《江南》教學設計15篇

作爲一名教師，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編收集整理的《江南》教學設計，希望對大家有所幫助。

《江南》教學設計1

教學目標：

能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

複習鞏固漢語拼音，學會“江南”兩個生詞。

引導學生入情入境，體會詩歌的意境美，真切感受江南水鄉的美景。教學難點：理解“荷葉何田田”的意思。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、導入新課

師：小朋友，你們去過江南嗎？去過江南的小朋友說說你去過江南的哪些地方？生：我去過蘇州。生：我去過常州。生：我去過無錫。師：對，這些地方都屬於江南。人人都說江南美，但江南最美的要數江南水鄉了，讓我們一起去領略一下江南水鄉的風光吧！（讓學生通過多媒體課件邊聽邊觀看江南水鄉的美景）。

師：你覺得江南水鄉哪兒最美？

生：那兒的水很清很清，清得可以看見水底的魚兒。

生：那兒的荷花粉紅粉紅的，特別的漂亮。

生：碧綠碧綠的荷葉像大圓盤一樣，美麗極了。

師：是啊，江南水鄉簡直就像一幅美麗的圖畫。在很久很久以前，有一位詩人看到江南水鄉的美景情不自禁地寫下了一首詩叫——

生：（齊讀）江南。（板書課題）

二、學習生字“江”、“南”

出示：“江”

誰來說說這幾拼音節？（教師板書：Jiang）

你用什麼辦法來記住這個字的？

我們來看看電腦老師是怎樣一筆一畫寫的。

學生書空。

請小朋友仔細看老師在田字格中書寫“江”（教師板書：江）

學生描紅“江”

做生字開花的遊戲。

誰能用自己喜歡的詞說一句完整的話。出示“南”

（1）讀準字音

（2）看清字的形狀。

（3）記住字的筆順

（4）一筆一畫照着寫。

交流自學情況。（評：教者在重點指導“江”字的讀寫基礎上，出示自學提示，要求學生自學“南”字，讓學生自己去領悟學生字的方法。採用“先扶後放”的教法。培養了學生自主學習的習慣，也激發了學生的學習興趣。）

三、感知

師：下面呢，讓我們隨着詩人到江南水鄉的荷花池去走一走，看一看吧！（學生觀看課件）你看到了什麼？

生：我看到了美麗的荷花。（教師在黑板上貼“荷花”的圖片）

生：我看到了快樂的魚兒。（帖“魚兒”的圖片）

生：我看到了綠油油的荷葉。（帖“荷葉”的圖片）

師：我們小朋友知道荷葉也叫蓮葉，那麼荷花也叫蓮花。誰來做小老師把你知道的有關蓮花的'知識向大家作個介紹。

生：我知道蓮花是在夏天開放。

生：老師，我昨天上網查過，蓮花有好幾種顏色，有紅的、白的、黃的、紫的……

生：蓮花可以結出蓮蓬，蓮蓬裏面有許多的蓮子。

師：讓我們一起欣賞這美麗的蓮花吧！（學生觀看課件）

四、讀懂課文，入境悟情（一）

學習第一句師：每到蓮子成熟的時候，人們就可以去一一採蓮了。人們撐着小船去採蓮的時候會看到什麼，想到什麼呢？我們小朋友讀讀課文就明白了。下面請小朋友藉助拼音把《江南》這首詩讀正確、讀通順。

生：自由、大聲地讀……

師：誰願意讀？（指明讀，學生評）出示圖片：

師：採蓮的人看到了什麼呢？

生：採蓮的人看到了很多很多的蓮花、蓮葉、蓮蓬。

師：你們喜歡蓮葉嗎？說說你們喜歡它的理由。

生：蓮葉碧綠碧綠，非常漂亮，所以我喜歡它。

生：蓮葉一片挨着一片，很多、很綠，所以我喜歡它。

師：請你用一句話來誇誇蓮葉。

生：蓮葉真美呀！

生：蓮葉真多呀！

生：蓮葉真可愛呀！

師：我覺得你也很可愛呀！那古時候的詩人看到這層層疊疊，又綠又亮的蓮葉，心裏非常的喜歡，就不由地稱讚到

生：（齊讀：蓮葉何田田！）在圖片上出示第一句：江南可採蓮，蓮葉何田田。

師：誰來誇誇這美麗鮮亮的蓮葉？

（學生讀第一句）師：你們想聽老師讀嗎？（老師有感情地讀第一句）

師：小評委們，評評老師讀得怎麼樣？

生：徐老師讀得很美！

師：謝謝！

生：我覺得老師讀“蓮葉何田田”的時候，好象讀慢了。

師：謝謝你給我提的意見。你是怎樣理解的，你就怎樣讀，好嗎？我相信你會讀得比我更好！（小朋友自由讀）（男、女生賽讀）

五、學習第二句

師：這麼美的蓮花、蓮葉，把小魚也吸引過來了，這些小魚在幹什麼呢？（學生觀看課件）

生：小魚在水裏游來游去。

師：小魚游來游去好象在幹什麼呢？

生：小魚好象在捉迷藏。小魚好象在做遊戲。這些小魚好象在唱歌、跳舞。

師：我們小朋友說得真好，那誰能連起來說一說：小河裏，魚兒有的像在（），有的像在（），還有的像在（）……，它們玩得（）。（出示句式）

《江南》教學設計2

教學要求

1、學會本課生字，理解有這些生字組成的詞。

2、理解課文內容，瞭解詩歌大意。

3、正確、流利有感情的朗讀課文，背誦課文。

教學時間

兩課時

第一課時

一、看圖導入

1、看圖

圖上畫了些什麼？這是什麼時候？在什麼地方人們在幹什麼/這是一幅美麗的江南水鄉圖景。

二、分析課題

三、初讀指導

1、範讀課文

2、自由輕聲讀課文

3、檢查自學效果

出示詞語指名讀，齊讀。

四、教學生字詞語

1、練習書空第二題

2、分析字形指導書寫

江：三點水，右邊是“工”。

南；下面不是羊。

葉；口字旁，右邊是十

田魚西北可引導學生自己分析

第二課時

一、複習

指名朗讀課文，要求讀正確。

二、精讀訓練

1、第一行：江南可採蓮（引導學生理解詞句義）

2、第二行：蓮葉何田田（理解蓮葉的樣子）

3、第三至七行：魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。

通過看電視來看魚兒嬉戲的情景。

指導朗讀，讀出高興的語氣

三、鞏固

有感情的朗讀課文背誦課文

四、小結

五、作業：

記住本課生字，有感情的朗讀課文背誦課文。

小結：這種讓學生自主探索得到的理解相信會比老師灌注給他們的印象要深刻的多。

教學反思

《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，本詩寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉人們採蓮的情景圖。

本詩共七行兩句，前兩行直接描寫了江南水鄉的美，介紹了此處是一個可以採蓮的好地方；後五行寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。詩句生動活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現了一幅盪舟採蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷。可謂有景、有情、有韻，孩子們讀來心情愉快，朗朗上口，便於在讀中陶冶兒童美的情操。學生通過學習古詩可初步體驗到詩中精彩的語言，受到古詩文的薰陶。可要讓剛接觸漢字的一年級學生體會到詩的意境，感悟到語言的凝練之美，就有一定的難度。這就必須由我們教師通過創設情境，指導學生看圖突破教學的重點、難點。

一、揭題激趣，感受美。

新課一開始，我從課題引入江南是一個魚米之鄉，然後憑藉多媒體課件出示採蓮圖給學生看，請小朋友說說江南是個什麼樣的地方?

二、讀誦詩句，感悟美。

請小朋友們讀讀詩歌。全詩共兩句話，教學第一句時，抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點。我讓學生讀課文理解什麼叫“何田田”？看圖，教師引導：現在，展現在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什麼？學生說，“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨着我，我挨着你。”在學生交流後，教師引導朗讀：“小朋友們說得真美。老

師好像也划着小船，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來。”鼓勵同學站起來，配上動作讀。通過師生齊讀，同桌互讀，互評等形式多樣的練習，學生入情入境的表情，放彩的眼神，稚純的語音， “何田田”一詞在學生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美。再有課文要想熟讀成誦，就必須反覆地讀。但我不提倡機械的反覆讀，因爲這樣做會大大降低學生讀書的興趣，嚴重壓制他們身心的發展。低年級學生的表現欲很強，在指導背誦上，可以採用表演背的'方法，對於這個學生很感興趣，這樣課堂氣氛就比較活躍，收到了良好的效果。

三、讀中想畫，欣賞美。

接下來我請小朋友們看畫面，猜一猜“蓮葉何田田”是寫蓮葉怎麼樣的?以圖解詩，以讀代講，用想象把詩句還原成畫面，把學生帶入夢中的江南，自然地讀出了讚歎之請。還沒讀到“魚戲蓮葉間”時，學生顯得有點坐不住了，一年級的小孩子自控能力差，很難把一節四十分鐘的課堅持到底，於是，我靈機一動，話鋒一轉，說：小朋友們，願意跟着老師划着小船到“蓮葉田田”的湖裏去採摘蓮子嗎?這麼一說，小朋友們的精神頓時又來了，我因勢利導——“那就讓我們划起槳兒，去欣賞蓮葉田田吧!”話畢，輕輕地劃了起來，小朋友們也都學着他的樣子，進入了情境，有的小朋友動作太大了，影響到了同桌的小朋友划槳，於是我說：“我們可要輕輕地劃小船哦，別碰疼了蓮葉，碰傷了荷花哦!”小朋友們都是善良的，聽我這麼一說，趕緊放慢了速度，劃得很輕很輕，好象真的是泛舟湖上一樣，入情入境，就

