課文晏子使楚教學設計

教材分析

晏子，春秋時期著名的政治家和外交家，當過齊國宰相。課文記敘了晏子出使楚國時，智鬥楚王，維護齊國尊嚴的三個小故事。由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成。三個小故事的記敘方法基本一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智鬥楚王，最後寫楚王只好認輸。課文中晏子是怎樣智鬥楚王的，爲什麼晏子的話會駁得楚王無言以對?用心體會人物語言，注意句子之間的邏輯關係。這是本課教學的重點，也是學生學習中的難點。

教學方法

根據新課程理念，結合本教材的特點，我將教學本課的指導思想確定爲：藉助文本、理清思路;活用文本、合作探究;超越文本、體悟真情。

1、教法：

發揮學生的主體作用，採用“小記者隨訪”的形式，深入探究課文內容。

2、學法：

綜合運用已有的閱讀能力，通過讀、思、辯、演等方法理解課文內容，並通過感情朗讀進一步體悟晏子以“針尖對麥芒”的方式，維護國格和個人尊嚴。

教學設想

一、以新的學習方式，還學生主體地位

新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本課教學，意在通過改變傳統的學習方式，還學生以真正的主體地位。在教學時，讓學生以“小記者”的身份，隨同晏子一道出使楚國，讓學生置身於與文本、與作者的對話交流的過程之中。學生是學習的主體，讓學生在自主閱讀、直接閱讀的基礎上，經歷思考、質疑、探究、發現、交流等多種學習過程，從而在主動積極的思維和情感活動中加深理解與體驗，有所感悟和生成。

學生初讀課文時覺得一目瞭然，大致意思已懂，可實際此時學生只是站在文字外圍，讀懂的也僅是文字的表面意思。教學時重點抓住“晏子說的話中，你聽出了什麼話外音?怎麼聽出來的?”這一問題。讓學生經歷從無疑到有疑，再從有疑到解疑的多次閱讀過程，學生的感受就越來越深刻，思考也越來越見深度。

二、創設問題情境，培養學生爭論能力

爭論能力是一種綜合能力，是由多種能力構成的，反映了一種整體的語文素質，語文課堂上的爭論不是目的，只是一種手段、過程，目的是爲了達到教學目標，提高學生的語文素質，進行語文能力，思維能力的訓練。

課文中寫了晏子出使楚國，受到楚王三次無理質問，但他運用自己的創造智慧，進行了超凡脫俗的創造性爭辯，取得了非同尋常的效果。在教學中晏子的爭辯不應用嘴巴或書本傳授給學生，而應創設情景，提出問題，把學生置於晏子的地位，激發思考，引導爭論。讓學生嘗試着像晏子那樣思考，像晏子那樣回答難題，然後再讀課文，這樣就大大刺激了學生讀課文的興趣，在讀課文的過程中爲自己的觀點尋找論據，進行邏輯思考。再用自己的語言把課文含義表達出來。這樣設法把學生引入教學過程，鼓勵學生髮表獨特見解，把語言訓練同思維拓展密切結合起來，從而達到在語言教學過程中進行創新思維訓練的目的。

三、開放學生的學習空間

第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”本課教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多的質疑問難，交流討論，獨立思考，合作學習的時間。採用“學當晏子”“報道晏子”“朗讀表演”等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至會拍手稱快，拍案叫絕的。老師在課堂上要注意傾聽學生的發言和朗讀，巧妙指導，把學生帶入課文描寫的故事情境中去。學生的智慧需要教師的智慧去點燃，智慧的教師，智慧的學生才能走近智慧的晏子。

教學設計

一、揭示課題，瞭解晏子

1、揭題：

板書：

晏子

同學們，你們瞭解晏子嗎?(學生回答)

晏子的真名叫晏嬰，那爲什麼又叫他晏子呢?(學生猜測)

想：古時候，哪些人的稱呼中有“子”?(根據學生回答，課件出示：孔子、老子、孟子……)爲什麼會有這樣的稱呼呢?

小結：孔子、孟子等都是古代的大學問家，晏嬰爲什麼也稱“晏子”呢?他肯定也有與衆不同的地方。今天，我們要學的這篇課文就是寫晏子出使楚國的故事。(板書：使楚)

(爲學生提供了一個開放的課堂，同時也讓學生的課外知識得到了交流。)

2、導言：

《晏子使楚》的故事發生在2000多年前的春秋時期。(課件：春秋形勢圖)晏子受齊王的派遣隻身出使楚國，爲了能及時瞭解他出訪的情況，同學們，想不想當一回齊國的小記者，隨大夫晏子出使楚國?怎樣纔算一個優秀的.小記者呢?

(耳聰、目明、嘴勤、手快。)

二、初讀感知，走近晏子

現在我們就出發，跟隨晏子出使楚國。

1、選擇自己喜歡的方式自由讀課文，提供初讀要求：

⑴ 動口、動手，用心朗讀。

⑵ 初步知道課文講了幾件事，都是什麼事?

2、適當檢查、交流。

三、潛心體悟，研讀晏子

1、大家跟隨晏子左右，他哪方面給你們留下了深刻的印象?

2、你聽出哪些話中有話的?聯繫上下文，反覆朗讀：

小組交流：你聽出了什麼話外音?怎麼聽出來的?小組合作學習，課件提示：

⑴ 楚王爲什麼要侮辱晏子?

