3的倍數特徵教學設計

在教學工作者實際的教學活動中，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那要怎麼寫好教學設計呢？以下是小編精心整理的3的倍數特徵教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

3的倍數特徵教學設計1

一.復引新

師：我們已經知道了2.和5的倍數的特徵，同學們，你們知道3的倍數會有什麼特徵嗎？誰能夠猜測一下？

生1：個位上是3.6.9的數是3的倍數。

生2：不對，個位上是3.6.9的數不一定是3的倍數，如13，16，19都不是3的倍數。

生3：另外，像60，12，24，63，27，18等個位上不是3.6.9的數但都是3的倍數。

師：看來只通過觀察個位是無法確定是不是3的倍數，那麼3的倍數到底有什麼特徵呢？今天我們將共同來學。（揭示課題：“3的倍數的特徵”）

師：請同學們在老師出示的表中找出3的倍數，並做上記號。（教師出示100以內數表，組織學生交流，並呈現出學生已圈出的.3的倍數的百以內數表）

二.自主探索，總結3的倍數的特徵。

1.質疑引導學生探究3的倍數的特徵。

師：剛纔同學們已經在表中圈出了3的倍數，現在我們分組討論一下3的倍數有什麼特徵。

2.引導觀察，小組交流。

教學這部分內容時，要求學生認真觀察圖表，讓學生把觀察到的內容在小組說說，然後全班交流，教師巡視，認真傾聽學生有什麼發現，有什麼不懂的地方。從交流中學生可能發現了3的倍數個位上的數1，2，3，4，5，6，7，8，9，0都有，沒有什麼特別規律，十位上數字也沒有什麼規律。

3.教師引領

（1）你在觀察中發現了什麼？

（2）在學生觀察思考的基礎上，概括學生的實際情況，提出新的思考問題：觀察每個數各個數位上數與3有什麼關係？將每個數的各個數字加起來看看會怎樣？

（3）試着概括出3的倍數的特徵。

4.總結3的倍數特徵。

一個數各個數位上的數字之和如果是3的倍數，那麼這個數一定是3的倍數。否則這個數就不是3的倍數。

5.檢驗結論。

（1）我們從100以內的數中發現了規律，得出了3的倍數的特徵，如果是三位數甚至更大的數，3的倍數特徵是否也相同呢？

（2）利用100以內數表來驗證。

（3）延伸到三位甚至更大的數。如：573，753，999，1326，4242，3678……

（4）學生自己寫數並驗證，然後小組討論，觀察得出結論是否相同。

三.鞏固應用。

1下列數中3的倍數有（）。

14 35 45 100 332 876 74 88 1045

2.既是2和5的倍數，又是3的倍數的最小三位數是多少？

3.教材第20頁第4題。

四.課堂小結

師：這節課你有什麼收穫？

生：略

教學內容：人教版義務教育課程標準實驗教科書，五年級下冊第19頁。

教學目標：1.讓學生通過觀察.猜測.操作.驗證.交流等活動，認識3的倍數特徵，會判斷一個數是否是3的倍數。

2.培養學生的猜測驗證，觀察分析，邏輯思維等能力，形成一定的數學思想和方法。

3.使學生在探究活動中獲得積極的情感，體驗，激發學生學數學的興趣，增強學信心。

教學重點：探索3的倍數特徵，初步掌握研究問題的一般方法。

教學難點：探索3的倍數特徵，對探索方法的理性認識。

“3的倍數的特徵”教學設計