《凡卡》教學設計優秀

作爲一位傑出的教職工，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。我們應該怎麼寫教學設計呢？以下是小編幫大家整理的《凡卡》教學設計優秀，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《凡卡》教學設計優秀1

教學內容：信的內容和插敘部分

學習目標：

1、會10個生字，認識“蘸、戳、撇、醺”4個字。能正確讀寫下列詞語：摩平、捱打、撇撇嘴、指望、收拾、揪着、眯縫、蘸墨水、醉醺醺、戳臉。

2、有感情地朗讀課文。通過反覆朗誦，自讀自感自悟，瞭解凡卡悲慘的學徒生活，體會凡卡所遭受的非人折磨，體會他極度痛苦的心情，讓學生明白珍惜今天幸福生活的思想感情。

3、初步領悟文中所採用的對比、反襯、插敘的表達方法。

教學重點：通過第八、第十、第十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。

教學難點：初步領悟文中所採用的對比、反襯、插敘的表達方法。

教學準備：幻燈片

教學過程：

一、介紹背景，導入新課

《凡卡》這篇小說寫於1886年，作者是俄國著名作家契訶夫。當時正是俄國沙皇統治最黑暗的時期，人民過着苦難的生活，無數破產的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能倖免。契訶夫在父親的雜貨店裏，親眼目睹了父親對國小徒的虐待，十分同情國小徒的命運。凡卡就是這些可憐的國小徒中的一員。今天，我們就跟隨作者，走進凡卡的學徒生活，看看那個時代的農村兒童的生活是怎樣的。板書課題：凡卡

二、初讀課文，理清脈絡

1.檢查自讀情況。

（1）生字新詞，要讀準字音。聽寫

（2）讀準人名，並明確人物的身份。

凡卡·茹科夫（伊凡·茹科夫）：小說的主人公。

阿里亞希涅：鞋匠，鞋店老闆。

康斯坦丁·瑪卡里奇：凡卡的爺爺。

日發略維夫：老爺，爺爺工作的那家莊園的莊園主。

菲吉卡：牧主。

艾果爾，阿遼娜：凡卡的小夥伴。

卡希旦卡：老母狗的名

2、將凡卡寫信的段落標記出來。（自然段）

快速默讀凡卡給爺爺寫的信的內容，用一句話說說主要講了什麼？

（向爺爺訴苦和請求爺爺帶他回家）那麼課文寫了凡卡幾次請求爺爺帶他回家？（三次）

（一）親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會永遠爲您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了……（讀兩遍）

（1）凡卡爲什麼受不住了，要請求爺爺帶他回家？

第8自然段：捱打、捱餓、挨凍、找出有關語句說說

抓住“拖、揪、揍”等動詞，用動作做做讓學生直觀感受

隨手撈起的傢伙可能是什麼？說明了什麼？

這時候你的眼前彷彿浮現出怎樣的老闆？怎樣的凡卡？彷彿聽到了什麼？老闆聽到你的求饒了嗎？

昨天晚上我捱了一頓打，因爲我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡着了。老闆揪着我的頭髮，把我拖到院子裏，拿皮帶揍了我一頓。

面對老闆無情的毒打，凡卡受不了了，他乞求爺爺：

（讀）指名讀（點評）

他還受到怎樣的折磨？

捱餓：老闆們吃什麼？而凡卡呢？這時凡卡看到老闆們大吃大喝會怎樣？

挨凍：他睡在哪？9歲的你睡在哪？可憐的凡卡連個睡覺的地方都沒有

凡卡不僅肉體上要受到無休止的折磨，連夥計們也捉弄他，“捉弄”什麼意思？凡卡在這裏真是一個朋友也沒有，受傷了沒人給他上藥，難過痛苦了沒有人安慰他。怪不得凡卡會哀求爺爺說——讀

在這短短的四句話中，作者用了兩個省略號，在這裏表示什麼意思？（想到自己的非人生活，悲慘境遇就難過的寫不下去）

昨天晚上我捱了一頓打，因爲我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡着了。老闆揪着我的頭髮，把我拖到院子裏，拿皮帶揍了我一頓。這個禮拜，老闆娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。他們整天打我，我身上什麼地方都疼，我實在受不了了，凡卡哀求到：讀

夥計們捉弄我，他們打發我上酒店去打酒，他們叫我偷老闆的黃瓜，老闆隨手撈起個傢伙就打我。在這裏我一個朋友也沒有，連夥計們都常常欺負我，我不想再呆在這兒了，凡卡哭苦苦哀求到：讀

吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點兒麪包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒麪包；至於菜啦，茶啦，只有老闆自己才大吃大喝。他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃。這樣的生活我是一天也不想繼續了，凡卡哭訴到：讀

學到這兒，我們彷彿看到了正在遭受毒打的凡卡，看到了正在狼吞虎嚥喝着稀粥的凡卡，看到了漫漫長夜裏搖着搖籃的凡卡，他從心底發出了聲聲呼喚——學生讀

出示幻燈片（凡卡跪在地上寫信的情景）此時此刻，凡卡正赤着雙腳，跪在冰冷的地上，向爺爺訴說着自己的種種不幸，求爺爺儘快地帶他離開這個火坑。

（二）親愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了！……我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷。等我長大了，我會照應您，誰也不敢來欺負您。

是呀，只要能回家，只要能擺脫悲慘的學徒生活，凡卡願意幹任何事情。快速默讀找找他願意幹哪些事？用——畫出。（事1、事2、事3、事4、事5）

凡卡願意幹這許許多多的事，說明什麼？

（多麼淳樸的孩子，他唯一希望就是爺爺能帶他回家，即使被爺爺打，即使生活很貧窮，總比在這裏受盡折磨要好得多）所以他再一次請求（乞求）爺爺帶他離開這兒（讀）

學生說，再讀

（三）快來吧，親愛的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開這兒。可憐可憐我這個不幸的孤兒吧。我的生活沒有指望了，連狗都不如！……我問候阿遼娜，問候獨眼的艾果爾，問候馬車伕。別讓旁人拿我的小風琴。您的孫子伊凡·茹科夫。親愛的爺爺，來吧！

抓住“指望”，體會凡卡生活的無望。

（出示）“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”：誰來說說，“指望”是什麼意思？

（1）九歲的凡卡離開鄉村，離開疼愛他的爺爺，來到莫斯科這個大城市來當學徒，他曾經有什麼指望呢？

引導學生設身處地地體會：

他一定指望着到鞋匠這裏學會做鞋，能夠有一樣本領，來養活自己。

他想掙錢，讓爺爺和他都過上好的生活。

他們一定以爲，在大城市是比較好生活的。

他可能還想，莫斯科是個大城市，他有了本事，可以在大城市生活，不再貧窮，離開鄉下。

他還可能指望自己做出最漂亮的鞋，賣很多的錢，當一個有錢的人。

（2）多麼美好的“指望”啊！而現在，剛來到這裏三個月，他就感到他的生活沒有指望了，你能從這部分找到原因嗎？細讀凡卡的.信，畫出有關的句子進行交流。

學生交流

連筆：

發揮想象：還有誰會打凡卡？怎麼打？（表情、動作、神態、語言……）凡卡被打後又是怎樣的？

邊評邊導讀

連狗都不如的生活，多麼悲慘呀，所以凡卡會苦苦哀求爺爺：（讀）

每當老師讀到“我問候阿遼娜，問候獨眼的艾果爾，問候馬車伕。別讓旁人拿我的小風琴。您的孫子伊凡·茹科夫。親愛的爺爺，來吧！”我的心裏都會緊緊的，酸酸的，那麼讀着讀着你想說什麼呢？

多麼善良、多麼懂事的孩子，在自己吃不飽睡不好，受盡折磨的時候他還不忘他的朋友。（讀）

是啊，這一切的一切，把小小的凡卡心中的指望砸得粉碎。在這個冰冷的世界，生活在這一羣冰冷的殘酷的人中間，弱小的他能指望什麼呢，他只希望爺爺救救他，救他離開這個魔鬼般可怕的地方（讀）

凡卡的信，是蘸着血和淚寫的，是這個窮苦的鄉下孩子的吶喊！是對這個悲慘世界的控訴！他那麼想爺爺接他回鄉下，鄉下生活真的那麼美好嗎？文章剩下的插敘部分下節課再學。

（五）哪些段落寫凡卡的鄉村生活？

（1）一句話概括一下凡卡的鄉村生活？

（2）仔細探究，鄉村生活真的是美好幸福的嗎？從哪裏看出來？(你九歲的時候在做些什麼？)

爺爺已經65歲，還要給老爺家守夜，只能睡在大廚房裏；守夜時要挨凍，砍聖誕樹時爺孫倆都要“凍僵”了，體會到他們的生活是非常貧困勞累的。否則，爺爺也不會把他唯一的孫子送到城裏去做學徒。但就算是這樣窮苦的生活，在小凡卡的心裏卻如此美好，正是因爲他現在的學徒生活太悲慘了，已經到了他無法忍受的程度。

（六）作家作品介紹

契訶夫是與莫泊桑齊名的舉世聞名的短篇小說大師。列夫·托爾斯泰說他是一個“無比倫比的藝術家”。契訶夫的創作活動是從短篇幽默作品開始的，其幽默名篇《公務員之死》、《胖子與瘦子》、《變色龍》、《套中人》等，早已被譯成中文，爲我國廣大讀者所熟悉，其中《變色龍》、《套中人》還被選入中學語文課本。建議同學們課外閱讀《契訶夫短篇小說選》。

凡卡

訴苦捱打捱餓挨凍受人捉弄乞求

《凡卡》教學設計優秀2

【教學目標】

１、引導學生深入理解課文，瞭解沙皇統治下窮苦孩子的悲慘命運，激發學生憎恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

