《江凡》教學設計

作爲一名教職工，通常會被要求編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。教學設計應該怎麼寫纔好呢？以下是小編幫大家整理的《江凡》教學設計，希望能夠幫助到大家。

《江凡》教學設計1

教學目標

1、學認17個生字，學寫10個生字。

2、在認字、寫字的過程中注重字義和字形的聯繫。

3、提高自救意識，學習江凡慌亂中冷靜、機智的品質。

學生情況分析

大部分學生沒有遭遇過火災，不知道火災中的應急常識，可能無法體驗江凡當時的處境，因此課前要引導學生收集查找資料，教學中要引導學生多讀課文。

課前預習

1、三思，查查不認識的字的拼音。

2、查找有關資料，瞭解火災中的自救常識。

教學過程

一、談話導入，激發興趣

1、昨天，老師佈置大家查找資料，你們找到了哪些？能說一說嗎？

2、當火災發生時，很多大人都有可能被大火吞噬，但在四川南充市卻有一個10歲的小男孩從大火中救出了30多位鄰居，他就是江凡，在發生火災的緊要關頭，他是怎樣做的呢？今天，我們就來學習課文《江凡》。

3、學生齊讀課題。

二、初步感知課文，自主識字

1、請同學們自由讀課文，遇到不認識的字用筆畫記下來。

2、請同學們聽課文錄音，注意自己不認識的字的讀音。

3、自由讀課文，找出生字的拼音讀一讀。

4、小組合作，認識生字：焰、迅、速、燒、咳、嗽、慌、商、摸、終。（要求：說一說這些生字怎麼讀？想一想這些生字是怎麼組成的？他的組成與字義、字音有什麼關係？說一說這些生字什麼地方容易寫錯？怎樣寫纔好看？用生字組詞、搭配詞語或造句。）

5、小組彙報,說說你是怎樣認識這些生字的？

6、遊戲檢測：請動物到家做客。（每張動物圖片的背後寫上生字的拼音，老師舉起圖片，學生找出相關的生字卡片，哪一組的學生全部找對，圖片歸哪組所有，動物圖片最多的組爲勝者）

三、理解課文，指導朗讀。

1、學生自由讀課文，做到正確、流利。說說你認爲江凡是一個怎樣的人？

2、同學們談對江凡的初步認識。

3、從課文哪些段落可以看出江凡是一個鎮定機智的人？在學生充分討論交流的基礎上，從以下兩個方面重點指導。

（1）引導學生從火勢的嚴重來體會江凡鎮定：

①當時的火勢怎樣呢？仔細看圖（出示多媒體課件），再讀一讀課文2、4自然段，用自己的`話說說當時的火情。

②從課文中哪些詞語可以看出當時火勢龐大，情況緊急？（體會“驚慌”的意思，並抓住重點詞語指導朗讀）

③假如你看到這樣緊急的火情，你會想些什麼？江凡又是怎麼做的？（教師引讀，學生齊讀）

（2）引導學生從江凡的做法來體會江凡的機智鎮定。

①自由讀課文第3、5段，討論：從這些段中寫了江凡是怎麼做的？哪些地方可以表現出江凡冷靜機智，請找出這些語句來。（抓住有關動詞指導朗讀）

②江凡爲什麼拿衣服讓奶奶包住口鼻？從這兒可以看出什麼？

③在什麼也看不清的樓道里，江凡爲什麼能把奶奶和鄰居從火中救出來？

4、你認爲江凡是英雄嗎？你對江凡說的話是怎樣看的？

5、自由練讀課文。邊讀邊體會，江凡哪些地方值得你學習？把有關的句子劃下來，想一想我們該向江凡學習些什麼？”

6．學生交流感受以後，再讀課文：“同學們，能不能通過你的朗讀，把你此時此刻的感受和體會盡情地表達出來？你覺得怎麼讀能夠更好地表達自己的感情，你就怎麼讀。”