在小朋友們開心划着小船的時候，我突然叫起來：哎呀，快看一小魚，我接着吟誦：魚戲蓮葉間——故意拖長了聲調，小朋友們沒跟着接，於是我又接着說：魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西——小朋友們明白了，有的說：魚戲蓮葉南。有的說：魚戲蓮葉北。就這樣，由發現小魚的驚喜而發出的叫聲不絕於耳，當時那場面的熱鬧和划船的歡快溢於言表。這五句幾乎相同的詩句，本來學生是很難讀出層次感的，讀這五句詩時，大部分學生不解其味，只知道有魚，與上句斷開理解，抓的是“魚戲”。卻不知道此處是“互文見義”的手法，經這麼一劃槳，一發現，一驚喜，一叫喊，小朋友們茅塞頓開，立即領悟到了這五句詩是採蓮人的驚喊，再指導朗讀自然也就輕鬆得多了。

這首詩簡單易讀,琅琅上口，故無須在背誦上花較多時間，應着重指導學生對詩歌美的感悟及生字的臨寫。在指導朗讀詩的第二句時，因爲這一句中很多部分相同，所以學生讀起來會沒有精神，設計教師口述魚兒嬉戲的情景，讓學生表演一條條快活的小魚，盡情“游來游去”的環節，學生很活躍，達到預先的目的。

《江南》教學設計3

　【教學目標】

１、初步知道古詩與詞的區別。

２、理解《憶江南》的詞意，體會作者的思想感情。

３、背誦並默寫這首詞。

４、通過詞中描繪的情景培養學生想象能力和形象思維能力。

　【教學重點】

學習詞的內容，想象詞中描寫的情景。

　【教學難點】

結合詞句展開想象，並能描述出來。

　【教學時間】

一課時。

　【課前準備】

背誦課文查閱資料瞭解白居易和他的作品。

【教學過程】

一、古詩導入

背誦自己喜歡的古詩，大家欣賞。說說古詩的特點：有五言詩、七言詩。詩的字數很整齊。

二、 初步理解詞與詩的區別

１、自讀“預習”。讀後明白了什麼？還有什麼問題。

２、誰能找到詩與詞的區別？

三、 自讀詞，提出疑問

四、細讀《憶江南》理解詞意

１、《憶江南》的.作者是誰？哪個朝代的人？

２、自學、對照註解或字典理解帶點字的意思：

江南好 好：美好 。

舊曾諳 舊曾：以前、過去。

諳：熟悉。

紅勝火 勝：勝過、強過。

憶江南 憶：想念、想起。

３、理解全首詞的意思：

如詩如畫的江南，風景還是以前熟悉的那樣。太陽光下，江邊的鮮花比火還要紅豔。春光裏，江水碧綠如藍。如此美麗的江南，教人怎能不想起它！

五、總結昇華

１、讀《憶江南》。

（邊讀邊想江南美景的畫面）

２、表達了詩人怎樣的思想感情？

（江南美景 大自然）

　【板書設計】

日出 江花 紅勝火

憶江南 能不憶江南？

春來 江水 綠如藍

《江南》教學設計4

【設計理念】

古詩詞教學應讓學生在語言的感悟和情感的薰陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領學生走進這民族獨特的文化，從而熱愛古詩詞。本首詞語言精練，文字精美，短短的27個字蘊含着豐富的思想情感內涵。因此，在教學中，我注重“想象悟情，以讀爲本”。引導學生讀中想象，想象入境，想象悟情，想象促讀，並在反覆誦讀中，感受這首詞優美精湛的語言文字，受到情感的薰陶。

【教學目標】

１．初步認識詞這種文學體裁。 ２．能正確、流利、有感情地朗讀並背誦這首詞。

３．理解詞的意思，想象詞所描繪的畫面，體會詞中表達的情感。

４．培養學生具有初步鑑賞能力和豐富的想象力，激發熱愛古詩詞的情感。

【教學重難點】

1．根據詞所描繪的景物，想像畫面，體會詞中表達的情感。

2．有感情朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。

【教學準備】

１．學生課前蒐集有關這首詞的詩人、寫作背景等資料；蒐集讚美江南的詩詞。

２．製作課件。

【課時安排】一課時

【教學過程】

一、創設意境，解題入情

1．師動情導入：同學們，自古以來，江南就是個令人嚮往的地方。處處小橋、流水、人家，山清水秀，景色宜人，享有“魚米之鄉”、“人間天堂”的美譽。今天，就先讓我們一塊走近江南，去領略它的美景。（課件播放配樂江南風景圖，）。

2．欣賞了江南美景，你想用什麼詞來讚美江南？

3．你知道哪些讚美江南美景的古詩詞？

課件出示一些讚美江南美景的詩句，齊讀。

江南可採蓮，蓮葉何田田。魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。——《江南》

水光瀲灩晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。——蘇軾《飲湖上初晴後雨》

千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。——杜牧《江南春》

畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。——楊萬里《曉出淨慈寺送林子方》

岐王宅裏尋常見，崔九堂前幾度聞。正是江南好風景，落花時節又逢君。——杜甫《江南逢李龜年》

4．介紹“江南“：關於“江南”究竟在什麼地方，不同的朝代有不同的說法：現在一般指長江中下游，長江的南岸；白居易筆下的江南，指的是蘇州與杭州一帶。俗話說，“上有天堂，下有蘇杭”，自古以來，江南，就以她的美麗和富饒，吸引着一批又一批的文人墨客，他們遊歷江南，寫下了大量歌詠江南的詩詞。但是，流傳最廣，影響最大的，還數白居易的這首，只有27個字的《憶江南》。

5．那麼，這首《憶江南》，究竟有着什麼樣的獨特魅力呢？這節課，就讓我們一起走進白居易眼中的江南。

6、板書課題：憶江南

7．課件出示這首詞，師配樂範讀。

8．解題：“憶”是什麼意思？說說詩題的意思。（詩人思念江南）

9．瞭解“詞”與“詞牌”。

你對詞有多少了解呢？與前兩首詩比較一下，這首詞有什麼不同？（詞與詩是中國古代文學寶庫中的兩朵奇葩。詞興起於晚唐，繁榮於宋朝，它的句式有長有短，能比較靈活地反映作者要表達的內容與思想情感。詞有不同的“詞牌”，“憶江南”就是其中之一。詞牌與音樂曲譜有關，而與詞的內容一般沒什麼聯繫，作詞者只是依譜填詞。）

你還知道其它的詞牌名嗎？（漁歌子、水調歌頭、長相思）。

[設計意圖]：古詩詞教學要引領學生入情入境，才能使學生受到情感薰陶。因此，開課時，利用課件播放優美的音樂配以美麗的畫面，可立即使學生陶醉於江南的美景之中。再加上優美的導言和教師聲情並茂的配樂朗讀，使學生在心中盪漾起一種淡淡的嚮往之情，激發學生學習這首詞的濃厚興趣，達成“未成曲調先有情。”

二、初讀釋義，感知促情

1．學生自由練讀，要求：讀準字音，讀通讀順，並讀出節奏。

2．指名讀。注意讀準“諳”；並與“暗”區別字形與字義。

3．齊讀。指導讀出節奏。

江南/好，風景/舊曾/諳。日出/江花/紅/勝火，春來/江水/綠/如藍。能/不憶/江南？

4．說說這首詞的大意。（注意“藍”的意思）

5．再讀。

[設計意圖]：初讀感知是深入感悟的基礎。本首詞是國小階段學生接觸的第一首詞，因此，要指導讀準節奏，並初步感知詞的大意，爲深入感悟做好鋪墊。

三、品詞賞句，想象悟情

1．這首詞中的哪個詞點出了詩人憶江南的原因？（板書：好）

2．品1、2句。

（1） 讀着這個“好”字，你們會想起哪些江南的美景？（教師引導學生歸納，如：桃紅柳綠 、鶯歌燕舞、草長鶯飛、溪邊浣洗、小橋流水、茶園風光、魚米之鄉、人傑地靈……）

（2）道不完的江南美景，白居易卻只用一個“好”字來讚美！這個“好”字，用得多妙啊！有人說，中國的漢字，就是一幅畫，更是一首詩。詩詞是漢字中的精華，更值得我們細細品讀啊！

（3）好，再一次用朗讀品味這句“江南好”。（隨機評價）

（4）“風景舊曾諳”什麼意思？（理解“諳”）

（5）一個“舊曾諳”讓你體會到了什麼？（說明詩人過去對江南很熟悉，所以詩人很想念江南。）

師：一個“舊曾諳”說明江南之“好”不是聽別人說的，而是當年自己親身感受到的，體驗過的，“舊曾諳”既落實了“好”字，又點明瞭“憶”字。古典詩詞語言精妙，我們學習古詩詞不僅僅要知道它的意思，還要懂得通過語言來品味、欣賞。

（6）再次朗讀品味這兩句。

3．品3、4句。

（1）在這麼多江南美景中，讓白居易印象最深，覺得最“好”的，究竟是什麼呢？引出下面的兩句詞——課件出示3、4句：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

（2）自讀這兩句，說說：這兩句寫了哪些景物？寫了哪些顏色？（日出 江花 江水；紅 綠 ）

（3）這兩句詩可是流傳至今的名句呀！你認爲這兩句寫得好在哪？（引導學生體會詩人藉助比喻“紅勝火”和“綠如藍”，並運用了異色相襯的寫法，展現了江南春天的絢麗景色。）

（4）指名讀。讀着讀着，這些美麗的景物和豔麗的色彩組合在一起，你的眼前出現了怎樣的畫面。（學生用語言描述畫面）

（5）是啊，多美啊！你就是站在這江邊的詩人，你是一種怎樣的情緒？（對江南美景的讚美、思念）

指名讀，評議（引導學生邊想象畫面，邊配樂朗讀）

（6）同學們，這兩句詞啊，我們越讀越有味！這味道，其實不僅僅來自風景，還來自詞句本身的魅力，大家將上下句對照起來讀，發現了什麼？（字數相等，上下對稱）

告訴學生，這是對偶。（同桌對讀；男女生對讀，體會對偶句的獨特魅力。）

（7）師：真是“朝霞與江花爭豔，江水共長天一色”。這是多美的`畫面啊！（板書：景）江南如此美麗，怪不得白居易深深嘆道——江南好！

4．品第5句——反問句。

（1）江南如此之好，生讀——能不憶江南？（板書：憶）

（2）這是個什麼句式？

（3）你從這個反問句中體會到了什麼？（詩人對江南的無限讚歎與無盡的思念）

（4）再讀反問句。

[設計意圖]：以“好”爲切入點，引導學生品讀詞句，在品詞品句中感悟語言、薰陶感情。重抓3、4句，引導學生在想象中入境，在想象中悟情，在想象中朗讀，並使學生在反覆朗讀中品味語言，想象情境，體會人物心情，進而引導學生讀出味道，讀出情感。最後，以反問句爲歸宿點，引導學生體會濃濃的思念之情。