２、運用通過人物語言、動作、神態、聯想來了解人物內心活動的方法，學習凡卡寫信和寫信後的內容，體會凡卡命運的悲慘，受到深刻的思想教育。

３、有感情的朗讀課文。

【教學重點】

１、學習瞭解人物內心活動的方法。

２、體會凡卡的悲慘遭遇並受到思想教育。

【教學難點】

體會插敘部分對錶達中心思想的作用。

【教具準備】

投影儀、幻燈片。

【教學過程】

一、導入新課，明確任務

上節課同學們初步學習了這篇課文，知道課文主要是在寫凡卡的信，並按寫信前、寫信、寫信後的順序理清了文章的層次，從凡卡寫信前的動作、神態中體會出他當時的心情是十分害怕的。

師板書：

寫信前──怕

這節課我們繼續運用通過人物語言、動作、神態、聯想來了解人物內心的方法學習寫信時、寫信後這兩部分內容。

二、感受凡卡的悲慘生活

１、通過第一節課的學習，我們已經瞭解到寫信這一部分內容包括信的內容和凡卡的回憶。下面先請同學們默讀凡卡寫給爺爺的信的內容，想一想：

凡卡在信中寫的內容給你的感受是什麼？

板書：

學徒生活苦

２、課文哪一自然段集中體現了凡卡學徒生活的苦？

（第８自然段。）

３、自由朗讀第８自然段，思考：

寫了凡卡的哪些悲慘的遭遇？

⑴捱打；

⑵捱餓；

⑶沒法睡；

把令你感觸最深的詞句劃上記號，可以在旁邊寫上你的想法。

①出示幻燈片（描寫凡卡捱打的句子）首先來看看他捱打的悲慘遭遇：

凡卡在信中告訴爺爺自己捱打了，請同學們仔細看看他爲什麼會捱打？

（因爲他在給老闆的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡着了。）

“不知不覺”說明了什麼？

（說明凡卡太累了。）

那他們是用什麼打的？文中凡卡是怎樣說給爺爺聽的？

（老闆揪着我的頭髮，把我拖到院子裏，拿皮帶揍了我一頓。）

後邊還說“老闆隨手撈起個傢伙就打我”狠心的老闆會用什麼傢伙打可憐的凡卡？“隨手”又說明了什麼？

從文中找出老闆和老闆娘是怎樣打凡卡的？揪、拖、戳、撈這些動詞說明了什麼？在你做錯了事時，你的父母會這樣對待你嗎？再說凡卡捱打的原因是什麼，犯得着這樣打他嗎？可憐的凡卡的生活真是苦啊，讓我們一起來讀讀這段話吧！

②除了捱打，凡卡還有捱餓的悲慘遭遇，哪些句子寫了他捱餓。指名說。

（出示凡卡捱餓句子。）

他吃的怎麼樣？文中是怎樣說的？簡直沒有。“簡直沒有”是什麼意思？從哪裏看出“簡直沒有”？

③連肚子都吃不飽就更別談睡得好了，生找出相關句子讀一讀。指名讀。

老闆、老闆娘對凡卡是動不動就揍他一頓、而與凡卡同爲受壓迫者的夥計們對凡卡也是經常捉弄，欺負他，當時就是這樣一個人吃人的社會，同爲受壓迫者，沒有說互相關心，幫助，而是去欺負那些比自己更可憐，更苦的人。凡卡在他們中就是最苦的，所以他們都欺負他，凡卡得不到任何人的關心，他感到孤獨、請同學們自己有感情地讀讀凡卡的學徒生活，再來感受一下凡卡的悲慘生活。

板書：

悲慘

一個九歲的孩子不光擔負這麼重的勞動，還遭受這麼多的折磨，怎麼忍受得了呢？這麼苦難的生活凡卡一刻也呆不下去了，他苦苦請求爺爺帶他回家，讓我們一起幫凡卡求求他的爺爺吧！

（出示凡卡求爺爺的句子。）

生齊讀、指名讀、齊讀。

４、如果你就是可憐的凡卡，你會用什幺樣的語氣跟爺爺說？（乞求）指名朗讀第８自然段的後四句話。

讓學生朗讀凡卡哀求的話，程度從請求到懇求到哀求。

（請求懇求哀求。）

５、在這短短的幾句話中，作者用了兩個省略號，在這裏表示什幺意思？

（因難過而寫不下去。）

６、出示幻燈片（凡卡跪在地上寫信的情景）此時此刻，凡卡正赤着雙腳，跪在冰冷的地上，向爺爺訴說着自己的種種不幸，求爺爺儘快地帶他離開這個火坑。這點點省略號就像是辛酸的淚珠。所以我們在讀到這些省略號的時候，要留下空間，讓他訴說，停頓的時間要長一些。

７、出示幻燈片（描寫凡卡寫信時的.動作的句子）引導學生“撇撇嘴”、“抽噎了一下”訴說自己受折磨後的動作描寫，這些帶點的詞語中體會凡卡極度痛苦的心情。

三、進行對比突破難點

１、凡卡一邊寫着信，一邊想起了和爺爺一起在鄉下生活的情景。那麼，凡卡想起了哪些事？在他看來鄉下生活怎麼樣？

板書：

守夜砍樹樂

２、讓我們一起和凡卡享受快樂吧！找出快樂之處朗讀，自由讀，哪件事讓凡卡更快樂，（砍樹）指名快快樂樂地把凡卡和爺爺一起砍聖誕樹的情景朗讀出來。

師：我們一起來看看這一句：“許多小樅樹披着濃霜……等着哪一棵該死。”這句話你能體會到什麼嗎？

生：這裏用了擬人的手法。

師：這裏用了擬人的手法，從中又能體會到什麼？

師：作者通過擬人手法，把那兒的場景寫得怎麼樣了？

生：把那兒寫得非常的生氣勃勃，充滿樂趣。

師：對，把樹都寫活了。

３、鄉下生活真的就那麼美好嗎？從哪裏可以看出來？

從“爺爺冷得吭吭地咳，他也跟着吭吭地咳”這些細節中，我們不難看出砍聖誕樹實際上是一種挨冷受凍的苦活，可是爲什麼凡卡現在回憶起來卻覺得那麼有趣呢？

在冰天雪地中砍聖誕樹既冷又累，可在凡卡的回憶中卻是那麼美好、快樂、有趣。

（這正說明了凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦。引導學生把鄉下生活和莫斯科生活進行對比，進而弄懂作者寫鄉下生活“樂”是主了襯托學徒生活的苦。）

４、這兒凡卡回憶的農村的生活雖然貧窮但卻快樂，凡卡想到在農村的“樂”，更襯托出目前生活的苦，使我們更加深刻的體會到凡卡現在的生活怎樣？

師總結：

這就作者成功的寫作方法，就是爲了體現出凡卡學徒生活悲慘，從側面襯托，更反映出凡卡要求爺爺帶他離開的迫切心情，這就是這篇課文寫作方法插敘。

四、控究結果深化主題

１、自由朗讀寫信後的內容，把描寫凡卡動作、神態的詞句劃上記號，體會他的內心活動。

２、出示幻燈片（描寫凡卡寄信的句子），全班齊讀，引導學生從“只穿着襯衫”、“跑到街上去了”這些帶點的詞語中體會他當時的急切心情。表現了凡卡急於要把信寄出去，好讓爺爺快點來接他，好快點脫離苦海的心理活動。

３、出示幻燈片（凡卡做夢的畫面及相關的句子），引導學生從“懷着甜蜜的希望”中體會他寄信以後的內心活動。

４、凡卡的信爺爺能收到嗎？爲什幺？

小結：

凡卡甜蜜的希望只是一個無法實現的夢，他還得在莫斯科痛苦地生活下去，這就更讓我們體會到凡卡命運的悲慘。

５、全班一起有感情地朗讀最後一個自然段。

（注意：聲音輕輕的，好讓凡卡甜蜜的夢多停留一會兒。）

五、啓發想象滲透教育

讀了《凡卡》這篇課文，我們的心久久不能平靜。是啊，凡卡的命運牽動着我們每個人的心。故事的結尾寫的是凡卡做了一個美夢，可是，凡卡畢竟要從夢中醒來。他以後將要面臨的是怎樣的生活呢？幸福還是悲慘？凡卡才九歲，他本該像同學們一樣擁有金色的童年，可他的命運爲什幺那麼悲慘呢？你從中懂得了什幺？

（激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。）

《凡卡》教學設計優秀3

第一課時

一、導入新課，簡介背景

1、揭示課題：

同學們，學完了安徒生著名的童話《賣火柴的小女孩》，今天我們再來學習一篇優秀的外國短篇小說《凡卡》。

2、補充資料，瞭解背景：

這篇課文的作者是俄國著名作家契訶夫。出示資料，默讀思考：

從這份資料中，你知道了什麼

出示課件：

契訶夫和他的作品簡介

契訶夫（1860～1904），俄國十九世紀著名作家，他的一生處於沙皇俄國最黑暗的統治時期，他的作品無情地揭露了沙皇俄國黑暗的社會現實。

《凡卡》寫於，1886年，它反映了沙皇時代無數破產的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能倖免。《凡卡》這篇小說寫得真實感人，也使我們從中看到舊俄時代窮苦人民的悲慘生活。