7、小組比賽，進行有感情的朗讀課文。

四、延伸表達，抒發情感

火災撲滅了，鄰居們也得救了，同學們，此時此刻，假如你也是被救人員，你也親眼目睹了這一幕，你會用一句怎樣的話來稱讚這位年紀小小的少先隊員？你會對江凡說些什麼呢？

《江凡》教學設計2

【教材分析】

《江凡》一文是“小英雄” 單元的一篇主體課文，本文記敘了10歲的江凡面對火災不僅能冷靜地想辦法進行自救，還救出了奶奶和鄰居。這篇課文比較貼近學生的生活，是培養學生自救意識的好教材。

【教學目標】

1、運用學過的方法認會17個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文內容。

3、提高自救意識，學習江凡慌亂中冷靜、機智的品質。

【教學重難點】 感受火災的緊急與恐懼，體會江凡的冷靜與機智。

【學情分析】

上週學校剛剛對學生集中進行了防火自救知識的宣傳與教育，並進行了防火自救演練，對學習本課進行了很好的資料鋪墊。

但是大部分學生並沒有遭遇過火災，可能無法體驗江凡當時的處境，因此要藉助音像資料、語言渲染、朗讀課文充分地引導學生感受火災的緊急與恐懼。

【教學過程】

一、談話導入，瞭解背景：

同學們，上週班會課我們觀看了錄像，還記得是什麼內容嗎？之後，我們學校還進行了安全自救演練。但是，演練畢竟只是練習，同學們，你有沒有想過，如果有一天，一場火災真的降臨在你的頭上，你會在麼做？（不要求學生回答）

20xx年3月1日，四川省南充市就因爲一個小商店的忽然着火，引發了一場特大火災事故，導致19人死亡，24人受傷，損失非常嚴重。那麼，一個年僅10歲的小孩子面臨這突如其來的火災又會怎麼做呢？你們想不想了解這個名叫江凡的孩子和這個真實的故事？

揭示課題，板書，齊讀。

二、初讀課文，認會生字。

1、自讀課文，認會生字。

2、檢測生字詞。

預設從字形、組詞、意思及生字的識記與運用各個角度進行考查、檢測與練習。

3、齊讀生字詞，鞏固識記。

4、同桌齊讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。

三、深入學文，讀中感悟。

1、初步交流：通過讀文，你從課文中知道了什麼？

2、這是一場怎樣的大火？當時是怎樣一番情景呢？誰能從課文中找出來讀一讀。

預設如下：

（1）抓住第二自然段，引導學生體會火勢龐大，情況緊急。指導有感情朗讀。

（相機引導，重點抓住“迅速”、“蔓延”，體會這兩個詞的意思，感受火勢的龐大；通過評價、啓發，引導學生通過語速變化、停頓讀出當時情況的緊急。）

（2）抓住描寫樓道里煙霧騰騰的一段話，啓發：從這一段可以看出當時人們的處境怎樣？

師：據統計，火災中，很多人並不是被火燒死的，而是被煙嗆死的。可想而知，當時，在煙的籠罩下，人們一定覺得很——指導學生讀出人們的難受。

（3）耳聞不如親見，同學們想不想親自走進現場，去感受一下火災發生時的情景？（觀看火災錄像）

火災留給你的印象是什麼？

齊讀這兩段話，帶着你對火災的印象，邊讀邊想象火災發生時的情景。

3、此時此刻，如果你就在現場，你就住在那被火和煙包圍着的小樓上，你最想幹什麼？

是啊，逃，人們的第一反應都是趕快逃出去，那麼，現場的人們和江凡又分別是怎麼做的呢？請同學們默讀3-5自然段，邊讀邊用筆畫出描寫他們動作的'詞和句子。

4、交流：人們是怎麼做的？指名讀。

創設情境：是啊，勞累了一天的人們，剛剛進入甜美的夢鄉，就被這突如其來的大火驚醒了，一時，他們不知道該怎麼辦，於是，他們有的……有的……有的在喊……有的在叫……還有的……還有的……（激發學生想象當時的情景，引導學生進入情境。）他們擠來擠去，撞到了雜物，撞上了自行車，卻找不到出去的大門。