四、結合資料，深入悟情

師：詩人通過反問寄託身在洛陽的自己對江南的無限讚歎與思念。可是詩人眷戀的僅僅是江南的美景嗎？

1．請學生交流課前蒐集的有關詩人寫作背景資料。

2．課件出示資料鏈接：

白居易曾擔任杭州刺史。在那裏他爲老百姓做了很多好事。三年任滿，公元824年，他要離開杭州了。他爲杭州人民留下了什麼呢？一湖清水，一道芳堤，六井清泉，200首詩。他又從杭州帶走了什麼呢？“惟向天竺山，取得兩片石。”區區小石片，卻着實地叫他安不下個心了呢。

杭州人扶老攜幼，提着酒壺，灑淚而別，白居易落淚了……他的好朋友劉禹錫曾在詩中描述蘇州人們爲白居易送別的場面：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。

白居易離開杭州之後，又擔任過蘇州刺史等職，晚年居於洛陽。

公元838年，大詩人已經67歲了。他幾次動念去杭州，但都因路途遙遠，身體虛弱，難以成行。他只能把一腔思念，託付於一組《憶江南》。

詩人死於8年後的公元846年，他魂牽夢繞的杭州，他親自命名的西湖，他再也沒有能夠舊地重遊。——節選自王旭烽《走讀西湖》

3．師：讀了這幾段文字，你對這首詞有了哪些新的理解？（板書：情）

4．教師引讀：是啊——

江南好，那是一幅幅令人難忘的江南美景圖！因此，白居易深情地回憶着……（回讀全詞）

江南好，那是一道芳堤，六井清泉，因此，白居易低低地沉醉着……（回讀全詞）

江南好，那兒還凝聚着一幫朋友，一方百姓的情啊！因此，白居易癡癡地想念着……（回讀全詞）

5．小結昇華：是啊，這紅勝火的江花上，這綠如藍的江水中，藏着詩人白居易深深的情啊！這真是——情景交融，融情於景！這就是“一切景語皆情語！”啊！詩人憶的就是這份“好”啊！（完善板書：將“好、景、憶、情”四字用線連成一個大圈。）

[設計意圖]：“情到深處方知濃。”瞭解詩人的背景資料之後，相信學生對這首詞會有更深的體會，能進一步體會詩人憶的不僅是江南景，還有江南人、江南情。在反覆幾次的感情回讀中，那份情將更深，那份意將更濃。

五、拓展賞詞，濃情延續

1．師：詩人在用生花妙筆寫出他“舊曾諳”的江南好景之後，又以“能不憶江南”的眷戀之情，收束全詞。但這一句“能不憶江南？”卻勾起了他對江南的無限懷念之情，於是便又寫下了另外兩首。

2．課件出示：

其二

江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日再重遊？

其三

江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。

3．指名讀

4．說說從這兩首詞中，你又讀到了詩人還憶江南的什麼？

5．再次感情朗讀這三首詞。

6．師：“古人唱歌兼唱情！”老師帶來了《憶江南》的歌曲，同學們請用心來聽。（播放江南曲聽吟唱）

師：你從這聲韻悠揚的歌曲中聽出了什麼？

7．融入你們的這些感受，請大家再次朗讀這三首詞。（配上悠揚的音樂）

8．這麼美的文字，這麼美的畫面，值得永遠地留在我們的腦海裏。來，請大家將這組千古絕唱《憶江南》背誦下來吧。

[設計意圖]：《語文課程標準》建議國小階段學生要背誦古今優秀詩文１６０篇，除推薦的１２０篇外，其餘可有教師補充推薦。一節課只讀一首詞這是不夠的，要用一篇帶多篇，增加學生古詩詞的積累。並在積累中將那份江南情延續下去。最後，在優美抒情的《憶江南》的歌曲旋律中結束這節課，給學生留下意猶未盡的詩意美！

附：板書設計

憶江南

景

好 憶

情

（板書說明：將“好、景、憶、情”四字用線連成一個大圈。）

《江南》教學設計5

教學目標：

1、認識“江、南”等9個生字和2個偏旁，會寫3個生字；

2、正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。

3、結合插圖，瞭解江南水鄉人們採蓮的情景，感受江南的美麗。

教學重點：朗讀課文，背誦課文。

教學難點：讀準“南、蓮”等生字的讀音；會寫豎鉤和豎彎。

教具準備：課件、生字卡片。

課時安排：2課時

教學過程：

第一課時

學習目標：

1、認識“江、南”等9個生字和2個偏旁，會寫3個生字；

2、能正確、流利地朗讀課文，整體感知課文。

一、創設情境，導入新課

多媒體顯示江南夏季的荷塘人們採蓮和水中魚兒戲遊的情景。（學生一邊看畫面、聽音樂，一邊想象）

小朋友，看了剛纔屏幕上的畫面，你們看到了什麼？你們覺得這個地方美嗎？想知道那是什麼地方嗎？想不想到那裏去遊玩呢？今天，老師就帶你們到那裏去遊玩一番吧！（板書課題：江南）學生藉助拼音齊讀課題兩遍。

教師講解：江南就是我國的長江以南一帶，那裏風景優美、物產豐富，是著名的魚米之鄉。

二、初讀課文，整體感知

自學指導一：

1、藉助漢語拼音自由地輕聲讀課文。要求：先讀讀拼音，再看看下面的字，遇到難讀的字多讀幾遍，特別要讀準生字的音。

2、數一數，課文共有幾行，是由幾句話組成的。

後教：

1、檢查自讀情況。問：誰願意讀給大家聽？抽幾個同學讀課文，其餘同學邊聽邊用圈出生字，教師抽查。

2、教師範讀、領讀。

三、學習生字

1、指名分句朗讀，結合學習生字詞。（出示生字卡片）

第一句：江、可、採；第二句：葉、何；第三句：魚、戲、間。

2、學生拿出生字卡自讀，教師相機正音。

注意“江”、“間”的讀音一個是後鼻音，一個是前鼻音。“採”的讀音是平舌音，不要讀成翹舌音。“可”和“何”韻母相同，“葉”和“魚”的讀音是自成音節。

3、檢查識字情況。先打亂順序認讀生字，師出示生字卡，抽讀，開火車讀，齊讀；再朗讀包含這些生字的句子。

4、出示句子：魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。學生反覆練讀，指名讀、小組讀、齊讀。

5、理解“田田”的意思。

（1）指導學生看圖，觀察荷葉。荷花長得怎樣？“何”：表示感嘆，驚訝；“田田”：指荷葉長得層層疊疊，茂盛鮮亮，非常可愛。

（2）指導反覆朗讀，展開聯想，從這兩行詩中你知道了什麼？從中感受荷葉茂盛鮮亮、非常可愛的樣子。

6、學生用自己喜歡的方式朗讀課文，一邊讀一邊思考：課文共有幾行？（七行）由幾句組成？（三句）

7、教師播放課文錄音，學生邊聽邊模仿讀，要求讀得正確、流利。

四、指導書寫

1、認識筆畫豎彎鉤和豎彎，指導書寫“可、西”

（1）教師用課件演示筆畫豎彎鉤和豎彎

（2）學生觀察生字的每一筆在田字格中的位置及書寫順序。（3）教師在田字格里範寫筆畫豎彎鉤和豎彎，學生書空。（4）學生描紅，臨寫

（5）組內評議，寫的好的獎勵一顆小星星。

第二課時

學習目標：

1、正確朗讀課文，背誦課文。

2、結合插圖，瞭解江南水鄉人們採蓮的情景，感受江南的美麗。

教學過程：

一、複習導入

1、出示生字卡片，開火車讀。

2、指名讀課文，齊讀課文。

二、出示目標

三、想象情境，讀懂詩句

1、出示課文插圖，引入：面對展現在我們眼前的'一湖的蓮葉，你想說些什麼？用“我看到（）的荷葉”說話。

2引導學生說說荷葉的顏色、形狀，體會這麼多又大又綠的荷葉你挨着我、我挨着你的情景。

3規範表達，並理解詩的意思。

老師總結：眼前我們看到的就是一幅“蓮葉何田田”的美景。

4、教師啓發學生想象：這茂盛的荷葉，散發着迷人清香的荷花會把誰吸引來？採蓮姑娘撐着小船來採蓮，她們的心情怎樣？讓我們懷着快樂的心情讀一讀這句。

5、教師：除了採蓮姑娘，還有誰也很開心？（河裏的小魚）。你從哪句詩中讀懂的？（魚戲蓮葉中，意思是魚兒在做遊戲。）

（1）教師啓發學生想象：小魚在做什麼遊戲，它們是怎麼引導學生在讀嬉戲玩耍的。提供句式引導學生開展說話練習：魚兒在荷葉間玩（）的遊戲，一會兒游到（），一會兒游到（），一會兒游到（），一會兒游到（）。

（2）在讀懂詩句的基礎上，讀出詩句恰當的停頓。

6、聚焦方位詞：東、西、南、北。

（1）標註東南西北方位座標，建立直觀感受。

（2）發現詩句中的兩組相對的詞：“東—西”“南—北”。

（3）參照方位座標指示，引導學生配上魚兒遊的動作，邊做動作邊朗讀詩句。

7、分小組合作表演，背誦詩句。

8、戴上頭飾表演魚兒在荷葉中戲遊的歡樂情景。4個同學戴着東、南、西、北的頭飾扮演東、南、西、北，3個同學戴着小魚的頭飾扮演小魚，6個同學戴着荷葉的頭飾扮演荷葉，邊背誦邊表演。

