方讓你最佩服？

小結：面對楚王的三次侮辱，晏子都一一反駁（板書：反駁）真令人佩服啊！

聽完了整個故事你高興嗎？（我非常高興。）高興什麼？（板書：不敢不尊重）是啊，晏子出使到楚國，三次受到楚王的侮辱，他都一一反駁，最後楚王不敢不尊重晏子了，這多麼令人高興啊！（板書連線）

四、深入學習課文第三自然段

1、過渡。

（1）下面就先來看看晏子與楚王的第一次交鋒，好好欣賞一下晏子這位外交家的語言魅力。請自由讀第三自然段，找出晏子說的話。

（2）指導朗讀。

晏子剛到楚國，楚王就叫人把城門給關了，讓晏子從狗洞裏鑽進去，（出示圖1）晏子是怎樣說的？指名說。晏子作爲外交官，他是這樣說話的嗎？（不是）應該是——（不慌不忙，沉着冷靜。）該怎麼把它讀好呢？請同學們自己先練一練。

出示幻燈：這是個狗洞，不是城門。我要是訪問狗國，當然得鑽狗洞。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什麼樣的國家？

①指名讀，指導朗讀。（第一句要肯定，當然，到底要強調）（真不賴，誰能讀得比他更好）（我發現他有一個地方讀得很好，如果把第一句讀得再肯定一些，就更好了。（很不錯，當然（到底）兩個字讀得很好）②齊讀。請大家學着他的樣子來讀一讀。③誰能站起來把自己當成外交家，手指着這個城門，加上動作、神態讀一讀，④指名讀。（你來試一試，不錯。很好，真有外交家的風采。）

3、轉換角色練習，體會弦外之音

（1）練習傳話。（速度慢）你們說，接待的人會怎麼把晏子的話傳給楚王呢？你們能不能噹噹接待的人傳傳話呢？請同桌同學先練一練，一個當楚王，一個當接待的人，待會兒換過來，看看哪桌同學練得最認真！出示幻燈：這是個狗洞，不是城門。我要是訪問狗國，當然得鑽狗洞。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什麼樣的國家？

（2）傳話。誰來噹噹接待的人傳傳話。指名傳話。對，是這樣的。那傳話的人見了楚王，直接就這樣說嗎？

（3）表演。現在我就是楚王，誰願意當接待的人上來報告。（師敘述：今天那五尺來高的晏子肯定得從那洞裏鑽進來，可有好看的.啦！）……啊？如果……那……我……哎……

同學們，楚王聽了接待的人的稟報後，會怎麼想呢？請大家想一想，用上老師這裏的句式，（幻燈：楚王想：晏子說—————，如果——————，那—————— ，哎—————。）輕聲地說一說。誰來說？還有誰願意？

是啊，楚王考慮再三，沒有辦法，只好（出示第二幅圖）——同學們，學到這裏，你們對晏子佩服嗎？（佩服地五體投地）我們再來讀讀晏子的話。出示幻燈：

這是個狗洞，不是城門。我要是訪問‘狗國’，當然得鑽狗洞。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什麼樣的國家？

小結：面對楚王的侮辱，晏子不慌——不忙，胸有——成竹，沉着——冷靜，憑着他的三寸不濫之舌，使楚王不得不認輸。我們一起來讀好這段話。

準備練習：

練習1

能維護自己和國家尊嚴，是個愛國的人。

晏子能維護齊國的利益。

所以_____________________________。

練習2

能巧妙戰勝對手的人，是個有智慧的人。

晏子用善辯的口才戰勝楚王。

所以_____________________________。

練習3

龍港一小的學生個個都是好樣的，

我是龍港一小的學生，

所以_____________________________。

總結：第一次的交鋒以楚王失敗而告終，那第二、第三次又是怎樣交鋒呢，誰輸了，誰又贏了呢？讓我們下節課再來欣賞。

板書設計：

26 晏子使楚

侮辱

晏子 楚王

反駁

不敢不尊重

《晏子使楚》教學設計15

信息技術與學科教學的整合，最終的落腳點是學科教學目標的達成。信息技術與學科教學整合是否有效，不是看一堂課中信息技術手段運用了多少，也不是看信息技術運用的技術含量有多高，而是看信息技術是否促進學生的學習，是否有利於教學目標的實現。這些恰好是傳統教學手段實現不了的，或是達不到這樣的效果的。

教材分析

《晏子使楚》一文記敘了春秋時期晏子出使楚國，憑藉自己的機智和辯才維護個人和國家的尊嚴，不辱使命的故事。課文通過三個小故事：進城門、見楚王、赴酒席，展示了晏子的一身正氣和過人智慧，體現了晏子這位出色的政治家、外交家的機智靈活的論辯、反擊技巧，和他處處以國家尊嚴爲重的凜然氣節。