如果要用一個詞來概括他們當時的表現，是什麼？（驚慌......）

（出示該段話）怎樣才能讀出人們的驚慌？要突出哪幾個詞？（指導朗讀，讀出人們的驚慌失措。）

5、那麼，年僅10歲的江凡又是怎麼做的呢?他也和別人一樣驚慌嗎？

你從課文什麼地方讀出了他的鎮靜？

找出描寫江凡動作的詞，讀一讀，想一想，他爲什麼這樣做？從這兒還可以看出江凡的什麼品質？

齊讀該段課文，注意動詞，體會江凡的機智。

6、面對同樣的火災，人們和江凡卻做出了完全不同的反應，事實上，根據後來的調查，我們瞭解到，慌亂的人羣中，有不少大人也學過火災自救的知識，但是，最終將30多位鄰居救出火海的卻是這個年僅10歲的小江凡。那麼，爲什麼江凡能將鄰居從火海中救出來呢？

7、此時，你想對人們或者江凡說些什麼？

相機點題：江凡遇事冷靜，勇敢機智，從火海中救出了30多位鄰居，他就是一位真正的小英雄，是我們身邊的英雄。

8、面對人們的誇獎和感謝，江凡又是怎麼說的呢？齊讀課文最後一段。

9、學完課文，你覺得我們應該向江凡學習什麼？

四、拓展延伸：

上週我們剛剛學習了防火自救的知識，那麼，關於防火安全自救，你還知道什麼呢？

總結結課。

【板書設計】

江凡——英雄

人們：驚慌

火——逃

江凡：鎮靜 機智

《江凡》教學設計3

第二課時

【教學目標】：

1、 學習江凡熱愛生活，熱愛生命，遇事冷靜機智。

2、 通過課文學習，使學生懂得遇到危險情況要鎮靜機智。

【教學重點】：

學習江凡熱愛生活，熱愛生命，遇事冷靜機智。

【教 法】講解、引導

【學 法】合作、探究

【教具準備】：多媒體課件

【教學過程】：

一、導入：(1分)

上節課我們結識了一位小英雄——江凡(板書課題)

他做了一件什麼事讓大家很感激?

二、學習課文(8分)

1、請你默讀課文，想：江凡是個什麼樣的人?(用橫線畫出有關的語句，讀一讀)

2、分組交流：讀有關的語句，談自己的理解?

3、當時的`火勢怎麼樣?(找出描寫大火的句子，讀一讀這些句子。)

三、課件隨機出示：(10分)

江凡非常害怕，剛要張嘴喊媽媽，又想起媽媽不在家。他努力使自己鎮靜下來，急忙拿起一件衣服，讓奶奶包住口鼻，扶着奶奶彎腰往外走。思考;你從這些句子中知道了那些火災自救的知識?

如果你遇到這種情況會怎麼辦?

1、談體會：(體會：江凡熱愛生活、熱愛生命、遇事冷靜機智。)

2、“怎麼辦?江凡思索了一下，就趴在地上，沿着牆角一點一點地摸索，終於摸到了木板。好，這就是樓門!他一把推開了大門，一股清新的空氣撲進來。”(指導朗讀)指名生讀，說你體會到什麼?(體會江凡在危急時刻鎮靜沉着，救了自己、救了奶奶、也救了大家。)

3、男女生分別讀讀這兩個自然段，讀出自己的理解。

四、思考：(5分)

1、江凡爲什麼能夠把奶奶和鄰居從火中救出來?

2、江凡爲什麼會成爲這樣一個小英雄?齊讀第七自然段

師小結：

五、討論：(5分)

1、我們應當向江凡學習什麼?

總結：江凡也是一個小英雄，他在十分危急的時候，能夠不慌張沉着冷靜地想辦法就出大家，他是我們學習的好榜樣。

2、如果你遇到這種情況會怎麼做?