四、拓展閱讀，積累知識

1、江南的美可不只這迷人的荷塘，我們繼續去觀賞吧。（教師出示圖片或課件。）

2、教師：看到這些景色，你想說什麼？指名說。

3、小結：千百年來江南的美景吸引了無數的文人墨客，他們寫下了許多不朽的詩篇。我們一起來讀一讀白居易寫的《池上》。

五、總結

通過本課的學習，我們學會了本課的生字，理解了詩句的意思，看到了江南水鄉的美麗景色，感受到了大自然是多麼美好，我們以後要更加熱愛大自然，保護大自然。從本課的學習中，我們還體會到了閱讀古詩的樂趣，希望今後繼續努力，多閱讀多積累一些優秀的古詩

《江南》教學設計6

教學目標

1、能有感情地朗誦兩首詞。

2、掌握幾種表達感情的方法：借景抒情、化虛爲實、比喻誇張，學會運用誦讀品詞知人論世等方法賞析古典詩詞。

3、體悟詞人的情感，理解詞人的內心世界。

重點、難點：

重點：掌握幾種表達感情的方法：借景抒情、化虛爲實、比喻誇張。

難點：學會運用誦讀品詞知人論世等方法賞析古典詩詞，體悟詞人的情感，理解詞人的內心世界。

教具：多媒體課件

教學方法：生疑發問，自主合作探究

教學課時：1課時

教學過程：

一、學生唱八年級所學蘇軾的《明月幾時有》，激發學生學詞的`興趣，營造氛圍。

二、學習《武陵春》

1、導入課題。

調動學生已有的知識積累交流對李清照的瞭解，教師適時點撥補充。

2、指導朗讀。

⑴教師範讀，學生聽讀，評讀教師的優點與不足。

⑵明確字音、節奏，學生自讀，小組推薦成員朗讀。

3、理解詞句。

先請一名學生完整地交流自己的理解，然後讓其他同學評價，教師適時點撥。

4、感悟感情。

用“我喜歡讀______句,讀出了_____情景或感情”的句式來交流。

在學生交流過程中，教師適時點撥“聞說”“也擬”“只恐”這三個動詞的作用，引導學生賞析名句“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”。

5、體驗意境。

啓發學生聯想想像，鼓勵他們用生動的語言描述詞中的意境，進一步感悟詞人抒發的感情。

三、教學《望江南》(採用學習《武陵春》的方法來讓學生自主學習）

1、導入課題。

簡要介紹作者、作品。

2、指導朗讀。

⑴聽錄音朗讀。

⑵學生自由讀，點名讀，評讀，正字音、明節奏。

⑶全班齊讀。

3、理解詞句。

⑴學生藉助課下注釋和工具書，自己理解詞的意思。

⑵檢查學生對詞語、句子的理解，適時點撥、強調重點詞句。

4、感悟感情。

學生自讀課文，根據自己的獨特感受來品味語言。用“我喜歡讀_____句,讀出了_____情景或感情”的句式進行交流。

在學生交流過程中，教師適時點撥“過盡千帆皆不是”“斜暉脈脈水悠悠”蘊含的思想內涵。

5、體驗意境。

⑴展示能概括表現這首詞的內容明片。

⑵多媒體展示畫面，啓發學生聯想想像，鼓勵他們用生動的語言描述特定場景下思婦的思想變化過程。

四、比讀兩詞。

靈活引導學生探究處理以下問題：

1、兩首詞中都寫到船這個載體（“千帆”“輕舟”），表達的心情是不是相同的呢?

2、兩首詞都寫到情感的變化，二者有什麼不同？

五、聆聽心曲，感悟情愁。

六、佈置作業

運用修辭手法寫自己內心的一種情感，如“思念”“興奮”“沮喪”等。

附:板書設計

詞兩首

反覆朗讀 理解詞句

感悟感情 體驗意境

《江南》教學設計7

教學目標：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文；

2、會讀本課的7個一類生字和兩條綠線裏的5個字，會寫江、葉兩個字。

3、通過理解詩句中關鍵字詞的意思，進一步理解全詩的意境，體會江南荷塘的美麗景色和生動的魚趣。

教學重點：識字寫字；理解詩句的意思’

教學難點:體會江南荷塘美麗的景色和生動的魚趣。

教學時間：第一課時

教學準備：小黑板，課件

教學過程：

一 、聯繫學生實際知識導入，解釋課題：

1、小朋友，你們會背古詩嗎？誰來給咱們背一首自己最熟悉的古詩？

（指名背誦，相機點評，一兩位即可）

2、剛剛小朋友們背誦的都是唐詩，唐代是中國詩歌最盛行的朝代，離我們今天已經有一千三百多年的歷史了。可是，小朋友，你們知道嗎？我們中國的祖先很久就開始創作詩歌了，今天，老師就要帶大家學習一首比唐詩還要早八百多年的漢代樂府詩，它的名字叫：[出示課題：江南]這兩個字都是生字，老師要提醒大家：江是後鼻音，南字就更復雜了，不僅聲母是鼻音，而且韻母是前鼻音，誰能把這麼難讀的題目讀準啊？（知名讀，正音，齊讀）

3、小朋友知道江南在中國的什麼地方嗎？[出示中國地圖]

師：江南在我國長江下游以南的地區，主要是安徽、江蘇的南部和浙江北部一帶，[出示課件]我們南京就位於江南一帶。[出示圖片，音樂]看，這裏河流衆多，人們把自己的家建在水邊，建在河上，打開窗戶，時常能看到清清的河水，盪漾的河面。這裏物產豐富，自古以來就是非常富饒繁華的地方。不僅如此，江南一帶的風景也是格外優美，特別是在夏天時候，荷塘裏開滿了許多粉紅色的荷花，荷葉像一把把綠色的大傘，一片連着一片，真是美麗極了！

今天，我們就隨着課文一起，去感受一下兩千多年前漢代詩人眼中，江南夏天美麗的荷塘景色吧。

二、初步理解課文，認讀生字：

（一）整體感知

1、[播放音樂]打開語文書73頁，請小朋友一邊看課文一邊聽老師來讀一讀課文。（範讀課文）

2、老師讀得好不好？你們也想像這樣來讀課文嗎？好，接下來我們就來學習如何有感情地讀好這篇課文。那麼，首先，小朋友要能借助拼音，把課文字音讀正確，句子讀通順。誰聽清我的要求了？（指名說）你們能做到嗎？（自由讀課文）

3、指名個別讀課文。

4、齊讀課文。

（二）隨課文識字

1、小朋友現在把課文的字音讀準了，句子也讀通順了，接下來就要進行咱們讀好課文的第二步啦。要想有感情地讀好課文，就要理解課文中每句話的意思。你能找出今天這篇課文一共有幾句話嗎？

2、指名說，你是怎麼找出來的？（相機認識感嘆號：表示感嘆，驚訝的感情）

3、誰來讀讀第一句？指名讀。

4、你的字音讀得真準，[出示：採蓮]這個詞是生詞，讀的時候要注意什麼？誰來讀讀？（指名讀，開火車讀）[出示圖片]你能看着圖片說說“採蓮”是什麼意思嗎？

5、那麼，“可採蓮”就是說？（指名回答）“可”也是個生字，連起來讀讀。（齊讀）如果讓你也去這荷塘中採蓮，你會有什麼感覺啊？（指名交流，相機請學生朗讀第一句，男女生讀）

6、這句話中還有你不明白的'地方嗎？[根據學生提問相機出示：何田田]“何”是個生字，一起讀讀這個詞。請大家看看這幅圖[出示圖片：大片大片的荷葉]你有什麼感覺？對，這就是[出示：蓮葉]（指名讀，齊讀）蓮葉一個連着一個，密密麻麻，可真多呀！多得讓人驚歎，這就叫做[再出示：何田田]（齊讀）再加上一個感嘆號，語氣更強烈了，誰能讀出蓮葉真多呀？（指名讀，齊讀）

7、[出示採蓮圖片]讓我們再湊近一些看看，在這麼多的蓮葉中間還有什麼呀？[相機認讀：魚]哎呀，這些小魚在幹什麼呢？自己讀讀課文的第二句。[出示第二句]（自由讀）

8、這句話可長了，由五個短句組成，誰來讀讀？（指名讀）

9、再仔細看看這五個短句，比較一下，你發現了什麼？（相機出示認讀生字）

① 戲：齊讀，能給“戲”找找詞語朋友嗎？（個別回答）那課文裏的“戲”是什麼意思呢？想象一下，小魚會在蓮葉中間怎麼遊戲呢？（指名交流）

② 西、北：小魚一會兒游到蓮葉東邊，一會兒竄到蓮葉[出示：西]邊，一會兒成羣結隊地鑽到蓮葉南邊，一會兒又嬉戲到蓮葉[出示：北]邊了。你覺得這是一羣怎樣的小魚？（快樂的，自由的，幸福的，可愛的……相機指導朗讀）是啊，這個荷塘可大了，因爲這裏的蓮葉特別多，所以小魚們無論遊戲到蓮葉的哪個方位，其實都是遊戲在蓮葉之間啊！[出示：間]誰給“間”找找詞語朋友？（指名交流）

（三）有感情朗讀課文，鞏固生字詞

1、多麼廣闊優美的荷塘啊，多麼活潑有趣的小魚啊，小朋友們終於讀懂了課文，最後，就差一步你們就能像老師一樣有感情地讀好這篇課文了，想不想知道這最後的祕訣？那就是一邊讀一邊在腦子裏想像我們剛剛看到的畫面，這樣，你就能有感情地讀好課文啦！自己試試看。（自由練讀，指名讀，齊讀）

2、小朋友的朗讀彷彿把老師都帶進那美麗的荷塘之中了。我們剛剛不僅學會了如何有感情地讀好課文，還學會了課文裏的不少生字詞呢，還記得嗎？（齊讀）

3、去掉拼音還認識嗎？[出示生字詞]（開火車認讀）

三、練習書寫：

1、接下來，我們還要學習兩個生字的書寫。[出示：江、葉]這兩個字裏都有我們學過的字，你發現了嗎？[出示：工、十]