二、讀通課文，整體感知

1、自由朗讀課文，思考：

課文主要寫了一件什麼事？是分哪幾個部分來寫的

（課文主要寫了凡卡寫信給他的爺爺，告訴爺爺他在莫斯科鞋匠家裏當學徒的生活很痛苦，想讓爺爺接他回去。課文大致可以分成準備寫信，寫信，寄信三個部分。）

2、交流初讀課文時遇到的困難，掃除閱讀障礙：

⑴，讀準讀通外國名字。齊讀，先把它們讀正確，然後說說他們是故事中的什麼角色。

課件出示：

凡卡·茹科夫，阿里亞希涅，康司坦丁·瑪卡里奇，日發略維夫，菲吉卡，阿遼娜，艾果爾，卡希旦卡。

⑵，理解生僻詞語，瞭解多音字的字音，字義。如，"楦頭摩平"。

⑶，交流生字表中容易寫錯的字：

如，"蘸"字是上下結構的字，不能寫成左右結構。"撇"字的右邊不能寫成"寬敞"的"敞"等。

三，品讀信的內容，體會文章情感

1、初讀信的內容，整體感知：

⑴，凡卡在莫斯科當學徒，過着怎樣的生活？他爲什麼請求爺爺把他接回鄉下？快速瀏覽課文，把信的內容標出來，看看是哪幾個自然段

⑵，把信的內容連起來自由讀一讀，讀後討論，看看凡卡在信中都寫了什麼。

2、細讀信的內容，感受凡卡的痛苦生活：

⑴，通過讀信，你瞭解到凡卡在老闆家過着怎樣的生活。聯繫課文具體談談。

⑵，學習第8自然段和第15自然段中寫凡卡痛苦生活的部分，瞭解凡卡捱打，捱餓，睡不好覺的痛苦。

①，課件出示第8自然段，自由讀，注意用紅線標出的詞語，說說你發現了什麼。

（課件出示第8自然段，紅線標出"揪，拖，揍，撈，直戳"等詞語。）

②，教師範讀第8自然段寫凡卡捱打的片段，要求學生邊聽邊想，想象看到了怎樣的畫面

③，讀到這裏，你有什麼樣的感受

④，經常捱打還只是凡卡痛苦生活的一個方面。除了捱打，凡卡還經受了哪些痛苦呢

（捱餓，睡不好覺。）

⑤，小結：

9歲的凡卡在老闆家過的就是這樣痛苦的生活：捱打，捱餓，整天干活還睡不好覺。沒有自由，沒有尊嚴，連做人的`基本權利都沒有。所以，凡卡才寫信乞求爺爺趕快帶他離開，逃離這種非人的生活。

3、學習第8，10，15自然段中寫凡卡乞求爺爺接他回家的部分，進一步感受凡卡的痛苦。

⑴，他是怎樣乞求爺爺的呢，找出凡卡乞求爺爺帶他離開的段落和句子，讀一讀，並說說自己的感受。

⑵，指導朗讀信中凡卡乞求爺爺帶他離開的三段話。讀出他內心的痛苦和絕望。

4、自由朗讀課文第11自然段，從中你瞭解到了什麼

（莫斯科是個很繁華熱鬧的城市。）

5、既然莫斯科這麼繁華熱鬧，凡卡爲什麼還要苦苦哀求爺爺帶他回鄉下呢

6、小結：

現在我們讀完了凡卡的信，知道凡卡在城裏當學徒，捱打，捱餓，整天干活，睡不好覺，生活非常痛苦，所以他哀求爺爺把他帶回鄉下去。

7、質疑：

關於凡卡的信，同學們還有什麼問題嗎

（相機說明第10，11，12自然段引號的用法。）

8、凡卡小小年紀就受盡了苦難，那麼他的命運將會怎樣呢，下節課繼續學習。

四、佈置作業

同學們課後把本課的生字組成詞語抄寫在作業本上。

第二課時

一、感知凡卡的回憶，體會文章情感

1、回顧舊知識，默讀"回憶"：

⑴，上節課我們初讀了課文。誰來說說凡卡在信中都寫了什麼

⑵，課文除了凡卡的信，還寫了什麼呢，默讀信以外的其他幾個自然段，讀完後互相討論討論。

（還寫了凡卡對鄉下生活的回憶。）

⑶，在課文中標出凡卡回憶鄉下生活的段落。

（第4，5，6自然段和第13，14自然段。）

2、再讀"回憶"，感受快樂：

⑴，凡卡回憶了哪些往事

（回想起了爺爺在鄉下守夜的情景，家鄉美麗的夜景以及和爺爺一起砍聖誕樹的情景。）

⑵，凡卡是在什麼情況下回憶起這些往事的，快速瀏覽課文，到課文中找找答案。

（凡卡提筆給爺爺寫信時就回憶起了爺爺在鄉下守夜的情景，回憶起了家鄉美麗的夜景。當他寫到自己在城裏當學徒的痛苦生活時，就又回想起了在鄉下和爺爺一起砍聖誕樹的快樂時光。）

⑶，小結：

課文就是這樣，把凡卡給爺爺的信，以及他寫信時對鄉下生活的回憶，穿插起來寫，讓我們進一步瞭解了凡卡在城裏的痛苦生活。

⑷，凡卡在回憶這些往事時，他的心情又是怎樣的呢

⑸，你從哪些語句感受到了凡卡的快樂呢，再讀一讀寫回憶的這些段落，畫出表現凡卡快樂心情的句子，還可以在旁邊寫下自己的理解和感受。

⑹，交流。

①，指導朗讀第6自然段，感受凡卡回憶家鄉美景時的複雜心情。

②，朗讀第4自然段和第13自然段，感受凡卡和爺爺在一起時的自由和快樂。

3、再讀"回憶"，感悟寫法：

⑴，凡卡一邊寫着信，，一邊回憶着往事，讓人感受到了凡卡回憶往事時的那份快樂。再仔細讀讀這幾個自然段，想一想，凡卡在鄉下的生活真的那麼快樂嗎

⑵，討論交流。

⑶，其實，凡卡在鄉下也過着窮苦的生活，但他現在回憶起來爲什麼覺得那麼快樂呢

⑷，小結：

課文穿插着凡卡寫信時對鄉下生活的回憶，讓我們更深刻地體會到他在城裏當學徒的悲慘生活。這部分穿插描寫，對突出凡卡痛苦的心情，起着十分重要的作用。

二、結合課文插圖，體會人物心情

1、看課文中的插圖，仔細觀察畫面，課文哪個自然段描寫了畫中的場景，指名讀第2自然段。

2、從這段描寫中你感受到了什麼

3、齊讀第2自然段，體會凡卡當時的心境。

4、課文什麼地方還寫到了凡卡的嘆氣呢，指名讀第7自然段和第13自然段的兩次嘆氣。

5、一個九歲的孩子，按理說應該是無憂無慮的，凡卡卻連聲嘆氣。從這三次嘆氣中你體會到了什麼

三、討論故事結局，感受人物命運

1、凡卡對爺爺充滿了熱切的期望，盼望爺爺早點接他離開這裏。可是這一切，爺爺會知道嗎，爺爺會把凡卡接回家嗎，自由朗讀凡卡寫信封的那四個自然段，再跟同桌討論討論。

2、交流討論：

⑴，因爲凡卡在信封上沒有寫明具體地址，爺爺肯定收不到凡卡的信，肯定不會來接他。

⑵，如果寫清楚了地址，凡卡的生活就會改變嗎

3、小結：

不管哪一種可能，在沙皇俄國的黑暗年代，凡卡的悲慘命運都不可能改變。文章的每一個情節都讓我們深深地感受到凡卡命運的悲慘。

4、齊讀最後一個自然段，故事的結尾給你什麼感受

5、小結：

這就是俄國著名作家契訶夫筆下的《凡卡》。這個感人的故事，牽動着每一位讀者的心。凡卡後來的命運到底會是怎樣呢，文中最後的省略號給我們留下了想象的空間。

四、課外延伸，佈置作業

1、課文在凡卡熟睡並做着甜蜜的夢的時候結束了，這正是契訶夫的高明之處。但夢總是要醒的，凡卡睡醒以後會發生什麼事情呢，請你展開想象寫一寫。

2、契訶夫是一位偉大的作家，他不僅爲我們塑造了"凡卡"這樣一個令人難忘的形象，還創作了許多優秀的作品，同學們以後可以去讀讀他的其他作品。

《凡卡》教學設計優秀4

教材分析：

這篇講讀課文是俄國的作家契柯夫的作品。故事發生在19世紀後期的舊俄時代，凡卡是一個由農村到城市鞋店當學徒的窮孩子，他受盡了種種折磨，過着十分痛苦的生活。本文通過凡卡給爺爺寫信這件事，說明沙皇統治下窮苦孩子的悲慘命運，揭露了資本主義社會制度的不合理。

教學目標：

學會本課10個生字，認識“蘸、戳、撇、醺”4個字。能正確讀寫下列詞：學徒、立櫃、生鏽、摩平、郵筒、揪着、稀粥、基督、逮住、地址、聖誕節。有感情地朗讀課文。理解課文內容，瞭解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。領悟文章採用作者敘述、人物寫信和回憶插敘相結合的表達方法，及對比襯托、暗示的表達方法。

教學重、難點：

理解課文內容，領悟文章採用作者敘述、人物寫信和回憶插敘相結合的表達方法，及對比襯托、暗示的表達方法。

教學構想：

理清文章思路，引導學生分清信的內容、凡卡的回憶和作者的敘述。寫信的內容與凡卡想到的事情聯繫起來理解，以加深對文章的理解。通過有感情地朗讀體會凡卡的內心活動。

教學準備：

投影片、錄像帶

教學時間：

2課時。

第一課時

教學內容：

初讀課文，整體感知。理解課文，讀講結合，理解含義深刻的句子。

學生學習過程：

一、導入新課：

1、齊讀課題。

2、釋題，簡介背景，引入情境。

二、初讀課文，理解大義：

1、指名讀課文，這篇課文生字比較多，還有一些外國人的名字，要注意讀好。藉助漢語拼音，自己讀讀生字，要把字音讀準。思考本文主要講了一件什麼事？

2、課文是按什麼順序記敘的？(按寫信前、寫信時、寫信後的順序寫的。)

三、同桌合作讀課文。

一人讀一自然段，讀讀評評，互相糾正讀得不準、不順的地方。

四、默讀課文，提出不懂的問題。

先學生自己默讀思考，再小組交流一下，商量需要提出問題，然後各組彙報，師生共同梳理提出的問題，作爲下一課時研討的重點。

1、從第一段，你讀懂了什麼？(九歲的孩子，三個月前來做學徒，生活的環境非常艱苦，孤兒，沒爹沒孃。)

2、從哪兒可以看出生活非常艱苦？(一小瓶墨水，一支筆尖生鏽的鋼筆，磨平了一張揉皺了的白紙。)

3、此時正是聖誕節前，凡卡正在幹什麼？(在給爺爺寫信。)

4、凡卡此時的心情怎樣？從哪可以看出來？(他擔心地……擺滿了楦頭)