六、分角色朗讀全文(全班合作)(3分)

七、當堂檢測：(7分)

1、寫出下列詞語的反義詞：

驚慌--( ) 迅速—( ) 沉着--( )

勇敢--( ) 結束—( ) 普通—( )

2、把兩句話合成一句話：

(1)江凡趴在地上。 江帆沿着牆角一點一點地摸索。

(2)我們迎着朝陽。 我們向田野走去。

七、作業：(1分)

1、有感情地讀課文

2、蒐集你所敬佩的英雄的圖片和資料。

【板書設計】：

江 凡

害怕喊想

}遇事冷靜、機智

鎮靜拿包扶

《江凡》教學設計4

教學目標：

1、認讀本課生字詞，學寫“凡、燒”兩個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、提高自救意識，學習江凡慌亂中冷靜、機智的品質。

教學重點：

學習本課生字詞，學寫“凡、燒”兩個生字。

教學難點：

感受火災現場人的緊張與恐懼，體會江凡的冷靜與機智。

教學準備：

多媒體課件。

教學時間：

一課時。

教學過程：

一、導入。

1、播放火災視頻，學生觀看。

2、師介紹：這是一件真實的事。20xx年3月1日凌晨3點，人們正在夢鄉中熟睡，四川省南充市順慶區府街達亨食品有限公司副食品批發市場發生特大火災事故，造成19人死亡，24人受傷。火災中有一個10歲的小男孩從大火中帶着30多位鄰居安全逃生。這個孩子就是江凡。

3、板書課題《江凡》。（1）讀課題。

（2）指導書寫“凡”字。（第一畫是“豎撇”，第二畫的“折”要寫在豎中線上，第三畫的“點”要寫在橫中線上）

A、觀察。 B、描紅。

二、初讀，檢查預習。

1、課文有幾個自然段？（7個自然段）

2、指七名學生讀課文。（生評議）

3、檢查識字。課件出示：

A、碰倒（1）指名讀。

（2）口頭多音字拼讀音節，組詞。（dǎo：倒黴、摔倒；dào：倒立、倒影）B、迅速、逃走

（1）共同之處是什麼？表示什麼？（都帶有“辶”，多與“行走、行動”有關）C、鎮靜物品混成一片嗆下樓扶着擠來擠去燒（1）認讀詞語。

（2）加點字的共同之處是什麼？（都是“形聲字”，“左窄右寬”）（3）指導書寫“燒”字。觀察要注意什麼後再書空。 D、驚慌（1）指名認讀。

（2）說說這兩個字的相同之處。（都帶有豎心旁，與人的心理活動有關）

三、閱讀理解。

（一）理解火情和人們的驚慌。

1、誰驚慌？從哪些舉動可以看出他們內心的驚慌？（1）讀書，找出句子。

人們從睡夢中驚醒，一時間，喊聲、哭聲、咳嗽聲和火苗的.呼呼聲混成一片。驚慌的人們擠來擠去，碰倒了堆放的雜物，撞上了停放的自行車，卻找不到出去的大門。（2）分析從哪此詞句可以看出人們內心的驚慌？（3）帶着驚慌的語氣讀這兩個句子。

2、人們如此驚慌，火情到底有多嚴重？（1）讀課文，找出描寫火勢的詞和句子。

一天夜裏，江凡家樓下的食品忽然起火了。火焰迅速蔓延，很快燒到了樓上。（火苗的呼呼聲）

樓道里煙霧騰騰，嗆得人無法呼吸，薰得人睜不開眼睛，什麼也看不清。（2）分析：你是從哪些詞句中感到火情很嚴重？忽然——起火急迅速蔓延——火力猛呼呼聲——火大濃煙霧騰騰——煙濃