2、比較：新的生字多出了什麼？認識兩個偏旁。

3、像這樣由左右兩個部分組合起來的漢字結構，我們稱之爲“左右結構”。

4、這種左右結構的漢字書寫時，筆順通常都是先左邊後右邊，誰來當老師教教我們這兩個字的筆順呢？（指名書空，集體書空）

5、指導書寫：

江：三點水略微有點弧度，“工”的橫畫略微縮短一些。

葉：口字旁稍小，往上寫，“十”的橫畫要縮短。

6、出示易錯情況辨別。

7、看範寫，再練寫。

《江南》教學設計8

教材簡析：

《江南》是一首採蓮歌，語言簡潔明快，意境優美雋永，反映了採蓮時的光景和採蓮人歡樂的心情。詩句節奏輕鬆愉悅，表現了魚的靈動和採蓮人的快樂。文中所配水墨畫，花青中略帶墨韻，色彩清新，格調高雅，正所謂“水墨江南”。

教學目標：

1、利用多種方式認識“江、南”等9個生字和三點水、草字頭2個偏旁。會寫“西”和新筆畫豎彎，做到筆順正確、姿勢規範。

2、藉助漢語拼音正確、流利地朗讀課文。

3、結合插圖，朗讀課文，初步體會江南風景的美麗。

教學重難點：

1、利用多種方式認識“江、南”等9個生字和三點水、草字頭2個偏旁。

2、會寫“西”和新筆畫豎彎，做到筆順正確、姿勢規範。

教學過程：

一、創設情境，導入新課。

1、出示江南水鄉圖，師描述：美麗的亭臺，彎彎的拱橋，清清的的湖水，碧綠的荷葉，粉紅的荷花，這就是美麗的江南。今天，我們一起學習一首詩歌，題目就是《江南》。

2、教師在田字格中板書課題：江南。學生藉助拼音讀準課題。

3、認識生字“江”。

（1）認識“江”及偏旁三點水。“江”就是長江，你知道哪些江的名字呢？出示詞語認讀：、長江、黑龍江、漢江

（2）“江”的偏旁是三點水，表示跟水有關。你還知道哪些三點水的字呢？回顧以前內容復現詞語：流水、小溪、小河、游泳

4、齊讀課題。

二、初讀課文，識記生字。

過渡：江南，那裏自古以來就是個美麗的地方，請大家看！（出示圖畫，播放音樂。）這麼美麗的地方，課文怎麼寫的呢？

1、初讀課文，讀準字音，讀通課文。

（1）教師範讀課文。

（2）學生自由讀課文，要求學生藉助拼音讀準字音，把難讀的字圈出來。

（3）出示課文，標紅要求會認的'字，指名讀，齊讀。

（4）生字藏在課文中，讀通課文。

2、藉助課文插圖，多種形式識記生字。

出示課文插圖，引導：這就是江南水鄉的一處風景，說說你在圖中看到了什麼？

（1）認識“蓮”。出示詞語“蓮花”“蓮葉”，認識生字“蓮”。“蓮”是草字頭，一般跟植物有關。你還知道哪些草字頭的字呢？引導學生複習舊知鞏固識字，你利用生活經驗識字。

（2）認識“採”。出示“採”的甲骨文及漢字演變，瞭解“採”的最初意思就是用手去摘樹上的果子。還可以“採”什麼？組詞識記；採蘑菇、採茶、採蜜再讀前兩句，做到有節奏地讀。

（3）認識“魚”。碧綠的蓮葉，芬芳的荷花，荷塘中的陣陣清香吸引了好多的魚兒，出示“魚”。你知道哪些魚？藉助生活識字：金魚、鯉魚、草魚、鱸魚

（4）認識“東、西、南、北”。

魚兒們在池塘裏自由的游來游去，你看，它們游到xx、，游到xx，游到xx，游到xx。你發現了什麼？引導學生利用反義詞識字。東—西、南—北

你在生活中見到過這些字嗎？引導學生利用生活實際識字。

再讀後五句，做到有節奏地朗讀。

3、出示生字，開火車鞏固識字。

三、指導書寫生字。

1、出示生字“西”，組詞。

2、觀察“西”，認識新筆畫豎彎，與豎彎鉤區別。學生書空新筆畫。

3、教師範寫，學生書空。

4、學生書寫，強調書寫姿勢。

5、展示學生書寫，展評。強調要求：正確、規範、整潔。

四、回顧小結。

1、齊讀課文。

2、師總結：下節課我們繼續走進課文，去欣賞江南的美景。

《江南》教學設計9

課型

新授

教學目標

知識與技能

1、認識“江、南”等9個生字和三點水、草字頭2個偏旁；會寫“可、東、西”3個字和豎鉤、豎彎2個筆畫。

2、正確朗讀課文，背誦課文。

過程與方法

結合插圖，瞭解江南水鄉人們採蓮的情景，感受江南的美麗

情感態度與價值觀

1、正確理解詩句，背誦詩文。

2、結合插圖，瞭解江南水鄉人們採蓮的情景，感受江南

教學重點

正確朗讀課文，背誦課文。

教學難點

讀準“南、蓮”等生字的字音；會寫豎鉤和豎彎。

教學準備

生字生詞卡片、多媒體課件、教學助手

教學過程

第一課時

一、談話導入，出示課題

啓發談話：同學們去過江南嗎？你去過江南的哪些地方？(學生自由談話，分享快樂。)引導學生談談觀後感。

二、多種方法，識記生字

1、學習“江”字。

(1)導學：誰來說說這是幾拼音節？怎麼拼讀？

(2)引導學生明確這是三拼音節，然後練習拼讀，最後在班內展示拼讀。

(3)導學：你有什麼好辦法來記住這個字？

(4)學生自由交流識記的好辦法。

(5)在電視上或班級的點名冊上認識“江”。

(6)導學：我們來看看這個字是怎麼演變的。(課件出示“江”的漢字演變過程。)

(7)課件演示書寫過程，學生跟着課件演示書空。

(8)引導學生擴詞並說一句話。(如，江水：我看過江水滾滾向前的樣子。江邊：小孩子最好不要在江邊玩耍。)

2、同樣的方法學習“南”字。

三、藉助媒體，初讀感知

1、(播放古詩範讀的'多媒體課件，學生觀看、傾聽。)你看到了什麼？學生交流，教師展示圖片。學生自由介紹。

2、作者是怎麼寫江南的荷花的呢？讓我們走進詩歌吧！

下面請同學們藉助拼音把《江南》這首詩讀正確，讀通順。學生藉助拼音自由、大聲地讀詩，遇到拼不準的字可以請教同桌、老師、字典等。

3、指名讀全詩，學生評價。引導學生重點從字音是否正確和語句是否通暢兩個方面來評價。

你感覺江南怎麼樣？(學生自由說出讀文後的感受。)

四、發現規律，集中識字

1、字卡出示課文中的生字：採、蓮、魚、東、可、西、北，引導學生在小組內互認。

2、鼓勵學生互相交流記字方法，引導學生創造性地認記生字。

3、請學生當小老師領讀生字卡片並組詞。

4、組織學生分組比賽讀，教師隨機正音。

5、分男女生兩大組開火車認讀去掉拼音的生字，檢測生字掌握情況。

五、示範引領，自主寫字

1、課件演示“可、東、西”三個字的書寫過程，引導學生自由觀察。

2、組織學生交流觀察結果。(重點引導學生交流筆順和筆畫佔田字格的位置。)

3、教師根據學生交流情況，引導學生觀察重點筆畫。(“可”的最後一筆是豎鉤。)

4、教師示範書寫生字，學生仔細觀察，並跟着書空。

5、學生描紅，臨寫，自由練寫。

6、投影展示，師生共同評議。

六、自主學習，邊演邊悟

1、提出自學要求。課件出示：

(1)給生字找朋友，用喜歡的詞語說話。

(2)小組合作讀課文，讀自己最喜歡的語句，可以選擇自己喜歡的方式讀，可以邊表演邊讀，也可以和好朋友一起讀。

2、各小組彙報自主學習情況。

(1)引導學生說說生字的組詞情況。

(2)組織學生把自己喜歡的語句讀給其他同學聽。組織學生試着表演讀。引導學生談收穫並質疑，爲第二課時做準備。

第二課時

一、複習詞語，由景入文

1、創設情境，複習字詞，組織遊戲。

2、利用媒體，由景入文。(課件出示江南美景圖，古箏伴奏)此時你有什麼感覺？學生自由暢談觀後感受。

二、誦讀詩歌，感悟意境

1、學生先畫出自己喜歡的詩句，然後反覆朗讀畫出的句子，讀出自己的理解。

2、引導學生班內交流：你最喜歡哪幾句詩？說說理由，並讀出自己的理解。

3、隨着學生的交流，重點點撥以下詩句：

(1)江南可採蓮，蓮葉何田田。

①(課件出示蓮葉圖)你看到了什麼？

②學生仔細觀察，然後在班內交流自己看到荷葉後的感受。

③(教師範讀)你覺得老師讀得怎麼樣？你能像老師這樣來誇一誇這些蓮葉嗎？(指名讀)

④採蓮人划着小船來了，她們看到這麼多、這麼美的蓮葉，她們也誇起了蓮葉。

(2)魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。

①能說說你爲什麼喜歡這幾句嗎？學生自由暢談喜歡的原因。

②啓發想象：這麼美的荷花、蓮葉也吸引了好多小魚。小魚在水裏幹什麼呢？

③學生大膽想象。組織學生表演：你們想當快樂的小魚，在蓮葉間游來游去嗎？趕快遊起來吧。要按照詩中的方向遊啊！先向東，再向西，然後向南，最後向北。

④學生一邊按方位表演，一邊背誦詩句。

⑤學生大膽想象，再次體會小魚的自由自在和荷花、蓮葉的美麗。學生先獨自練讀，再分組讀、班內展示讀，最後教師引讀。

4、指導學生有感情地朗讀全文。

(1)蓮葉是美麗的，小魚是快樂的，讓我們連起來讀一讀這首詩，讀出江南的美。(課件出示完整的課文)