5、他爲什麼如此害怕？讀一讀，凡卡受到了哪些苦？哪些語句可以看出來？

a、“‘我’給……睡着了”、“‘我’從……弄起”、“他們叫‘我’……黃瓜”寫出了凡卡爲什麼捱打。“老闆、老闆娘、夥計、酒店老闆”寫出了誰打凡卡。夥計地位很低，連他們都欺負凡卡，可見凡卡根本無地位。“揪、揍、拖、戳”寫出了怎樣打。“拿魚嘴、拿皮帶、揪‘我’的頭髮、戳‘我’的臉”寫出了捱打的過程。

b、“吃的呢，簡直沒有”寫出凡卡每天都在捱餓。“早晨吃一點麪包……晚上又是一點麪包”“餓得要命”

c、“他們叫‘我’睡在過道里……只好搖那個搖籃”

6、凡卡稍有不慎就會遭到打罵，而且白天要幹很多活，勞動強度大，既吃不好，又睡不好，可見他生活很--悲慘。(有感情的朗讀這一部分。)

7、凡卡在信中還寫到了什麼，他爲什麼要寫這些？(有感情讀凡卡的信。)

四、討論凡卡寫信的內容，分析回憶內容的聯繫

1、找出凡卡寫的信的內容。第一次講信的內容：第三自然段；第二次講信的`內容：第八自然段；第三次講信的內容：第十至十二自然段；(教師相機介紹引號的用法：這三個自然段是連續引用凡卡寫的信的內容，所以第十、十一兩個自然段只有前引號，沒有後引號，直到第十二自然段結束才加後引號。)第四次講信的內容：第十五自然段。

2、把凡卡寫的信的內容連起來讀一讀，體會凡卡所受的苦，體會凡卡迫切希望回到鄉下去的心情。

五、有感情朗讀課文。

作業設計：

1、有感情朗讀課文。

2、把凡卡的故事講給別人聽。

板書設計：

22凡卡

準備寫信：條件艱苦

信的內容：想念；訴說；回憶；乞求。

寄信：甜蜜的希望

課後反思：

第二課時

教學內容：

總結課文，進一步落實訓練項目，閱讀練習。

教學過程：

一、提出討論探究的要求。

根據學生的質疑，有兩個問題比較集中，一是課文爲什麼要在寫信的過程中寫凡卡的回憶；二是凡卡寫的這封信，他爺爺能不能收到。我們就抓住這兩個問題，深入地讀書、討論。

二、學習插敘內容：

1、在寫信的過程中凡卡都想到了些什麼？(a回想爺爺守夜的情景。b回想家鄉美好的夜景。c回想和爺爺一起砍聖誕樹的情景。)讀一讀，哪件事給你留下了深刻的印象？互相交流。

a、爺爺守夜的情景。(“白天……走來走去”看出爺爺白天只能在條件極差的大廚房裏休息，晚上又要冒着嚴寒爲老爺守夜，說明爺爺生活很窮苦。)

b、鄉村的夜景美。(按從上→下→上的順序，抓住“自房頂、煙囪冒出的煙、樹木、雪堆、星星、天河”描寫了鄉村夜晚迷人的美景。”“白、銀白”寫出了景物的色彩美，最後一句還用了比擬的修辭手法把天空的美景寫的既美又迷人。鄉村的夜晚如此可愛，更激起了凡卡對家鄉的思念，反襯了凡卡學徒生活的痛苦。)

c、砍聖誕樹的事。(“抽、吸、叫……”一系列動詞形象而又細緻地描寫了爺爺砍樹的樣子；“逗笑一會兒” “不由得叫起來”寫出了砍聖誕樹的快樂和爺爺對凡卡的疼愛，“凍得山林喳喳的響……吭坑的咳”“披着濃霜”寫出了天氣的寒冷，可見砍樹很苦。)

2、從這些想象中，你體會到了什麼？(凡卡對爺爺的深切懷念和對自由幸福生活的嚮往。)

3、既然鄉下的生活這麼快樂，凡卡的爺爺爲什麼送凡卡去莫斯科學徒呢？(因爲他雖然不顧辛苦，日夜爲老爺守夜，可是生活仍非常窮苦，他實在沒有辦法供養自己的親人凡卡，所以不得不送他去學徒。暗示爺爺不可能接凡卡回鄉下的。)

4、把插入的回憶內容與信的內容連起來讀讀，體會體會。先各自朗讀體會，再互相交流。鼓勵學生淡出自己的感受。學生可以從內容上淡之間的聯繫，也可以從表達效果上體會對比的強烈。教師酌情點撥，使學生認識到凡卡在鄉下的生活也是很苦的，但凡卡卻感到快樂、美好，可見他在城裏的生活是多麼悲慘、難熬。

5、練習有感情朗讀第三至十五自然段。可自己練讀，也可同桌合作練讀(一讀信內容，一讀插敘內容)，讀出感情，加深體會。

三、學習第三段：

1、讀課文，思考凡卡寄信時和寄信後的心情各是怎樣的？說明了什麼？(心情急切；心情歡樂而甜蜜。說明凡卡急於擺脫痛苦的學徒生活，對回到爺爺身邊充滿希望。)

2、凡卡的信爺爺能收到嗎？爲什麼？課文以凡卡的夢爲結尾說明了什麼？(收不到。說明凡卡的願望只能像夢一樣，不可能實現，因爲在沙皇的黑暗統治下，窮人無論到哪裏都擺脫不了痛苦的命運。反襯命運悲慘。)

四、總結全文：

1、讀課文，思考凡卡在給爺爺寫信的過程中，插進去敘述了哪些內容？插敘內容的細緻描寫與信的內容間是什麼關係？反映了什麼？

2、這篇文章爲什麼寫得那麼令人感動，使人難忘？(細節描寫給人留下真實、鮮明而又深刻的印象，突出了文章的中心。)

3、小結。

五、說說你覺得凡卡與你的生活有怎樣的區別？你想對凡卡說些什麼？(集體說說)

1、寫寫讀後感。

2、指名讀一讀，大家評議。

3、說說今天的幸福生活。

作業設計：

寫讀書筆記《我和凡卡比童年》。

板書設計：

22凡卡

學捱打插爺爺守夜夢

徒捱餓敘鄉村夜景的

生挨凍回砍聖誕樹結

活憶尾

反

襯

(揭示)悲慘命運(暗示)

(社會悲慘，渴望幸福)

《凡卡》教學設計優秀5

教學目標

1．通過理解課文，瞭解舊俄沙皇統治下窮苦孩子的悲慘生活，激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

2．通過學習凡卡寫信的內容以及他的神態、動作、聯想，來了解他的內心。

3．學習本課生字、新詞。

4．有感情地朗讀課文。

教學重點、難點

1．理解凡卡寫的信的內容，瞭解凡卡遭受的苦難。

2．理解寫信過程中凡卡的聯想和文章結尾的含義。

教學時間

三課時

教學設計

第一課時

一、教學目標

1、初讀課文，瞭解課文內容。

2、學習生字、新詞。

3、以信爲線索，給課文分段。

二、教學重點、難點

1、初步瞭解課文內容。

2、給課文分段，瞭解課文各段的主要內容。

三、教學過程

（一）導入新課。

（二）自學課文。

1．自學生字、新詞。

（自己查字典，結合上下文理解詞義。）

2．弄清小說中人物之間的關係，人物名字要讀順口。

3．思考下列問題，初步瞭解課文內容。

（1）凡卡是怎樣的孩子？他的身世怎樣？

（2）小說寫了一件什麼事？這件事發生在什麼時候？

（3）凡卡給爺爺的信主要寫些什麼？

（三）檢查自學情況。

1．指名讀生字、新詞，要讀準字音。

2．人物身份及部分詞語解釋。

3．指名逐節試讀課文，要求讀得正確流利。

4．分小組討論思考題。

（四）給課文分段。

1．課文是按什麼順序寫的？（寫信之前、寫信過程、寫信之後。）

2．按照這個順序將課文分爲三段。（第1段：從開頭到把那張紙鋪在講臺上。第2段：從親愛的爺爺康司坦丁瑪卡里奇到康司坦丁瑪卡里奇。第3段：從他很滿意到課文結束。）

（五）作業。

1．抄寫詞語。（課內完成）

2．仔細閱讀課文中信的部分，想想信中寫了哪些內容。

第二課時

一、教學目標

1、瞭解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內容以及寫信時的心理活動，從中體會凡卡學徒時的悲慘生活。

2、學習文中插敘部分的內容及其作用。

3、有感情地朗讀信的內容和插敘部分的內容。

二、教學重點、難點

1、瞭解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內容以及寫信時的心理活動，從中體會凡卡當學徒時的悲慘生活。