（3）讀出形勢的嚴峻。（找出的詞重讀，起火一句讀快一點；煙大一名讀緩一點）

3、師導：火這麼大，煙這麼濃，而且誰也不知火還要燒多長時間，因而人們是那樣的——（生接）驚慌。

出示句子，男女生配合讀。（男生讀火情的內容，女生讀人們驚慌的內容）

一天夜裏，江凡家樓下的食品商店忽然起火了。火焰迅速蔓延，很快燒到了樓上。人們

從睡夢中驚醒，一時間，喊聲、哭聲、咳嗽聲和火苗的呼呼聲混成一片。

樓道里煙霧騰騰，嗆得人無法呼吸，薰得人睜不開眼睛，什麼也看不清。驚慌的人們擠來擠去，碰倒了堆放的雜物，撞上了停放的自行車，卻找不到出去的大門。

（二）理解火災中江凡的沉着冷靜。

1、“驚慌”的反義詞是什麼？（鎮靜）

2、在這些驚慌的人羣中，江凡是鎮靜的。在課文中找找，江凡做了什麼？用“——”劃出表示江凡動作的詞？

（1）讀一讀，找一找句子。（2）找出江凡做了什麼，畫出動詞。

他努力使自己鎮靜下來，急忙拿起一件衣服，讓奶奶包住口鼻，扶着奶奶彎腰往外走。江凡思索了一下，就趴在地上，沿着牆腳一點一點地摸索，終於摸到了木板。好，這就是樓門！他一把推開了大門，一股清新的空氣撲了進來。

（3）江凡爲什麼要這樣做？閱讀資料。（出示課件）

（4）同桌討論：江凡爲什麼要這樣做？（趴在地上、彎腰——躲開煙，包住口鼻——防被煙嗆）

（5）從他的做法你可以看出什麼？（他懂得自救的方法）

四、分析人物形象。

1、你覺得江凡是個英雄嗎？爲什麼？（火災現場，他救了自己，救了鄰居）

2、在這樣的場合，他能自救、救人，靠的是什麼？（沉着冷靜機智勇敢）

3、人們和你一樣，也在誇他，看他是怎樣認爲的？（1）出示江凡的話，讀一讀。

“我爸爸一直教我遇事要冷靜，學校裏也多次演習火災自救，別的同學遇到這種情況，也會這樣做的。”

（2）說說他是怎樣認爲的？（沉着冷靜——爸爸教的；機智勇敢——學校自救演習）（3）他又給你留下了什麼印象？（謙虛）

五、小結。

1、通過剛纔的學習，我們認識了一個沉着冷靜、機智勇敢又謙虛的男孩——江凡。

2、火被撲滅了，鄰居們也得救了。同學們，此時此刻，你通過作者的文字目睹了這一幕後，你想用一句怎樣的話來稱讚這位年紀小小的少先隊員？你還想對人們說些什麼呢？

（1）指名說說。（2）任選一題寫一寫。（3）指名彙報，讀一讀。

六、拓展。

觀看火災現場自救動畫。

七、作業。

1、給爸爸媽媽講一講江凡的事蹟。

2、給爸爸媽媽講一講火災現場的自救常識。

《江凡》教學設計5

一、教材分析

北師大版第四冊第十二單元圍繞“英雄”這一主題，講述英雄的故事，展現英雄在危難時刻、爲正義的信念無所畏懼挺身而出的英雄氣概。目的就是要讓學生通過閱讀樹立“英雄”的概念，崇敬英雄，向英雄學習。《江凡》一文按事情的發展順序來寫，記敘了10歲的江凡面對火災不僅能冷靜的想辦法進行自救，還救出了奶奶和鄰居。讚揚了江凡熱愛生活、熱愛生命、遇到危險冷靜、沉着、機智，激發學生提高自救意識。這篇課文比較貼近學生的生活，是培養學生自救意識的好教材。

二、設計思路

針對低年級學生學習的特點，《江凡》一課，我擬準備用兩課時完成教學任務。把“交流蒐集到的火災中救護的方法——整體感知課文——正確、流利朗讀課文——隨文識字——學習第一自然段——指導書寫”作爲第一課時的教學任務。第二課時集中精力研讀課文，重點學習在火災中小江凡表現的句子，解讀人物的個性，再通過對比大家在火災中的表現和藉助環境描寫的鋪墊，使得學生從心裏更加敬佩江凡，並能聯繫平時表現，思考自己要向江凡學習什麼。基於此，我設計了“讀一讀，畫一畫，品一品，讀一讀”這樣的教學流程。