(2)學生先練習朗讀，然後在組內賽讀，最後指名在班內展示朗讀。

5、引讀背誦，積累語言。(播放古箏曲《漁舟晚唱》)學生隨着音樂背誦。

三、佈置作業，適度拓展

二次備課

板書設計

教學反思

《江南》教學設計10

教學目標：

1、理解詩句的意思，體會江南水鄉的美景，培養熱愛自然的感情。

2、複習鞏固漢語拼音，學會本課8個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。

3、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

教學重點：

藉助拼音和課文插圖，正確、流利地朗讀課文並背誦課文。

教學難點初步具有閱讀古詩的興趣。

教學過程：

一、談話導入：

1、小朋友，大家喜歡學詩嗎？今天，老師要和大家一起學習一首古人寫的詩，詩的題目是《江南》（教師板書課題，並注音。指名讀，齊讀課題。）

2、在我國的長江以南，有一塊美麗、富饒的土地，這裏是中國有名的魚米之鄉。清清的小河從每家每戶的門前屋後流過。一到夏天，那就更美了。（出示圖）這兒就是美麗的江南。

多美的地方呀！這兒有什麼？（魚、荷花、採蓮的姑娘）（荷花就是蓮花，荷葉就是蓮葉，姑娘採的是蓮蓬）

（通過創設情境激發學生的情趣，讓他們做好閱讀學習課文的準備。）

二、初讀課文：

1、藉助漢語拼音自由地輕聲讀課文。要求：先讀讀拼音，再看看下面的字，遇到難讀的字多讀幾遍，特別要讀準生字的音。

2、數一數，課文共有幾行，是由幾句話組成的。

3、檢查自讀情況。問：誰願意讀給大家聽？抽幾個同學讀課文，其餘同學邊聽邊用手指好課文。隨機糾正字音。

4、教師範讀、領讀。

5、說說你最喜歡讀哪些句子？

6、讀了課文，你知道課文寫了江南的什麼？

三、朗讀課文：

1、指讀第一行，這裏的“蓮”指的是什麼？看圖：姑娘是怎樣採蓮的？

2、是啊！江南一帶的小河裏、池塘里長滿了荷花，夏天蓮子成熟了，人們就乘着小船去採蓮。所以課文說——江南可採蓮。（指讀）

3、大家看：這滿池塘的蓮葉長得怎麼樣？

（1）引導學生從顏色上來說說。

（2）引導學生從形狀上來說說。

（3）引導學生從兩方面說說蓮葉的特點。

（4）這句是讚美蓮葉的，“何”可以理解爲多麼，蓮葉是多麼——漂亮、多麼碧綠茂盛！

4、美美地朗讀第一句話。

5、看圖描述：小姑娘在蓮葉叢中一邊採蓮，一邊唱歌，聽她們唱的多快樂呀！小姑娘的歌聲驚動了誰呀？

6、看圖：魚在幹什麼？它們是怎麼游水的`呢？

7、詩句裏是怎麼講的？（指讀）

8、魚兒在蓮葉間遊戲，一會兒東，一會兒西，一會兒南，一會兒北，遊的怎麼樣？

（1）指導朗讀。

（2）比賽讀，齊讀。

（3）請學生扮演小魚活動活動。

9、指導有感情地朗讀詩句。

問：小朋友，當你看到魚兒那樣歡快，你心情怎麼樣呢？

懷着高興的心情朗讀魚兒戲遊的句子，注意重音和停頓。

四、背誦練習：

1、老師發現有些小朋友不光能讀好詩，還能背詩呢！

自己看圖試背。表演背。（引導學生向東、西、南、北四個方向有規律地遊動）

2、指名背誦。齊背全文。（積累語言的有效途徑是背誦。通過各種方法引導學生背誦古詩，教師幫助學生設置臺階，從自己嘗試背誦、老師引背到表演背誦，讓學生裝體驗學習的快樂。）

3、學了這篇課文，你有什麼感想？（滲透教育）

五、總結：

通過本課的學習，我們學會了本課的生字，理解了詩句的意思，看到了江南水鄉的美麗景色，感受到了大自然是多麼美好，我們以後要更加熱愛大自然，保護大自然。從本課的學習中，我們還體會到了閱讀古詩的樂趣，希望今後繼續努力，多閱讀多積累一些優秀的古詩。

《江南》教學設計11

第1課時

教學目的

1讀懂這首詞，使學生感受這首詞的魅力所在，培養學生欣賞美、鑑賞美的能力。

2、激發學生熱愛祖國語言文化的情感。

3、有感情地朗讀課文。

重點

瞭解這首詞的意思

難點

想像畫面，用自己的話描述出來

教學流程

一、情境導入

1、生齊唱歌曲《今日天氣好晴朗》。

師：同學們，這麼好的天氣蜜蜂也忙，蝴蝶也忙，我們也別閒着，這節課老師邀請了我國古代的一位大詩人帶我們去遊一遊江南，他就是白居易。(課件出示白居易像)

2、生自由介紹白居易的情況。(相機出示《暮江吟》一詩。)師補充介紹：白居易晚年回到北方洛陽居住，67歲的時候他回憶江南美景寫了《憶江南》這首詞。

二、探究課文

(課件出示《憶江南》詞)

(一)自主探究。

1、自己喜歡的方式讀讀這首詞，注意讀準每個字音。

2、指名讀詞。(2、3名)

3、說說詞和我們學過的古詩有什麼不同?

4、翻開書，再讀這首詞，看看註釋後提出不懂的問題，可以和小組同學交流一下。

5、生質疑。

6、同桌互說詞的大意。

7、指名說。

(二)合作探究。

1、課件出示學習要求

從哪能看出白居易筆下的江南很美呢?

小組合作：

用你們喜歡的學習古詩的方法(朗讀

法、欣賞法、圖畫法、表演法等)深入體

會憶江南這首詞。

2、小組彙報。

相機示句“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，引導想像江南美景。

三、總結拓展

1、同學們，我們的江南之行就要結束了。下課前，用一兩句話說說自己這節課的收穫。(師：大自然的美是無窮無盡的，讓我們用心去發現美，用優美的語言去表達美吧)

2、發揮想像，把“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”改寫一段優美的現代文。

《憶江南》教學反思

從來沒有嘗試過詞的教學，很想嚐嚐鮮。拿來《憶江南》，讀了幾遍，這樣的佳作，讓人衝動，於是，開始了幾天的辛勤勞作。

《憶江南》是一首意境十分優美的詞，是唐代詩人白居易的絕唱之筆。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。

古詩詞教學有個“詩中有畫、詩中有情、詩中有詩”的共性規律——這是我執教這堂課的努力方向，也是引導我整堂課設計的基本理念!我的'整個設計思路是：先從“憶”、“好”入手，瞭解詩詞創作背景及情感基調。再感受具體描繪江南美景的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”通過圖片感受，音樂渲染，資料供給，體驗交流，將這兩句讀“胖”，讀出江南風光的柔美、熱情，讀出這兩個短短的句子所蘊含的對江南風光的深刻理解與感觸，讀出這兩個句子“滴水藏海”似的對江南風光的涵蓋力。將“憶江南景”過渡到“憶江南人”，提升詩歌情感，厚重“憶”的意義!最後，“唱歌兼唱情”，和曲一首《憶江南》，在聲韻悠揚中融化在山溫水暖的江南風景中!

我認爲，自己的設計理念正確，設計思路比較清晰完整，能基本上兼顧語文學習的工具性與人文性。在處理特殊的古詩詞教學時，自己也比較大膽，能不拘一格地去解構、組合、拓展，呈現一堂“完整”的古詩詞教學課，而非很摳門地“粘”着個別字、詞不放，而忽視詩詞的整體美及渾然天成的韻味。

不足之處有很多，大處敗筆主要是“留白”不夠。一堂好的語文課，肯定有一部分時間是“安靜”的，在這段時間裏，學生在靜靜汲取、思考、品味，然後有更多智慧的生成，這樣的情景與“熱鬧”的“師生互動”相得益彰，才能構成一堂真正意義上的語文課。而我的課雖也有個別精彩的生成，但放手不夠，不免顯得有點畏縮。

希望自己能在不斷的探索與實踐中，深厚自己的文化功底，提升自己的課感，上出好的課!

《江南》教學設計12

教材分析：

本課是一首古詩。選自《漢樂府》，寫的是江南水鄉人們採蓮的情景。這首詩共七行兩句話。詩句的前兩行直接介紹了江南的水鄉是採蓮的好地方，後五行是寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。整首詩語言生動活潑，通俗易懂，適合兒童閱讀。

教學目標：

能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。能讀準生字字音，藉助圖文理解新詞的意思，會寫田字格中的5個生字。藉助插圖，理解課文內容，瞭解詩歌大意。想像勞動人民採蓮的情景，體會他們在勞動中愉悅的心情。

教學重難點：

整體感悟勞動人民一邊採蓮、一邊嬉戲，魚兒與人同樂的那種愉悅和諧的快樂氛圍。

教學構想：

這首詩語言生動活潑、通俗易懂，適合學生閱讀，再加上課文配有的插圖，形象地展現了江南水鄉的美景，能幫助學生理解古詩。那麼，如何讓學生在讀課文、看插圖的過程中產生一種審美情趣?本課字詞的教學力求在美的語境中進行，讓學生在感受美的同時，識記字詞。朗讀方面，力求通過看鮮明的`插圖，並用描述性的語言把學生引入一個想讀、願讀、會讀的情境中。生活中的美是需要發現的，本課在設計中安排了讓學生收集反映荷葉、荷花美的圖片、詩歌、兒歌、繪畫等方面的資料，旨在提高學生在生活中發現美的能力和收集資料的能力。

教學準備：

生字卡片、生詞卡片、電腦、小黑板。

教學時間：

兩課時。

第一課時

教學內容：

指導朗讀古詩。能初步理解課文的內容。指導書寫生字。

學生學習過程：

一、看圖導入，教學部分生字詞。

1．教師略帶神祕地對學生說：“小朋友們，快閉上眼睛，老師要帶你們去一個美麗的地方，欣賞那兒迷人的風景。”(教師貼掛圖。)

2．這兒的景色美嗎?你能把看到的美景，盡力用美的語言告訴老師和小朋友們嗎?(學生表述，教師鼓勵性地點評。)

3．教師邊引述邊貼生字卡片。讓我們細細地欣賞一下。(教師手指着圖。)瞧，婷婷的荷花開放在茂盛鮮亮的荷葉間，(貼生字卡片：蓮葉間。)魚兒(貼生字卡片：魚兒。)在清澈的湖水中歡快地遊玩，秀美的水鄉女子正在划着小船採摘蓮子。(貼生字卡片：採蓮。)這是一幅多麼美的江南！

4．揭題。今天我們就來學習描寫這幅美景的詩歌。(板書：江南。)指名讀。開火車讀。齊讀。

5．教學貼在圖旁的生字詞。

(1)學生自讀。

(2)指名讀。開火車讀。齊讀。

(3)看看圖說說，蓮葉間指的是什麼地方?採蓮是什麼意思?