2、學習文中插敘部分的內容及其作用。

三、教學過程

（一）複習提問。

文章是通過什麼方法來表現凡卡的悲慘生活的？

（以聖誕節前凡卡給爺爺寫信這個方法來表現的。）

（二）學習第2段課文中寫信部分的內容。

1．想一想，凡卡給爺爺寫信的目的是什麼？

2．找出第2段課文中哪些自然段是凡卡寫信的內容？畫在書上。

3．信的內容共有六個自然段，用一個詞組成短句來進行概括，寫出每一段的小標題。

（①只有一個親人；②告訴爺爺自己在學徒中受盡折磨；③求爺爺把他帶回去；④莫斯科不是窮人的；⑤求爺爺給他摘一顆金胡桃；⑥再次哀求爺爺把他帶回去。）

4．指名根據小標題有條理地敘述凡卡的悲慘遭遇。

（三）學習課文中插敘部分。凡卡在寫信時有許多內心活動，作者是用插敘的手法來表現的。

1．找出文中哪些部分是插敘部分。

2．導讀4、5、6自然段。

（1）第4、5自然段寫的是什麼內容？（讓學生先默讀，這兩個自然段插敘凡卡回憶爺爺在鄉下守夜的情景。）

（2）想一想，當凡卡寫到只有一個親人了時，想到些什麼？

（3）爺爺在凡卡心中是怎樣一個人？（年老、困苦、勞累，但很樂觀、風趣、慈祥，跟爺爺在一起凡卡感到很快樂。）

（4）指導學生有語氣地朗讀4、5自然段。

（5）第6自然段主要寫了什麼內容？（家鄉節前美麗的夜景。）

（6）家鄉的夜景在凡卡心中是怎樣的？（是美的。）

（8）指導朗讀第6自然段。（用讚美的心情來朗讀。）

小結：這一部分關於爺爺守夜的回憶和家鄉節前夜景的想象，都是描寫凡卡內心活動的。從這兩段插敘中，反映出凡卡思念親人、思念家鄉的心情。

3．導讀13、14自然段。

（1）凡卡寫到請爺爺摘一顆金胡桃時，又插敘了什麼？（和爺爺一塊砍聖誕樹這件事。）

（2）凡卡回憶起砍聖誕樹這件事時，心情怎樣？從哪裏可以體會出凡卡這種快樂的心情？

4．說一說插敘手法在文中的作用。（起到對比作用，凡卡想到在農村的'樂，更襯托出目前生活的苦，更反映出凡卡要求爺爺帶他離開的迫切心情。）

（四）小結：

第三課時

一、教學目標

1、概括課文的中心思想，並瞭解作者是如何通過細節描寫來表現文章的中心的。

2、體會課文結尾的作用。

3、有感情地朗讀課文。

二、教學重點、難點

1、概括課丈的中心思想，並瞭解作者是如何通過細節描寫來表現文章的中心的。

2、體會課文結尾的作用。

三、教學過程

（一）默讀全文，概括中心思想。

小說通過凡卡在聖誕節前給爺爺寫信這件事，真實地反映了舊俄沙皇時代窮孩子的悲慘命運。

作者是怎樣表達中心思想的？這篇文章爲什麼那麼令人感動呢？

（二）分析重點細節，有感情地朗讀課文。

1．學習第2段寫信過程的細節描寫。

（1）請同學朗讀信的內容，並思考：凡卡在給爺爺的信中都寫了哪些事？其中哪一件事寫得最具體？（告訴爺爺學徒生活的痛苦，受盡種種折磨。）

（2）默讀昨天晚上我捱了一頓打我就要死了！。思考：這一自然段寫了幾層意思？作者是怎樣注意細節描寫的？

（分四層意思：①捱打；②捱餓；③沒法睡；④離開這兒。抓住細節，讓學生體會：爲什麼捱打？不知不覺說明了什麼？用什麼打？隨手又說明了什麼？老闆和老闆娘是怎樣打凡卡的？揪、拖、戳、撈這些動詞說明了什麼？吃的呢？簡直沒有。簡直沒有是什麼意思？從哪裏看出簡直沒有？）

2．在寫信過程中凡卡回憶了哪些往事？

（1）默讀砍聖誕樹這件事。

（2）說一說，從這些細節描寫中，你體會到什麼？3．學習第3段課文寫信之後，體會課文結尾的作用。（1）學生自學。（2）學生彙報自學情況。

（3）討論：凡卡的夢能不能實現？爲什麼？

（三）總結：

（四）作業。

1．思考課後練習第2題。

2．有感情地朗讀課文。

《凡卡》教學設計優秀6

教學目標：

1、理解課文內容，瞭解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。

2、初步領悟文中所採用的對比、反襯、暗示的表達方法。

3、有感情地朗讀課文。

教學重點：

通過第八、第十、第十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。

教學難點：

初步領悟文中所採用的對比、反襯、暗示的表達方法。

教學準備：

學生：瞭解契柯夫的作品及本文的寫作背景。

教師：課文錄音、卡片若干

板書設計：

現實：悲慘

凡卡

回憶：快樂

教學過程：

　　一、複習導入，初設疑問

1、通過昨天的學習，我們瞭解到《凡卡》這篇小說在寫作上有什麼特點？

2、凡卡回憶了哪些往事？你從凡卡回憶的這些往事感受到他在爺爺身邊時生活得怎麼樣？（板書：回憶快樂）

3、凡卡給爺爺寫信，信的主要內容是什麼？（凡卡希望爺爺把他帶回村子裏去。）凡卡爲什麼希望爺爺把他帶回去？（板書：現實悲慘）

4、今天，你想進一步知道什麼呢？引導學生進一步追問：凡卡的生活悲慘在哪兒？凡卡的生活爲什麼這樣悲慘？

二、讀信悟情，解答疑問

1、快速讀信，看看課文的哪幾個小節最能反映凡卡生活的悲慘？

2、默讀第8小節，找找反映凡卡悲慘生活的句子，並把自己的體會標註在書上。

a.學生交流

b.交流後引導學生總結：凡卡吃不好，睡不好，還常常捱打，被夥計捉弄。

c.設身處地地想想，如果是你，會怎麼樣呢？

d.我們那可憐的凡卡正在向爺爺傾訴自己的不幸，選擇最能打動你的句子有感情地讀一讀。自由讀、指名讀、齊讀“親愛的爺爺，……”

3、默讀第10、15自然段，也找找反映凡卡悲慘生活的句子，感受深刻的地方適當地寫一些標註，如有產生疑問的地方，就在旁邊打個問號。

a.交流反映凡卡悲慘生活的.句子和體會。

b.學生質疑（估計）：“凡卡爲什麼不怕爺爺結結實實地打？”引導學生通過討論體會凡卡在鄉下的生活很苦，可是當學徒的生活更苦，以及凡卡失去親人疼愛的孤獨。

c.在10和15節中選一個小節練習有感情地朗讀。自由讀、兩小節各指名一人讀、評讀。

4、討論第二個問題：凡卡的生活爲什麼這樣悲慘呢？結合課文及課外查閱到的資料談談。

5、把信的內容連起來有感情地讀一讀，讀到寫回憶的部分停下來想一想凡卡在爺爺身邊時的快樂生活。教師質疑：這篇小說一半寫苦，一半寫甜，這是不是有矛盾？（引導學生討論，領悟作者寫凡卡回憶鄉下生活的“快樂”，更襯托出凡卡學徒生活的“悲慘”。）

三、再問再議，拓展練筆

1、自由讀20、21兩個自然段，提出問題與同學討論。

2、重點討論問題：凡卡寫的這封信，他爺爺能收到嗎？

a.學生聯繫“地址不詳”，認爲他爺爺不能收到信。

b.討論：就算凡卡的爺爺能收到信，他能把凡卡帶回去嗎？

c.是啊，對於凡卡來說，回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。（播放最後一節課文錄音）

3、練筆（任選一題）

l 課文在凡卡睡熟並做着甜蜜的夢的地方結束了。但夢總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以後，會發生什麼事情。

l 讀了課文，你可能有很多話想對凡卡說。先說一說，再寫下來。

（如教學時間不充裕的話，就作爲作業。）

四、佈置作業

把自己喜歡的詞句摘抄在自己的摘抄本上。

※ 本課獲常熟市新課程教學改革評優課三等獎

《凡卡》教學設計優秀7

教學目標：

1、 把握課文的主要內容，體會凡卡悲慘的學徒生活及極度痛苦的內心世界。

2、 揣摩文章的表達方式，瞭解插敘的運用，體會對比、反襯的作用。

教學重難點：

1、 理解凡卡寫信的內容，瞭解凡卡的苦難生活，通過凡卡的神態、動作、聯想，瞭解凡卡的內心世界。

2、 體會結尾中“夢”的含義。

教學準備：

1、 作者的相關資料。

2、 課前學生預習課文及查閱資料瞭解寫作背景。

課時安排：一課時

一、 介紹作者 導入新課

1、今天我們學習的文章《凡卡》的作者是世界文學天才------契訶夫，(指名讀、正音)他和法國的莫泊桑、美國的歐亨利，並稱爲世界三大短篇小說巨匠。

2、自由讀介紹

二、檢查預習，理清脈絡

指導 摩平的讀音 解釋楦頭的作用

師：利用工具書、藉助註釋讀準字音和理解詞義是很好的預習習慣。

師：這篇課文寫了哪幾方面的內容?誰能用簡短的詞語來概括?

生：寫信

師：除了寫信，還有其他內容嗎?

生：回憶

師：在敘述的過程中，由於表達的需要，插入另一個與中心事件有關的情節的敘述方式，叫插敘。在這一課裏，在寫信的過程中插入對往事的回憶，回憶這一部分的描寫就是插敘。哪幾個自然段是回憶內容，快速用用三角符號標出來。(4、5、6、13、14)

師：還寫了什麼?

生：寫信前的準備和寫完信的寄信。(師相機板書：準備寫信---寫信----回憶----寄信)

師：這篇文章雖然很長，但我們用簡短的語言就理清了文章內容，這就是概括。

三、 品味語言，體會情感

1、感悟悲慘

師：凡卡之所以給爺爺寫信，是因爲什麼呢?

生：因爲老闆、老闆娘經常打他，對他很兇狠。

生：因爲他在城裏過不下去了。

生：因爲他在城裏的生活沒有了指望。

師：課文中哪些語句最能體現出來他在城裏生活不下去?快速瀏覽，找一找。

生找，標畫語句。

出示句子：

“帶我離開這兒吧，要不，我就要死了!”

“我再也受不住了，只有死路一條了!”

“我的生活沒有指望了，連狗都不如!”

師：給指望換個詞。

生：希望

生：期盼

生：渴望

師：剛來到城裏三個月，凡卡就感到他的生活沒有了指望，課文的哪個自然段最能讓你感受到凡卡學徒生活的無指望?

生：第八自然段。

師：細讀第八自然段，勾劃相關語句，寫下你的理解、體會。

生默讀，批註。

小組交流

全班交流

2、出示重點句子、詞語品析：

昨天晚上我捱了一頓毒打, 因爲我給他們的小崽子搖搖籃的時候,不知不覺睡着了。

生：我從毒打一詞，知道這不是一般的打，是兇狠、無情的打。

老闆揪着我的頭髮，把我拖到院子裏，拿皮帶揍了我一頓。

生：我從揪、拖、揍，看到了老闆根本不把凡卡當人看，凡卡該多疼啊!

生：我從一點兒麪包，又一點兒麪包，知道凡卡吃的也很差，吃不飽。

生：飯卡也沒有睡覺的時間，根本睡不好覺。

師：這是一個9歲孩子在傾訴自己的苦難，請用低訴的語調來讀。

生：齊讀

師：再看這一段，細心的孩子發現我把段落分成了三層，你能不能用簡練的詞語概括每一層是從哪個角度來寫凡卡生活的?