三、教學流程：

第一課時

一、預設教學目標：

1、運用綜合識字方法，學會認15個生字，會寫10生字，注重字義與字形的聯繫。

2、正確、流利地朗讀課文。

二、教學過程

一、學生交流蒐集到的在火災中救護的方法。

二、談話激趣、導入新課

三、初步感知課文，知道課文主要寫十歲的江凡在火災中成功地救出了自己和30幾位鄰居的事情。

四、正確、流利朗讀課文

五、隨文識字

六、學習課文第一自然段

七、指導書寫

八、佈置作業

1、正確流利地朗讀課文，抄寫生字，。

2、繼續蒐集火災中自救的方法。

第二課時

一、教學目標預設：

1、知識與技能：正確、流利、有感情朗讀課文；能自己選擇受感動的段落抄寫；能複述課文。

2、過程與方法：在對話、交流、質疑中，引導學生朗讀、想象，體會江凡在火災中的冷靜、機智、沉着的品質。

3、情感態度價值觀：學習江凡熱愛生活、熱愛生命、遇到事情冷靜、沉着、機智；激發學生提高自救意識。

二、教學重點、難點：

1、重點：瞭解江凡爲什麼能夠從火中把奶奶和鄰居救出以及我們應當向江凡學什麼的問題。學習江凡冷靜、機智的品質。

2、難點： 在閱讀中展開聯想。

三、教學互動流程：

一、複習導入、整體感悟

師：上一節課，咱們認識一位小英雄，他叫（江凡），課文大家都會讀了嗎？詞寶寶乘着火車跟我們見面了。來，跟詞寶寶打打招呼吧

1、複習生字詞（開火車讀）：火焰、迅速、蔓延、驚醒、驚慌、鎮靜、咳嗽、雜物、摸着、煙霧騰騰、燒到、思索、逃生、終於、嗆、

2、師：通過上一節課的學習，你知道江凡是個怎樣的人呢？

3、學生交流

師：從課文的那些地方可以看出江凡是個這樣的孩子呢？這一節課，我們繼續學習課文。請同學們翻開課本，默讀課文，畫一畫，哪些句子可以看出江凡是個這樣的孩子呢？同桌可以討論討論。

（設計意圖：良好的閱讀習慣是學生學好語文的關鍵。教學中，我引導學生在默讀中，有目的、有意識地邊讀邊找有關句子，讓學生初步明白 “不動筆墨不讀書”的道理，從而培養了學生良好的閱讀習慣。）

二、精讀感悟、體驗情感

1、精讀描寫小江凡的句子。

（1）、畫一畫表現江凡的句子

（2）、讀一讀表現江凡的句子

句子1：他努力使自己鎮靜下來，急忙拿起一件衣服，讓奶奶包住口鼻，扶着奶奶彎腰往外走。

句子2 ：江凡思索了一下，就趴在地上，沿着牆角一點一點地摸索，終於摸到了木板。

（3）、品一品句子

師：你喜歡這兩個句子嗎？爲什麼？

學生交流

師：這兩個句子主要寫江凡的動作，請大家拿起筆用“▲”畫一畫寫江凡的動作詞語。

學生畫詞語、交流

（4）質疑

師：你知道在火災中，江凡爲什麼要這樣做嗎？學生交流

（5）讀一讀

師：同學們，要讀好這兩句話就要把這些動作的詞語讀好，讀響亮，你們試一試。

學生試讀、指讀、評價讀、齊讀

（6）總結學習方法

（設計意圖：新課程的閱讀教學強調整體感受，強調個性化學習。在第二課時的教學中，通過整體感知體驗“江凡是個怎樣的一個孩子”，並緊緊抓住體現人物特點的動作描寫，讓學生在“畫一畫——讀一讀——品一品——讀一讀”中理解、感悟，從而使學生理解課文，受到情感薰陶。總結學習方法，爲後面的學習做好鋪墊。）

