《晏子使楚》教學設想
學生間由於遺傳因素、家庭生活狀況和教育條件、人際關係、社會環境等方面的不同,使學生在知識積累、行爲習慣、智力水平、身體素質、個性品格等方面都表現出一定的差異。所以說學生是有多方面差異的教育對象。面對這一客觀存在的事實,及我們育民國小提出的以人爲本,育人至上,差異教育,促進發展的辦學理念。我力爭在對學生進行教育、教學時,不僅要側重於研究學生主體的共同性,同時還要善於研究每個學生的差異性,即探討如何促進學生有差異地最優發展,有針對性的實施差異教育。
1、尊重學生的元認知,利用有效的交融談話,激發學生的學習興趣。
我認爲差異教育的核心是尊重學生。
課始,我在學生充分自學的基礎上,設計了三個問題,即:故事中,什麼地方讓你最氣憤;誰令你最佩服;有沒有使你感到大快人心的情節。三個問題的提出既巧妙地幫助學生進一步梳理了文章的思路,又使教師瞭解了學生的認知水平,使教學更有針對性。另外,雖是問題,但並不是以問題的形式提出,而是告訴學生老師在讀書的過程中遇到了一些小問題,誰願意幫助我解決呢?表面上是簡單的話語的不同,是師生間的交融談話,實質上體現了教師對於學生的尊重,無形中拉進了師生間的距離,使課堂的氣氛更爲和諧,激發了學生繼續學習的興趣。
2、關注學生間的差異,利用有效的實踐活動,培養學生的學習能力。
剛纔提到,學生間的差異是客觀存在的現實,這差異對於超常班的孩子來說更是明顯。他們有的偏重邏輯思維,輕於語言感受;有的偏重語言感知,輕於語言表達;有的反應極快,有的則需深思熟慮追求完美;有的性格開朗,有的`則不善言談……在這樣的班級授課,因材施教、差異教育就更顯得猶爲重要。
課堂上,我儘量把時間還給學生,通過合作、交流、探究等教學環節的設置,調動每一個孩子的積極性,讓大家更多地參與。如:課始,根據初讀談感受,孩子表達上的不同實際上就是他們認識水平、鑑賞能力的不同,教師只做適當的疏導,幫助孩子提高認識;課中,小組合作的設置,既讓膽小的孩子充分參與了課堂,又體現了生教生,既最大限度地提高了孩子在課堂上的收益,又增強了他們的自信心;學生自選夥伴,自定方式,自定角色,自行排練……這一系列的活動,無不充分體現了教師對學生的尊重及對差異的關注。
3、擴大課堂的信息量,利用有效的資料交流,提高信息處理的能力。
《晏子使楚》是發生在春秋末期的有名的歷史故事,離學生的生活實際較遠,雖然它中間的推理、鬥智深爲學生喜愛,但其中深遠的歷史背景、人物性格的特徵卻不好把握和理解,尤其對於十歲的孩子來說,所以我在課前精心設計了資料交流的環節。這次資料的交流不同於以往,不光是選擇資料的孩子要經歷一個蒐集、篩選的過程,其他聽的孩子也要說說你在聽完後有什麼收穫或不懂的地方,這充分體現了仁者見仁,智者見智,人的不同,體會和需求自然不同,學生間的交流也正是一個相互補充、相互促進提高的過程。
以上是我的教學設想,在課堂教學實施的過程中必定有很多疏漏之處,望在座的領導、專家、老師多提寶貴建議。
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