生：我感覺應該是“揪”、“揍”、“戳”。

師：這三個關鍵字可同時概括爲一字，哪個?

生：打。

生：我覺得還有一個字：“餓”。因爲他早飯只有一點麪包。午飯只有稀粥，晚飯也只有一點麪包。

生：我覺得還有一個字是“睡”。

師：是的，課文正是從“打”、“吃”、“睡”三個方面來表現凡卡的生活，從這三個詞我們體會到凡卡沒有指望的生活，從老闆的動作我們看到了他們的無情和兇狠，讓我們如臨其境、如聞其聲，這就是文章的細節描寫，(板書)於細微處見精神，一字一詞都傳遞着文字背後的`深意。

師：凡卡的生活像一首悽婉的詩在觸動着我們每一個人的內心，根據自己的理解，完成小詩。

在鞋匠的家裏，

他忍受着_________ ;

他忍受着_________ ;

他忍受着_________。

但他僅僅只有九歲!

熱鬧的莫斯科,有那麼多人,但凡卡_____;

繁華的莫斯科,有那麼多東西,但凡卡_______;

......

在這冰冷的聖誕前夜,

我聽見，他_____地嘆了口氣,

我知道，他想_______ !

生：思考、填寫。

學生展示。

四、作業佈置：

(一)續寫：請你根據自己的情況選擇一項完成。

1、凡卡的信終於寄走了，同時寄走了他滿心的希望，按照凡卡的想法，以後會發生什麼事呢?(寫一篇短文)2、凡卡的夢會變成現實嗎?凡卡醒了……… (寫一個片段)3、凡卡夢碎，現實依舊，請你寫幾句話贈給小凡卡。(寫幾句話)

(二)推薦閱讀：

契訶夫的其他作品

高爾基的《在人間》

《凡卡》教學設計優秀8

在新課標的倡導下，如何積極主動地營造寬鬆和諧的課堂氛圍，體現新型的師生關係，滲透對學生進行情感、態度、價值觀的教育，是我們課程改革下的新型教師值得深思的問題。今天，我共分七個方面，就《凡卡》這一課談談自己的見解。

一：說教材

《凡卡》是北師大版國小語文教材第十冊第六單元的開篇之作。它是由俄國著名作家契珂夫寫於1886年，當時正是俄國沙皇統治最黑暗的時期，人民過着苦難的生活，無數破產的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能倖免。契珂夫在父親的雜貨店裏，親眼目睹了父親對國小徒的虐待，十分同情國小徒的命運。

《凡卡》這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的命運，揭露了當時社會制度的黑暗。本文表達上的特點有兩個方面：

一是由作者的敘述、凡卡的信和凡卡的回憶三部分內容穿插起來，互相輝映。

一是採用對比、反襯、暗示的表達方法。

二：說學情

學生樂學善思，已具有獨立閱讀理解課文的能力，有着較高的學習熱情，學習較主動。但由於本課的內容離學生的實際生活較遠，所以學生需要提前對那個時期的有關知識進行了解。因此，課前要求學生收集和凡卡有關的資料，幫助學生進一步走進課文，瞭解沙皇統治下窮苦孩子的悲慘生活，激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天的幸福生活的思想感情。

三：說目標及重難點

根據新課標的要求，五年級着重對學生進行閱讀體驗的訓練和閱讀方法的指導。讀是國小語文教學的一個永恆的主題。根據教材及學生的基本情況，我設計瞭如下目標：

1、學會14個生字和本課的新詞語。

2、有感情地朗讀課文。整體把握主要內容，瞭解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。

3、揣摩課文的表達方法，體會敘述、信、回憶穿插來寫、苦樂對比的表達效果，體會課文結尾“夢”的含義。

（三維目標的設計，重在雙基的落實。）

《凡卡》一文篇幅較長，內容和形式都比較複雜，要提高教學效率，教學必須突出重點和難點：

重點：理解凡卡寫信的內容，瞭解凡卡的苦難生活，通過凡卡的神態、動作、聯想，瞭解凡卡的內心世界。

難點：作者的敘述、信的內容和凡卡的回憶交織在一起，同時交替使用了第一人稱和第三人稱。

（這樣的設計，抓住了本課的關鍵，使教學思路清晰，明瞭。）

四：說多媒體設計

信息技術應用於課堂，這將是語文教學改革趨向的重要一面，而與學科合理、科學的有機整合當是其最高境界。爲了能在教學過程中，激起學生的興趣、熱情和學習的主動性，我設計了演示型多媒體課件。

本設計按照媒體實效性原則，製作了演示型多媒體課件，再現了凡卡受到的種種磨難、和爺爺一起快樂生活的情景圖。使教學活動實現由傳承式教學向創新式教學轉變。整個媒體設計具有支撐性和可操作性。

五：說教學程序

教育家陶行知先生說得好：“教學做合一。”貼近生活，聯繫實際，我設計了承接課前，精巧導入——初讀課文，把握脈絡——讀信悟情，解答疑問——再問再議，拓展練筆的教學程序。

教程（一）：承接課前，精巧導入。

結合第五單元勞動主題的課外延伸，設計談話：孩子們，我們學習了《幸福在哪裏》一課，瞭解到三個牧童的砌水井的心願是爲了給別人帶來方便。教師不失時機地接着問：你成長過程中最大的願望是什麼？當學生暢談自己願望、情緒不斷高漲的時候，教師藉機自然導入課題：著名俄羅斯作家契訶夫的筆下有個孩子叫凡卡，他心中也有個美好的心願，讓我們一起去看看。

（語文的外延與生活相等，利用學生已有的經念，再現生活的真實，喚起學生生活積累的相似體念。師生融合，自然導入課題。）

教程（二）初讀課文，把握脈絡。

設計“四讀”環節，教師採用兒童化的語言進入角色，拉近師生距離。

1讀：自讀課文，讀準字音，讀通句子。讓學生對課文有一個整體的感知。

2讀：同桌互讀課文，用喜歡的方式解決不認識的字，交流詞語的意思。

3讀：把最感動自己的地方多讀讀，用喜歡的符號分別畫出文中寫信和回憶的部分。

4讀：學生快速瀏覽課文，說說課文的主要內容。

（兒童化的語言滲進學生的心靈，從而感覺老師其實和自己是平等的。課堂也因此而寬鬆、和諧、生氣盎然，自然地將他們引入了課文情境中去。富有坡度層次的自讀設計，對學生提出不同的要求，都有不同的收穫，初步感知課文內容，基本解決生字的讀音，爲下一步的繼續學習提供了有利的保障，體現新課程的理念。）

教程（三）：讀信悟情，解答疑問。

“閱讀是學生個性化的行爲，不用老師的分析代替學生的閱讀實踐。”老師大膽地放手，讓學生讀書，指導學生帶着問題去讀，邊讀邊想，並大膽地說出朗讀體會。由於課文篇幅比較長，內容和形式都比較複雜，要提高教學效率，必須突出重點，因此我要求學生快速讀信，找出內容最重要、感情最強烈的段落。接着直奔最重要的部分，指導學生精讀第八自然段，採取自讀和交流討論的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的虐待：

1、捱打。用什麼打？打的程度怎樣？從哪裏看出來的？用喜歡的符號勾出相應的動詞；

2、捱餓。吃的東西幾乎沒有；

3、挨凍。睡在過道上，一……就……。引導學生設身處地地體驗凡卡內心難以忍受的痛苦，採用自讀——抽讀（抽生評價）——小組讀（生評）——男女生賽讀（師評）——齊讀等多種方式，指導學生練習有感情地朗讀。

“書讀百遍，其義自見。”接着讓學生以同樣的方法學習第10、第15自然段，並鼓勵學生在讀書的過程中大膽提問，通過討論探究解決問題，使學生更深刻地體會凡卡的不幸，養成邊讀邊思、讀中存疑的良好讀書習慣。到此，學生解決了課文提出的第一個問題。

然後解決第二個問題：凡卡的生活爲什麼這樣悲慘呢？我讓學生結合課文及課外查閱到的資料談談，使學生認識到凡卡不幸的命運不是偶然的，而是黑暗的社會造成的必然結果。最後，讓學生把信的全部內容有感情地讀一讀，讀到回憶處，停下來想一想凡卡的“快樂”生活，在學生有所感觸的情況下，教師質疑：這篇課文一半寫苦，一半寫“甜”，這是不是有矛盾？引導學生討論，領悟作者寫凡卡回憶鄉下生活的“快樂”，更襯托出凡卡學徒生活的悲慘。

教程（四）：再問再議，拓展練筆。

課文最後一部分寫了凡卡寄信和做夢，暗示凡卡希望回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的.夢而已。我要求學生自由讀20.21兩個自然段，提出問題與同學討論。並重點討論問題：凡卡寫的這封信，他爺爺能收到嗎？解決這個問題

1、首先引導學生聯繫地址不詳，認識到他爺爺不能收到信。

2、再看看那個醉熏熏的郵差亂投遞，他的爺爺收不到信。

3、然後我讓學生進一步討論：就算凡卡的爺爺能收到信，他能把凡卡帶回去嗎？（這個環節假如學生彙報不到，我準備藉助多媒體播放相關的影片，讓學生充分感悟後再來彙報。）在此基礎上，播放最後一節課文錄音，讓學生領悟：對於凡卡來說，回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。

《語文課程標準》所指出：“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力。”因此，我讓學生任選一題做課後擴展練習：

1、課文在凡卡睡熟並做着甜蜜的夢的地方結束了。但夢總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以後，會發生什麼事情？

2、讀了課文，你可能有很多話想對凡卡說。先說一說，再寫下來。這樣，會使學生對課文內容的理解和對思想感情的體會得到深化。

（以拓寬學生思路、培養學生創新思維能力爲目的，爲他們創設想像的空間，提供創新思維的情境，啓發學生積極動腦，充分地交流、討論，使學生的認識得以提高，情感得到昇華。）