過渡：

師：在火災中，小江凡想盡辦法找到了樓門，難道樓道里的人們沒有找嗎？他們在幹什麼呢？

2、品讀火災中人們表現的'句子。

（1）小組合作學習火災中人們表現的句子。

句子1：人們從睡夢中驚醒，一時間，喊聲、哭聲、咳嗽聲和火苗的呼呼聲混成一片。

句子2：驚慌的人們擠來擠去，碰倒了堆放的雜物，撞上了停放的自行車，卻找不到出去的大門。

（2）彙報交流

（3）引一引：

師：這兩個句子中有一個詞語最能說明當時人們的心情，是那一個呢？（驚慌）你什麼時候也有過的這樣的心情？能用“驚慌”說個句子嗎？

（設計意圖：由此及彼，尋找關聯點，抓住重點詞讓學生體會火災中人們的驚慌，爲感悟江凡在火災中能機智、鎮靜救出大家起到很好的襯托作用。）

（4）讀一讀

指讀、評價讀、範讀、女生讀

3、交流火災情況的句子

過渡：師：樓道里的人們這麼緊張、這麼慌亂，這是爲什麼呢？

（1）小組繼續合作學習描寫火災的句子。

句子1：火焰迅速蔓延，很快燒到了樓上。

句子2：樓道里煙霧騰騰，嗆得人無法呼吸，薰得人睜不開眼睛，什麼也看不清。

（2）彙報交流。

（3）引導想象

師：大家想一想這是一個怎樣的情景？（學生想象、交流）

（4）情景訓練：現在請同學們閉上眼睛，捏住鼻子，感受“無法呼吸，睜不開眼”的情景，說說自己現在的感受是怎樣呢？

（5）觀看火災的課件

（設計意圖：低年級的學生思維還處於感性的階段，學習語言習慣於直接體驗，運用情景和多媒體，再現火災中的情景，激發學生的情感體驗。）

4、總結課文

師：是啊，小江凡就是在危急的情況下不慌、不亂救出大家，真了不起。現在，你們知道小江凡爲什麼能夠把奶奶和鄰居從火災中救出來了吧？

（1）學生交流

（2）感情朗讀表現江凡的句子。

（設計意圖：敘事課文一般按“起因——經過——結果”的敘述方式。在本課的教學設計中時，我直撲課文重點句，讓學生把最佳精力用在感悟課文、解讀人物的個性，再通過對比描寫和環境描寫的鋪墊，烘托主人公的英雄形象，使得課文能渾然一體。）

三、感悟江凡的話，昇華主題

過渡：

師：事後，當大家都誇獎小江凡是個英雄，他卻很謙虛。男同學把江凡說的話讀一讀。

（1）男同學朗讀江凡說的話

（2）師：聽了小江凡的話，你是不是更喜歡他呢？爲什麼？學生交流。

（3）總結：江凡覺得自己能夠這樣做是因爲有了學校的教育和爸爸的幫助，他是多麼謙虛的孩子啊！

（4）全班齊讀小江凡的話。

四、延伸表達，抒發情感

師：小江凡當時才十歲，和我們的年紀差不多，讀了小江凡的故事，你想對江凡說什麼呢？

1、學生自由表達

（引導學生結合生活實際，舉出例子談感受）

（設計意圖：注重培養學生的語文素養，通過用自己的話講一講故事，聯繫自己談體會，進行紮實的語言訓練。）

2、總結：師：同學們說得真好，老師相信大家遇到事情也一定能向小江凡一樣勇敢、鎮靜、機智。回家把這個故事講給爸爸、媽媽聽，好嗎？

五：作業樂園

1、抄寫自己最受感動的自然段

2、把這個故事講給爸爸、媽媽聽

3、蒐集你敬佩的英雄的圖片或資料。