6．欣賞了美麗的江南水鄉圖，讓我們來讀讀描寫這幅美景的詩歌，看看自己能否藉助拼音讀準字音。給你三分鐘時間，盡力把這首民歌多讀幾遍，把它讀通、讀順。

二、初讀課文，整體感知。

1．根據上面的要求，學生自讀，教師巡視指導。

2．檢查自讀情況。(字音讀準了嗎?課文讀通了嗎?)

第一組：戲東西南北。

(1)自古以來，江南就有“魚米之鄉’’的美稱，你們瞧，(指圖。)魚兒在水中歡快地遊戲。(出示卡片：聶。)這些魚兒，一會兒游到東，(出示卡片：東。) 一會兒游到西，(出示卡片：西。)一會兒游到南，(出示卡片：南。)一會兒游到北。(出示卡片：北)共3頁，當前第1頁123

(2)指名讀生字。齊讀。

(3)小黑板出示：譬戲蓮葉間：魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。學生自己反覆練習。指名讀。小組讀。

第二組：可田。

(1)(看圖。)小朋友們，讓我們再來欣賞江南美景，這婷婷的荷花有的已結出了嫩黃色的蓮蓬，有的蓮蓬已經成熟，這可是採蓮的好時機。(出示卡片：可。)這荷葉是多麼的鮮亮嫩綠，古時候就用“田田’’這個詞說出了荷葉的鮮亮嫩綠。(出示卡片：田。)

(2)誰能把描寫荷花和荷葉的那句話讀準確?(指名讀。小組讀。齊讀。)

三、再讀課文。

l．現在你能把整首民歌讀準確嗎?小朋友們打開書自己再讀一讀。

2．指名讀。齊讀。

四、教學生字詞。

1．小朋友們，這節課我們還要學會寫三個生字：“江、可、葉”。

2．自學書後第二題，看看該如何寫。

3．分析字形，指導書寫。

江：左窄右寬。可：橫要稍長一些。葉：左窄右寬。

4．學生描紅和仿影，教師巡視指導。

作業設計：

背誦課文

板書設計：

江南

江南可採蓮，蓮葉何田田！

魚戲蓮葉間：魚戲蓮葉東，

魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，

魚戲蓮葉北。

課後反思：

第二課時

教學內容：

指導正確的朗讀古詩。

學生學習過程：

一、複習活動。

上節課學的生字詞還會讀嗎?(開火車讀。)課文會讀嗎?(指名朗讀。)

二、談話揭題。

1．字、詞會讀了，今天這節課我們繼續學習《江南》。

2．這節課的要求提高了，除了讀準確課文外，還要把課文讀美，讓聽的人眼前彷彿一下就出現了江南的美景。你能行嗎?

3．爲了把課文讀美，我們得看圖弄清楚文章中每句話的意思。然後邊讀邊在自己的腦中勾畫出一幅江南的美景圖。

三、精讀課文。

1．教學第一行。

(1)課文第一行句子告訴我們，江南一帶是採蓮的好地方。“蓮”就是荷花，你們能看圖說說“採蓮”是什麼意思嗎?(採蓮子。)

(2)指導朗讀。(能自豪地讀第一行詩句。)看圖說說蓮葉是什麼樣的?把江南這一採蓮的好地方介紹給大家。(練習讀。指2讀。)指導停頓：江南／可採蓮

2．教學第二行。

(1)江南水鄉的美，還美在荷葉。看圖說說蓮葉是什麼樣子的?(碧綠的，像小鐘的。層層疊疊的……)(指名回答。)

(2)這荷葉不光多，而且還很美。

(3)讓我們來讚一讚荷葉吧!(試着讀好第二行句子。) 指導停頓：蓮葉／何田田

3．教學第三至第七行。

(1)在這美麗的景色中，連魚兒也似乎特別高興。瞧，它們在蓮葉中間歡快地遊着，一會兒游到東，一會兒游到西，一會兒游到南，一會兒游到北。書上爲什麼不用“遊”而用“戲’’呢?(魚兒就像在歡快地做遊戲，可高興啦!)

(2)指導朗讀。(邊讀邊想像魚兒嬉戲的情景。)反覆練習。朗讀。指導停頓：魚戲／蓮葉間：魚戲／蓮葉東，魚戲／蓮葉西，魚戲／蓮葉南，魚戲／蓮葉北。小朋友們通過朗讀，讓老師感受到了魚兒在荷葉間歡快地嬉戲的情景。小朋友們真棒！共3頁，當前第2頁123

(3)能把這首詩歌背下來嗎

四、教學生字詞。

1．這節課我們還要學會寫“魚、西”兩個字。

2．自學書後第二題，看看這兩個字如何寫。

3．分析字形，指導書寫。

魚：“撇折”像魚頭，“田”像身子"，“一”像魚尾。西：下面邊的部分應寫得上寬下窄。

4．學生描紅和仿影，教師巡視指導。

五、總結全文。學習謎語，引導收集資料。

1．學了這首詩，你彷彿看到了什麼?(人們採蓮，魚兒嬉戲，婷婷的荷花在比美。

2．如果你是採蓮人，你的心情會如何?爲什麼?

3．荷花的美，給穿梭於荷葉間採蓮的人們帶來了美的享受。學完課文，我有一個小小的謎語給大家猜。

4．回去給爸爸媽媽猜一猜。(試着背出謎面。)

5．謎語也寫出了荷花的美、荷花的可愛，其實荷葉、荷花的美，吸引了許多詩人、畫家、攝影師……課後能去收集一些反映荷花、荷葉美的圖片、詩歌、兒歌、繪畫嗎?

作業設計：

回家和爸爸媽媽共同收集資料。

板書設計：

江南

江　南　可　葉　魚　西　北

課後反思：

《江南》教學設計13

教學目的

1、瞭解孔尚任及《桃花扇》。

2、學習此曲借景抒情，情景交融的寫法。

3、瞭解課文所表達的深摯、強烈的亡國之痛。

教學重點

通過對文中寫景之語朗讀分析，體會文中的思想情感。

教學難點

體會本文借景抒情，情景交融的寫法。

教學方式

自學引導式。

教學時數

1課時。

教學要點

1、檢查先學內容。

2、梳理課文層次。

3、體會曲子的抒情特點，體會課文情感。

教學過程

一、檢查預習

1、學生介紹作者及《桃花扇》

2、教師補充補充介紹相關知識

孔尚任（1648～1718），字聘之，又字季重，曲阜（今山東曲阜）人，清代戲曲作家、詩人。《桃花扇》共40出（其中有4出各加1出，實際共44出），寫明末復社名士侯方域，寄居南京莫愁湖畔，與秦淮名妓李香君相愛。成親之日，侯方域贈宮扇給香君作爲定情之物。奸黨餘孳阮大鋮爲了拉攏侯方域，出重金置辦妝奩，被李香君堅決拒絕。阮大鋮惱羞成怒，對侯、李施加種種迫害。侯方域隻身遣往揚州，投奔愛國將領史可法。阮大鋮仰仗權奸馬士英的勢力，逼迫李香君嫁給新任漕撫田仰，香君誓死不從，將頭撞破，血濺宮扇。侯方域之友點血在宮扇上畫成一枝桃花，所以稱爲桃花扇。南明王朝覆滅後，侯方域在棲霞山同李香君相會。這時，復社文人死的死，散的散，愛國將領史可法也壯烈犧牲了，他們相對嗟嘆，百感交集，懷着亡國之恨，割斷情根，雙雙出家。劇本“借離合之情，寫興亡之感”，以侯、李愛情故事爲線索，利用真人真事和大量文獻資料，形象而深刻地揭示了明末腐朽、動亂的社會現實，譴責了南明王朝昏王當朝，權奸掌柄，爭權奪利，置國家危亡於不顧的腐朽政治。

二、出示課堂教學目標

1、梳理課文層次。

2、體會曲子的抒情特點，體會課文情感。

三、達標學習

1、梳理課文層次。

（1）學生分角色朗讀全文。

（2）學生概括本曲內容。

（3）教師明確本文層次：

《哀江南》是傳奇《桃花扇》結尾的一套北曲。這套曲子，通過教曲師傅蘇崑生在南明滅亡後重遊南京所見的淒涼景象，話興亡之感，抒亡國之痛，表達了強烈的故國哀思。

課文由七支曲子組成。

第一支曲子，是引子，寫蘇崑生重到南京所見的戰後郊外的淒涼景象，爲全文定下沉鬱、悲愴的基調。

第二支曲子至第六支曲子，寫蘇崑生憑弔昔日國都的各處地方。重點寫明孝陵、明故宮的殘敗和秦淮一帶（包括長板橋和舊院）的冷落。通過對比，突出地表現了南明興亡的歷史變遷，寓寄了無限懷念故國的哀思。