六：說板書設計

苦（捱打、捱餓、挨凍）

凡卡悲慘命運

“樂”（砍聖誕樹……）

（這樣的板書設計，簡明扼要地將凡卡現實生活的悲慘與回憶中生活的快樂形成鮮明對比，從而深入體會課文的思想感情和表達上的特點。）

七、反思：

《語文新課標指出》：“要使評價有效地促進學生的發展，不應過分強調評價的甄別功能。”對於國小生來說，他們更渴望聽到表揚話，因此，課堂對學生的評價，應以表揚鼓勵爲主。思維方法上，大膽放手讓學生自讀自悟，質疑問難，合作解決問題。我在本節課中，還力求體現新型的師生關係，有生生交流，生生評議，師生交流，師生評議，體現了語文教學中，教師與學生的平等對話。根據新課標的精神，以學生爲主體，教師爲主導，使語文教學與媒體運用形成新的整合模式。

不斷提升自己的專業水平，提升孩子們的語文素養，是我一直不變的追求。

《凡卡》教學設計優秀9

教學準備

1．預習課文。

2．閱讀材料：《在人間》片斷。

第一課時

一、簡介作者和作品，導入新課

《凡卡》這篇小說寫於1886年，作者是俄國著名作家契訶夫。當時正是俄國沙皇統治最黑暗的時期，人民過着苦難的生活，無數破產的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能倖免。契訶夫在父親的雜貨店裏，親眼目睹了父親對國小徒的虐待，十分同情國小徒的命運。凡卡就是這些可憐的國小徒中的一員。今天，我們就跟隨作者，走進凡卡的學徒生活，看看那個時代的農村兒童的生活是怎樣的。板書課題：凡卡

二、檢查預習：

1．通讀全文，認讀生字詞。

2．說說你對凡卡有了哪些瞭解？

三、快速摸讀課文，想想課文寫了哪幾方面內容？凡卡的學徒生活主要在什麼內容中反映出來的？

根據學生彙報，幫助學生把課文內容進行梳理。

四、閱讀凡卡的信，圍繞“信”，體會凡卡痛苦生活和心情。

1．用一句話來概括凡卡給爺爺寫信的主要內容。學生可能會這樣概括：

生：凡卡受不了學徒生活了，請求爺爺把他接回鄉村去。

生：凡卡的生活沒有指望了，連狗都不如，求爺爺把他接回去。

生：凡卡受不了了，只有死路一條了，哀求爺爺把他接回去。

2．抓住“指望”，體會凡卡生活的無望。

（出示）“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”：誰來說說，“指望”是什麼意思？

（1）九歲的凡卡離開鄉村，離開疼愛他的爺爺，來到莫斯科這個大城市來當學徒，他曾經有什麼指望呢？

引導學生設身處地地體會：

*他一定指望着到鞋匠這裏學會做鞋，能夠有一樣本領，來養活自己。

*他想掙錢，讓爺爺和他都過上好的生活。

*他們一定以爲，在大城市是比較好生活的。

*他可能還想，莫斯科是個大城市，他有了本事，可以在大城市生活，不再貧窮，離開鄉下。

*他還可能指望自己做出最漂亮的鞋，賣很多的錢，當一個有錢的人。

（2）多麼美好的“指望”啊！而現在，剛來到這裏三個月，他就感到他的生活沒有指望了，你能從他的信中找到原因嗎？細讀凡卡的信，畫出有關的句子進行交流。

相機引導學生關注凡卡的生活，抓住具體事例和句子，體會凡卡沒有指望的生活。

以情激情，引導學生讀好凡卡飽含悲情的信：是啊，這一切的一切，把小小的.凡卡心中的指望砸得粉碎。在這個冰冷的世界，生活在這一羣冰冷的殘酷的人中間，弱小的他能指望什麼呢，他只希望爺爺救救他，救他離開這個魔鬼般可怕的地方，因爲他已經看到死在向他招手了。凡卡的信，是蘸着血和淚寫的，是這個窮苦的鄉下孩子的吶喊！是對這個悲慘世界的控訴！請把這封信有感情地讀一讀，進一步體會凡卡的悲慘生活和痛苦心情。

（3）凡卡在城裏的一切美好的指望都破滅了，又產生了新的指望，你知道是什麼嗎？

引導學生讀他乞求爺爺的話和對未來的設想以及急切的心情。

第二課時

一、圍繞凡卡的夢，兩次續寫，體會凡卡夢的含義。

1．讀凡卡的夢：凡卡的信終於寄走了，同時寄走了他滿心的希望，他就是懷着這樣的希望睡熟了。按着凡卡的想法，以後會發生什麼事呢？（生自由談自己的看法）夢爲心聲，我們看看從凡卡的夢中會感受到什麼。

讀凡卡的夢，注意省略號，接着設想延續的夢境，體會凡卡的美好而急切的心情。

2．凡卡的夢會變成現實嗎？細讀凡卡回憶部分和敘述部分，抓住有關事例和句子談自己的看法。

引導重點：

*醉醺醺的郵差，不清楚的地址，使信無法寄到爺爺手中。

*即使寄到，他的夢也依然只是個夢而已：

在凡卡心中鄉村生活的美好，其實蘊含着貧苦，更襯托出來的城市學徒生活的悲慘。

爺爺的年齡、做的事情都不足以養活一個漸漸長大的孫子，把孫子送到城裏，是爺爺唯一的選擇和希望。

3．再讀凡卡的信，根據自己的理解，在信的後面寫上幾句想說的話。體會凡卡終究夢碎現實依舊的悲慘命運。

二、有感情地朗讀全文，想想作品爲什麼這樣打動人心？體會作者表達上的特點。

可以通過假設引導：

假如沒有回憶……

假如沒有對凡卡寫信過程中的動作描寫……

三、抄寫自己喜歡的詞句。

四、對比閱讀高爾基的《在人間》一個片斷：

我來到人間，在城裏大街上一家“時式鞋店”裏當學徒。

我的老闆是個矮胖子，他的栗色臉是粗糙的，牙齒是青綠色的，溼漉漉的眼睛長滿眼屎。我覺得他是個瞎子，爲了證實這一點，我就做起鬼臉來。

“不要出怪相，”他低聲嚴厲地說。

這對渾濁的眼睛看得我怪不好受；我不相信這種眼睛會瞧得見，也許他只是猜想我在做鬼臉吧。

“我說了，不要出怪相，”他更低聲地，厚嘴脣幾乎不動地說。

“別搔手，”他衝着我乾巴巴地直叨嘮道。“記着，你是在城裏大街上頭等鋪子裏做事！當學徒，就得跟雕像一樣站在門口……”

我不懂什麼叫做雕像，而且也不能不搔手。我的兩條胳臂，到臂肘爲止全是紅瘢和膿瘡，疥癬蟲在裏面咬得我難受。“你在家裏幹什麼？”老闆仔細查看我的胳臂，問。

我告訴他時，他搖晃着蓋滿花白頭髮的圓腦袋，使人難堪地說：

“撿破爛兒，這比要飯還糟；比偷東西還糟。”

我不無得意地說：

“我也偷過東西呢。”

於是，他把兩隻跟貓爪子一樣的手撐在賬桌上，吃驚地眨着瞎子似的眼瞪着我，低聲嘶啞地說，

“怎—麼，你還偷過東西？”

我把事情的原委告訴了他。

“唔，那倒是小事。可是你如果在我鋪子裏偷鞋子，偷錢，我就把你關進牢裏，一直關到你長大……”

他講這句話時，語氣很平和，可我卻嚇壞了，也更討厭他了。

鋪子裏除了老闆以外，還有亞科夫的兒子，我的表兄薩沙和一個紅臉的大夥計，他這個人挺機靈，會糾纏人。薩沙穿着紅褐色的常禮服、襯胸、散腿褲，繫着領帶。他很傲慢，不把我放在眼裏。

外祖父帶我去見老闆的時候，託薩沙照應我，教我。薩沙神氣活現地把眉頭一皺，警告說：

“那得叫他聽我的話。”

外祖父把手放在我腦袋上，按彎了我的脖子：

“你得聽薩沙的話，他年紀比你大，職位也比你高……”

薩沙便瞪出眼珠向我叮囑：

“你可別忘了外公的話！”

於是，從頭一天起，他就趁勢擺起老資格來。

“卡希林，別老瞪着眼！”老闆這樣說他。

“我，我沒有，東家，”薩沙低下頭應了一聲；可是老闆還是嘮叨不休。

“別老虎着臉，顧客會當你是頭山羊的……”

大夥計滿臉陪笑，老闆難看地撇着嘴，薩沙紅着臉躲到櫃檯後面去了。

我不喜歡這些談話，裏面好些話我聽不懂，有時覺得他們好象在講外國話。

每當女顧客進門的時候，老闆便從衣袋裏抽出一隻手，摸摸髭鬚，滿臉堆起甜蜜的微笑，現出無數的皺紋，可是那對瞎子似的眼睛卻沒有一點變化。大夥計挺起身子，兩個胳臂肘貼住腰部，手掌恭敬地攤在空中。薩沙畏怯地眨眼睛，極力想掩蓋住凸出的眼珠。我站在鋪子門口，悄悄地抓撓着手，留心觀察他們做買賣的規矩。

大夥計跪在女顧客面前，奇妙地張開手指量鞋子的尺寸。他兩手直哆嗦，小心翼翼地觸着女人的腳，好象害怕把腳碰壞了。其實這位女客的腳很肥，象一隻倒放的溜肩膀的瓶子。有一次，一位太太抖動着腳，蜷縮前身子說：

“哎喲，你弄得我好癢啊……”

“這個，是我們的禮貌……”大夥計急忙熱心地解釋。

他那糾纏女客的樣子着實可笑，爲了避免笑出聲來，我把臉轉過去對着玻璃門，可是我總耐不住要瞧瞧他們做買賣的情景，因爲大夥計那種動作非常使我覺得可笑，同時又覺得我永遠也學不會那麼有禮貌地張開手指，那麼靈巧地給生人穿鞋子。