全文以事件的起因——經過——結果爲序，先交待了時代背景和事件的起因，中間敘述了晏子與楚王三個回合的鬥智過程，最後以一句話交待出鬥智的結果。結構精巧，緊湊完整，故事情節有起有落，矛盾衝突合情合理，且高潮迭起，扣人心絃。既乾淨利落又風趣幽默，具有極強的故事性。課文敘述語言簡潔生動，通過對話展開情節，刻畫人物。人物語言符合人物身份，描寫楚王與晏子的`對話，雙方辯詞的鋒芒，都表現得準確而生動，恰當地體現了人物的身份特徵。

教學目標

1、會寫14個生字，會認8個生字，能正確讀寫“侮辱、冷笑、招待、盜賊、柑橘、面不改色、安居樂業”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、初步理解課文內容，通過補充、比較等形式品讀晏子語言的巧妙之處，感受他的能言善辯和維護國家尊嚴的精神。

教學重難點

品讀晏子的語言，感受他能言善辯的口才。

課前準備

補充材料，多媒體。

教學過程

一、簡介背景揭示課題

1、距今二千多年前，我國曆史上曾出現過一個羣雄紛爭的春秋戰國時代，其中齊國和楚國是大國，而齊國的強大離不開一個人，此人雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，被派到其它國家執行外交任務，幫助齊國解決了許多外交上的爭端，他就是晏子。

2、學生彙報收集晏子資料。

3、揭示課題，理解“使”、“楚”是什麼意思？

二、初讀課文整體感知

1．請用自己喜歡的方式自由讀課文，注意能讀準字音，讀通句子。

2．檢查預習情況。

大屏幕展示生字：

侮辱謊敝矩囚嘻

臣淮柑橘枳賊賠

①要求學生讀準字音，記住字形。

②交流識字經驗。

③教師提醒並範寫容易寫錯的字：謊敝臣。學生練寫。

3．再讀課文，想想課文主要講了什麼事？

（晏子出使楚國，楚國的國王三次侮辱晏子，晏子都給予了有力地反駁，使楚王不敢不尊重他。）

4．提出問題：楚王三次想侮辱晏子，晏子是怎樣應對的？認真讀文，把晏子的話畫下來多讀幾遍，體會他每次說的話妙在哪裏？並說說晏子是個怎樣的人？閱讀時如果遇到問題做出標記，然後在小組內交流解決，組內解決不了的再提出來全班共同研究解決。

三、研讀文本體會語言藝術

1、以小組爲單位彙報沒解決的問題。

預設生：（1）晏子爲什麼說：“這是個狗洞，不是城門?”呢？

（2）晏子爲什麼裝着很爲難的樣子？

（3）爲什麼偏偏在招待晏子的酒席上會有武士押着囚犯經過？

（4）晏子說的“水土不同”怎樣理解？

2.現在請同學們回答老師提出的問題：楚王三次想侮辱晏子，晏子是怎樣應對的？晏子是個怎樣的人？生彙報，教師適時板書。

3、請同學們仔細品讀第3自然段，找出晏子說的話，多讀幾遍，然後想想從晏子的話裏你感受了什麼？體會他說的話妙在哪裏？同時解決第一組提出的問題。

（1）大屏幕出示：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什麼樣的國家？”

（2）指名讀，說說妙在何處？

（3）我們把晏子的言下之意補充完整：

大屏幕展示：訪問正常的國家開城門，訪問狗國鑽，楚國讓我鑽狗洞，所以楚國是。

（4）晏子爲什麼不把話說透呢？（作爲大使說話既顯得彬彬有禮，又讓楚王不得不打開城門迎接，綿裏藏針??維護了自己的尊嚴又維護了國家的尊嚴。）

（5）感情朗讀這句話。誰來噹噹晏子再讀讀這句話？

4、晏子見到楚王后又接連受到侮辱，那他又是怎樣應對的呢？請同學們仔細品讀第4、5自然段，找出晏子說的話，多讀幾遍，然後想想晏子的話裏妙在哪裏？同時解決第二、三、四組提出的問題。

（1）大屏幕出示：“這是什麼話？我國首都臨淄住滿了人。大夥兒把袖子舉起來就是一片雲；大夥兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，腳尖碰着腳跟。大王怎麼說齊國沒有人呢？”

①讀這句話，你知道了什麼？（晏子把齊國的人多勢衆表現出來了，晏子的話柔中帶剛，刺中了楚王的要害，讓楚王無言以對。）

②積累與這段話有關的三個成語（張袂成陰、揮汗成雨、比肩繼踵），並記住它。

(大屏幕出示)晏子曰：“齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何爲無人！”

③想想這裏運用了什麼修飾手法？

④分角色朗讀第四自然段。

（2）大屏幕出示：“敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”

①晏子的話裏藏着什麼意思？他爲什麼要裝着很爲難的樣子？②在這話裏用了一個詞語“所以”，有所以，就必須有因爲，請你把“因爲”送進去讀讀。

③晏子爲什麼不用“因爲”這個詞呢？

（3）大屏幕出示：“大王怎麼不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘樹一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因爲水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。”

①你能理解這段話嗎？爲什麼說是“水土不同”？

②這段話運用了什麼修飾手法？（類比）

③積累與這段話有關的典故：

（大屏幕展示）“橘生淮南則爲橘，生於淮北則爲枳。

④分角色朗讀第五自然段。