⑵ 楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子是怎樣反駁的?

⑶ 楚王三次侮辱晏子，結果怎樣?

(在學生自主學習的基礎上，開展合作學習，發揮小組學習的功效，注重生與生之間的互動交流，這是生命的自我完善和檢驗。)

3、晏子和楚王間的第一回合較量：

⑴ 找出晏子面對楚王的侮辱，如何反駁的句子。(課件)

⑵ 自由朗讀這句話，你認爲晏子反駁的話中哪一句最厲害。(讓學生自由說理)

轉折點：由狗洞推想到狗國，向楚王質問：楚國到底是個怎樣的國家?

⑶ 明確推理過程：

① 推理性填空：

只有訪問狗國才鑽狗洞，現在楚國要晏子鑽狗洞，那麼( )。

② 完成作業：

這是個狗洞，不是城門，我要是訪問“狗國，當然得鑽狗洞。”這句話的含義是：如果( )那麼( )。

③ 如果晏子不採用這種說話的方法，而採用最直接的回答方式，該怎麼說?想想這兩種反駁的方式哪一種好?爲什麼?(討論、悟理)

⑷ 晏子面對楚王的侮辱，他又會怎樣對接待的人說這番話呢?請選擇合適的提示語，然後讀一讀，說說你爲什麼這樣選擇?

(怒發沖沖地、心平氣和地、冷靜地。)

⑸ 反饋誘導：

我們來看晏子究竟是怎樣說的?(課件演示)

小結：是啊，面對這意想不到的侮辱，晏子只有冷靜的反駁，不卑不亢地把侮辱還給楚王，才能維護自己和齊國的尊嚴，又不傷了兩國的和氣，讓我們一起冷靜地來讀讀晏子的反駁。

⑹ 接待的人把話傳給了楚王，楚王聽了只好──(指導引讀)

從這句話中你體會到了什麼?哪一個詞語集中體現了楚王毫無辦法。

⑺ 齊聲朗讀第二自然段，再次認識一下充滿智慧和勇氣的晏子!

4、晏子和楚王間的第二回合較量：

⑴ 在朗讀的基礎上，把文中的句子轉變成四字詞語：揮汗如雨、舉袖成雲、接踵磨肩、欺君之罪等。

⑵ 面對楚王的再次侮辱，晏子針鋒相對，巧妙反駁，這樣的場面真是既緊張又精彩。各位出使楚國的小記者，你們願不願意用表演來再現當時的情景?

(四人小組，要把你們當時觀察到的晏子和楚王等人的動作、神態、語氣通過表演體現出來。)

⑶ 學生表演，師生相機點評。

(表演是體驗課文內容的方式之一，表演是爲理解內容服務，是活用文本的體現，能使更多的同學獲得展示自己的機會)

5、晏子和楚王間的第三回合較量：

學生自讀、自悟，自由交流學習體會。

(學生在自己研讀、歸納、思辨和梳理、交流的過程中，不斷有新的發現，新的認識：原來晏子的反駁是那樣的富有邏輯，富有哲理。同時，在學生交流的基礎上，學生的評價能力也得到進一步的提高。)

四、超越文本，學當晏子

1、楚王本想侮辱晏子，以顯楚國的威風，卻沒想到被晏子反駁的啞口無言，他眼看着鬥不過晏子，心裏卻十分不甘。突然，他哈哈大笑起來，見你們這班跟隨在晏子身後的小記者，便眉頭一皺，計上心來。他輕蔑地說道：“哼，齊國太無能了，是不是沒有大記者了，怎麼來的盡是你們這些乳臭未乾的娃娃?”小記者們，面對楚王的侮辱，你們準備怎樣反駁呢?

(討論，指名、同桌交流。)

2、楚王聽了你們的反駁，只好說：“……!”

(通過練說，讓學生明白：尊重別人就是尊重自己;自尊、自信、處變不驚是取得成功的保證;出色的語言表達是我們應該學習和具備的重要才能。)

五、開招待會，齊誇晏子

1、在出使任務即將結束的時候，晏子和楚王準備召開一個記者招待會。愛提問的小記者們，你們可要抓住這難得的機會，有什麼問題就當面問問晏子和楚王。

(角色扮演，回讀文本。)

(再次回讀文本，使學生的理解得以深入，情感得到昇華。)

2、各位小記者，我們的報道任務已經圓滿完成。齊王和人民正焦急地等待着大家的消息，你能用簡短的幾句話來誇誇我們晏子大夫嗎?

(以新聞報道的格式練寫，部分投影交流。)

六、小結延伸，積累運用

我們這班小記者在這次隨訪中表現出色，就連智慧超人，能言善辯的晏子也不住地點頭稱讚。

課件演示：

晏子捋着鬍子，高興地說道：“你們這班小鬼呀，真不愧耳聰、目明、嘴勤、手快。我想，只要你們現在刻苦努力，多加鍛鍊，將來必成大器。再過幾天，齊王又要派我出使秦國，諸位還願意隨我一道出訪嗎?回去後，好好地去找一找秦國的相關資料，做好出訪前的準備。

(用好語文重在積累。讓學生到課外查找有關楚國、齊國、秦國的資料，擴大閱讀量，符合新課程理念。)