老闆常常躲進櫃檯後面的賬房裏，同時也把薩沙叫進去，留下大夥計獨自跟女客周旋。有一次，他摸了摸一位棕色頭髮的女顧客的腳，然後把自己的拇指、食指和中指捏成一撮，吻了吻。

“哎喲！”女人叫了一聲。“你這個調皮鬼！”

他鼓起腮吃力地說：

“嘖……嘖嘖。”

這時候，我忍不住哈哈大笑起來，我怕笑得站不穩，手抓住門把子，門被推開了，腦袋磕到玻璃門上，碰壞了一塊玻璃。大夥計衝着我跺腳，老闆用戴着大金戒指的手指敲我的腦袋。薩沙要擰我的耳朵。傍晚回家去的路上，薩沙狠狠地說我：

“你這樣胡鬧，人家會把你攆走的！這有什麼可笑的？”

他又解釋道，大夥計得到太太們的歡喜，買賣就會興旺起來。

“太太們爲了看看討人喜歡的夥計，就是不需要鞋子也會特地跑來買一雙。可你，就是不明白！叫人家替你操心……”

我感到委屈，誰也沒替我操心，尤其是他。

每天早晨，病懨懨、愛發脾氣的廚娘，總是比薩沙早一個鐘頭把我叫起來。我得擦好老闆一家人、大夥計和薩沙他們的皮鞋，刷好他們的衣服，燒好茶炊，給所有的爐子準備好木柴，把午飯用的飯盒子洗乾淨。一到鋪子裏，便是掃地，撣灰塵，準備茶水，上買主家送貨，之後再回老闆家取午飯。在這個時候，我那個站鋪門口的差事，便由薩沙代替。他認爲幹這件事有失他的身分，就罵我：

“懶傢伙，叫別人替你做事……”

我覺得苦惱，寂寞。我過慣了無拘無束的生活，從早到晚，呆在庫納維諾區的砂土路上，在渾濁的奧卡河邊，在曠野和森林中。可是這裏沒有外祖母，沒有小朋友，沒有可以談話的人，而生活又向我展開了它的全部醜惡和虛僞的內幕，使我憤恨。

1．快速閱讀，想想與《凡卡》在寫法上有什麼不同？

2．說說作者的學徒生活怎麼樣？

3．推薦讀《在人間》。

《凡卡》教學設計優秀10

【內容簡介】

《凡卡》通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了當時社會制度的黑暗。

課文在表達上有兩個特點：

第一、作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起。

第二、運用對比反襯手法突出文章思想感情。

【教學目標】

１、朗讀課文，理解凡卡寫信的內容，瞭解沙皇統治下窮苦兒童遭受的苦難，激發學生珍惜幸福生活的思想感情。

２、引導學生自讀感悟，探索質疑，以合作交流方式進行學習，注重學生獨特感受，培養學生創新精神。

３、有感情朗讀課文，領會文章表達方法。

【課時安排】

２課時。

【教學過程】

第一課時

〖教學目標〗

自主學文，探索感悟，抓住重點體會凡卡生活悲慘。

〖教學過程〗

一、課前準備

佈置學生通過多種渠道和方法查找有關資料，瞭解作者及時代背景。

二、創設情境，導入新課

請學生把自己一天的生活說給大家聽一聽，從衣、食、住、行等方面自由談論，結合學生語言表情引導他們體會到現在生活的幸福。然後藉機導入，有一個九歲小男孩卻生活在與我們完全不同的環境中，他叫凡卡。

板書課題：

凡卡

三、回顧學習方式，主動探索

１、回顧一篇課文的自學方式：

學生可能提到如下方式：

⑴從題目入手，寫了哪些人和事；

⑵查閱資料的方法；

⑶按預習提示和課後思考題學文；

⑷邊讀邊思邊批註學文；

⑸質疑問難，討論研究的方式學習；

⑹列提綱，設計板書的方法學文；

⑺分角色表演理解課文；

⑻通過重點語句抓住人物特點學文等等。

２、學生用自己喜歡的方式自學課文，讀中探索感悟。

３、讀書交流：

自己用什麼方式學習的，解決了哪些問題，還有哪些疑問，把學生提出的問題，進行歸納整理：

⑴凡卡爲什麼希望爺爺帶他回到村子裏去。

⑵凡卡寫的信爺爺會收到嗎？

⑶夢醒後會怎樣……

四、合作學習，探索交流

１、小組學習：

學生按學習方式自成小組，再讀感悟，交流自己在學習中的感受，合作學習解疑答惑。

２、分組彙報，全班交流：

交流後每小組推薦一人彙報學習情況，教師隨機抓重難點進行點撥指導：

⑴凡卡信中的內容：集中反映凡卡生活悲慘和內心痛苦的是八、十、十五自然段。尤其是第八自然段，弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的虐待，設身處地體驗凡卡內心難以忍受的痛苦。

⑵凡卡寫信過程穿插的兩次回憶，一次是爺爺守夜和鄉村美麗夜景。另一次是和爺爺一起砍聖誕樹的“快樂”，體會凡卡的感受。

⑶藉機出示課件：凡卡受苦和與爺爺一起生活的情景。朗讀對比感悟，凡卡要爺爺帶他回鄉村的原因以及這些內容在表達上的`作用。

３、品讀欣賞，內容延伸：

⑴以凡卡身份讀信，體會凡卡當時的痛苦。

⑵表演凡卡悲慘的學徒生活。

⑶選擇喜歡的段落自由朗讀，再次體會文章。

⑷學了這篇課文有什麼感想？通過對比，使學生感受現在生活的美好。

第二課時

〖教學目標〗

領悟寫法，總結積累，進行讀寫結合訓練。

〖教學過程〗

一、總結積累，領悟寫法

１、自由朗讀課文，學了課文，你積累了什麼？全班互相交流。

（學生可能會提到，積累好詞好句和精彩片斷，比如，描寫人物外貌的、寫景的、抒發情感的。學到了文章表現形式和順序。文章的表達方法……）

２、領悟文章表達方法：

小組合作探討課後第３題，然後全班彙報交流。師生共同領悟總結本文表達上的兩個特點。着重體會第二個特點：對比的手法，增強作者要表達的思想感情。

（引導學生根據各自的領悟，舉出具體的語句、段落，在讀中體會展開討論，明確這種表達方法的好處。）

二、積累運用，讀寫結合

１、引導學生採用對比手法進行再創作。寫周圍的人、事、物、學校、家鄉、祖國或自己。突出善、惡、美、醜，使學生樹立良好的生活意識和責任感。

２、根據學生談論的內容，把自己想到的寫出來。

《凡卡》教學設計優秀11

【教學要求】

１、 閱讀課文，知道課文講了一件什麼事，瞭解舊俄時代窮孩子的悲慘生活，理解作者表達的思想感情；

２、學習課文的細節描寫、敘述與凡卡的回憶交織在一起描寫的方法；

３、學習本課生字；

４、有感情的朗讀課文。

【重難點、關鍵】

１、閱讀課文，瞭解舊俄時代窮孩子的悲慘生活，理解作者表達的思想感情，激發學生的同情心及對黑暗制度的痛恨；

２、學習作者的表達方法。

【課時劃分】兩課時。

【教學設計】

第一課時

〖教學目的〗

１、 閱讀課文，理解課文內容，理解舊俄時代窮孩子的悲慘生活；

２、 學習本課生字新詞；

３、 弄清文中敘述、信、凡卡的回憶三個部分的內容，理清課文條理。

〖教具準備〗生字新詞卡片、課文插圖投影。

〖教學過程〗

一、揭示課題，簡介作者和時代背景

板書：

凡卡 作者：俄 契訶夫

簡介舊俄時代沙皇統治的黑暗及作者創作的材料來源──作者的父親開雜貨點店，作者經常看到店裏的西歐啊學徒受虐待。

二、引導自學

１、自由讀課文，自學生字新詞。

２、初步瞭解課文主要內容。

３、思考：

⑴ 凡卡是幹什麼的？

⑵ 他爲什麼要給爺爺寫信？

⑶ 把寫信的內容劃出來。

三、檢查自學效果

１、用生字詞卡片檢查讀音：

⑴ 部分生字的讀音需要強調：

摩平 別墅 楦頭 揪着

⑵ 將文中的人名讀通順，瞭解人物之間的關係。

２、說說以下詞語的意思：

小崽子 禱告 禮拜

３、圍繞課題說說課文主要內容及你懂得了什麼？

四、再讀課文，理清文章脈絡

課文圍繞“凡卡寫信”這件事，按事情發展的順序敘述，可分爲三個部分：

第一部分（１～２）：準備寫信；

第二部分（３～１５）：寫信過程；

第三部分（１６～２１）：寫信後。

五、學習課文第一部分

１、指名讀１、２節，正音。

２、引導自學１、２節：

⑴ 認真觀察圖投影。

⑵ 圖文對照，思考：

凡卡是什麼時間、什麼環境下給爺爺寫信的？他當時的心情怎樣？畫出有關詞語，完成板書，體會作者對細節的描寫。

時間：聖誕節的前夜。

準備寫信：環境：昏暗的神像、滿架的楦頭。

神情：擔心、嘆氣。

３、指導有感情地朗讀。

　　六、小結

凡卡會寫什麼樣的信呢？我們下一節課學習。

七、作業

１、抄寫生字詞；

２、將有關信的內容連起來讀一讀。

第二課時

〖教學目的〗

１、瞭解舊俄時代窮孩子的悲慘命運，理解作者表達的思想感情，激發學生的同情心及對黑暗制度的痛恨；

２、學習課文的細節描寫和敘述、信、凡卡的回憶交*在一起描寫的方法；

３、有感情地朗讀課文。

〖教具準備〗課文有關錄象。

〖教學過程〗

一、複習

１、聽寫詞語。

２、說說課文主要內容。

二、教學課文寫信的內容

１、指名將信的內容連起來讀一讀。

２、討論：

凡卡在信中講了哪幾件事？說明他是個怎樣的孩子？

⑴ 問候爺爺，表明自己的孤兒身份。

（可憐、懂禮貌。）

⑵ 痛苦的學徒生活。這一點主要從四個方面敘述：捱打、捱餓、挨凍、沒法睡。《凡卡》教學設計