第七支曲子是尾聲，寫蘇崑生憑弔南京，慨嘆南京今昔景象的變化，痛悼南明的滅亡，唱出強烈的亡國哀痛。結尾“殘山夢最真，舊境丟難掉。不信這輿圖換稿。詩一套哀江南，放悲聲唱到老”，點明全篇主旨。

2、體會曲子的`抒情特點，體會課文情感。

（1）《哀江南》這套曲子是如何借景抒情的？請大家舉例說明。

教師總結：《哀江南》這套曲子先鋪寫景物，寓情於景；後直抒胸臆，慷慨悲歌。自開篇頭兩句以後，前六支曲子以教曲師傅蘇崑生遊南京的蹤跡爲線索，由遠而近，從城郊寫到孝陵，從故宮寫到秦淮，從板橋寫到舊院，描寫南明滅亡後南京各處的淒涼景象，展現了南京面目全非的變化。在景物描寫中蘊含了懷念故國的無限哀思，不言情而情自在景中。這六支曲子集中筆墨寫景，一氣貫穿，層層蓄勢，使第七支曲子的抒情水到渠成，猛然瀑發，動人心魄。先鋪寫景物，寓情於景；後直抒胸臆，慷慨悲歌。這是我國古典戲曲常用的藝術手法，它與詩歌的借景抒情有着明顯的不同。

（2）這套曲子表現了作者怎樣的思想感情。

《哀江南》就是始終圍繞一個“哀”字，以情景交融的手法，集中抒發了一個愛國志士的亡國之痛。

（3）背誦曲詞，深入體會。

四、課堂小結

今天，我們一同學習了清代偉大的戲曲家孔尚任《桃花扇》的結尾曲《哀江南》。《桃花扇》整體上是“借離合之情，言興亡之感”。而《哀江南》就是始終圍繞一個“哀”字，以情景交融的手法，集中抒發了一個愛國志士的亡國之痛，這是《桃花扇》全劇的畫龍點睛之筆。“南洪北孔”，這是中國戲劇史上的佳話。如果可能的話，大家課外可以閱讀《桃花扇》全劇，進一步感受全劇的藝術魅力。我現在就是有一個願望，如果我在南京工作的話，我一定和同學們一起，到課文中所涉及到的地方走一走，從課堂上的文化走向現實中的文化，一同感受南京這座古都所蘊含的魅力。

五、作業

1、背誦全文。

2、完成《三維設計》。

《江南》教學設計14

活動背景： 根據我園的課題研究內容--幼兒早期閱讀的培養。結合主題教學的活動內容、結合節日教育的活動內容、結合課題研究我們進行了整合，形成我園特色的園本課程。而此活動就是課題研究的內容之一。

設計意圖： 荷花這種植物清純自然，寧靜雅緻。古往今來，詩歌、繪畫、攝影等，描繪荷花的妙品佳作隨處可見。欣賞荷花不僅領略到大自然的神韻，還能生髮許多美好的情感。爲了結合主題活動內容和節日環境的教育，我們選用了閱讀活動《江南》。本次活動內容正合季節，但內容對中班的幼兒來說有點難，所以我採用遊戲、欣賞等方法希望能讓幼兒認識相關的字詞。

活動目標： 1、認讀重點字詞"蓮葉""東""西""南""北"。

2、喜歡閱讀古詩《江南》，能夠理解詩歌內容。

3、通過遊戲進一步增強同伴間的感情。

活動重難點： 重點：認讀字詞"蓮葉""東""西""南""北"。

難點：掌握詩歌內容。

活動準備： 1、字卡：綠色的東、紅色的西、橘色的南、白色的北、蓮花、蓮葉、蓮蓬和蓮藕。

2、蓮花池掛圖一幅。

3、江南課件

活動過程： 一、猜謎導入活動：一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。（猜一種花）引出蓮花、蓮葉、蓮蓬和蓮藕，出示圖片並配上相應的字卡。

師：你們在哪裏看到蓮花、蓮葉的？（出示掛圖，認讀"江南"）

二、認識重點字詞

1、出示"蓮葉"師：這兩個字叫蓮葉，在這首詩裏有沒有蓮葉這兩個字。（請幼兒上來找，並用筆把它圈起來。）一起認讀。

2、認讀"東""西""南""北"。

師：（出示字卡）小朋友認識他們嗎？在這首詩裏找一找。

如："東"詩裏哪個字和它一樣，把它圈起來，讀一讀並學組詞----東門、東面、東方、東風、東京、東北------如以上的'方法學習"西""南""北"。

（爲了讓幼兒能較清楚地區分字，加上色彩，如：西瓜紅，出示紅色字卡"西"，並讓幼兒跟說；冬瓜綠；南瓜黃；北方冷。）

3、遊戲，複習鞏固字詞"蓮葉""東""西""南""北"。

遊戲1：魚兒遊得對不對。

遊戲玩法：請兩個小朋友做蓮葉，其他小朋友做小魚，師扮演魚媽媽，活動室貼有"東南西北"的字。全體幼兒朗誦詩歌，魚媽媽、魚寶寶邊聽詩歌邊往蓮葉的四個方向遊。

（2）遊戲2：團結一致躲鱷魚。

遊戲玩法：配班教師扮演大鱷魚，師生扮演小魚。引導幼兒邊唸詩歌邊遊戲，唸到哪句，就游到哪個方向的大蓮葉下躲起來。

三、認讀古詩

1、指着掛圖教師帶幼兒邊認字邊讀古詩。

2.幼兒通過觀看《江南》的動畫片，理解詩歌內容。

3.教師引導幼兒去回憶詩歌中的詩句。

提問：這首詩歌真美。誰記住了這首詩歌的名字？你喜歡哪句？還喜歡哪句？

4、幼兒看動畫（動畫沒有聲音）再次朗誦詩歌。接龍遊戲唸詩歌。

5、小結詩歌內容：江南的蓮葉很多，蓮葉長的非常茂盛，池塘裏的小魚在蓮葉之間游來游去做遊戲，一會兒游到蓮葉的東面，一會兒游到西面，一會兒游到南面，一會兒游到北面。江南真美呀！

四、拓展幼兒的知識面師：你們去過江南嗎？李老師帶你們去看一看。江南有許多地方，比如：蘇州的園林、杭州的西湖、鎮江的焦山、還有我們的揚州瘦西湖都有美麗的景色，最美的還是我們的揚州。（看課件讓幼兒欣賞）園長點評：

運用多媒體教學，幼兒在朗誦中學習，在表演中識字，孩子們較順利地掌握了本節課的重難點，愉快地完成了學習內容。

其實古詩對於5-6歲的孩子來說學習起來比較難，但只要方法得當，利用現代化的腳下手段，實施起來一點也不像想象中的那麼難。

活動反思： 孩子在識字活動和遊戲活動過程中都比較感興趣。通過多種形式的活動實施，能完成目標任務，通過活動開展，發現活動的知識點很多時間較長，如果此活動針對大班幼兒來開展就更好了。

《江南》教學設計15

【教材分析】

《憶江南》是人教版國小語文教材中第八冊第一單元的第一篇課文。它是唐代詩人白居易的作品。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們的記憶中留下了難忘的印象。那如火如荼的春花，澄碧溫瑩的春水，不僅喚起人們對江南湖光山色的嚮往，更引起大家對祖國河山和美好事物的無限熱愛。同時，“詞”這種題材在國小教材中是首次出現，選編這首詞，意在使學生對詞這種體裁有一個簡單的瞭解，初步感受詞的語言美、韻律美，開拓學生的視野，感受祖國山河的美好。

【教學理念】

中國是一個詩的國度，古詩詞是我國文學藝術中的瑰寶，是民族文化的重要載體。古詩詞教學應讓學生在語言的感悟和情感的薰陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領學生走進這民族獨特的文化，從而熱愛古詩詞。在新課程標準中也對學生提出了每學年背誦優秀詩文不得少於60篇的要求。由此可見，使孩子們潛移默化的陶醉於其中從而陶冶孩子們的情操是很重要的。

【教學目標】

1、初步認識詞這種文學體裁。

2、能正確、流利有感情的朗讀這首詞。

3、理解詞的意思，想象詞所描繪的畫面。

4、培養學生具有初步鑑賞能力和豐富的想象力。

【教學重難點】

根據詞所描繪的景物，想像畫面。

【教學準備】

1、學生課前收集有關這首詞寫作背景資料、李白寫的其它有關古詩詞。

2、教師準備配樂朗讀的古箏曲及《憶江南》歌曲。

【教學過程】

一、激趣導入，釋題入情

1、背誦有關贊江南的詩文佳句：

江南處處是小橋流水人家，山清水秀，景色宜人，享有“魚米之鄉”的美譽。自古以來有許多文人墨客曾寫下贊江南的詩詞，誰願意把你積累的詩詞背一背？（指3至5名學生）教師對學生背誦情況做總結。

設計意圖：檢查學生對古詩詞的積累情況，創設古文學習情境，使學生對江南有初步的印象。

2、初步認識詞這種文學體裁：

這節課我們一起來學習唐代詩人白居易寫的一首家喻戶曉的.名篇《憶江南》，同時認識一種新的文學體裁──詞。

（板書課題）

通過你們的預習或蒐集的資料，你對詞有了哪些瞭解？

（指名說）

教師小結： 詞最初稱爲“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的。從配音樂這一點上說，它和樂府是同一類的文學體裁，也同樣是來自民間文學詞牌名它與音樂曲譜有關，而與詞的內容一般沒有什麼關係，作者只是以譜填詞。而白居易的這首詞，內容恰與詞牌相吻合。此時他身在洛陽，寫的又是自己對江南春色的記憶，也許這正是作者選此詞牌來抒發自己江南情節的用意所在。

3、師生交流詩人創作的背景（課前查閱的資料）：

唐朝大詩人白居易曾在蘇杭爲官，江南的旖旎風光給他留下了終生難忘的記憶。回到洛陽多年以後，他對江南依然魂牽夢繞，六十七歲那年，寫下這首絕唱《憶江南》。