《憶江南》教學設計15篇

作爲一位無私奉獻的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。我們該怎麼去寫教學設計呢？下面是小編收集整理的《憶江南》教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《憶江南》教學設計1

【教學目標】

1、初步知道古詩與詞的區別，理解《憶江南》的詞意。

2、背誦《憶江南》，能對兩首詞描寫的景象展開想象。

3、理解詞意，培養熱愛家鄉的思想，得到對詞文化的薰陶。

【教學重點】

感情朗讀，讀出詞的韻味，運用多種方法背誦《憶江南》。

【教學難點】

對詞中所寫景象的想象。

【教學過程】

一、初讀詞，瞭解詞、作者

(板書：詞 憶江南 唐 白居易)

1、看板書同學們想知道些什麼呢?(提出自己想了解的問題，同學相互解答，師補充)。

預設：

我想知道白居易什麼時候寫的這首詞?我想知道詞與詩有什麼不同?我想知道白居易還寫過哪些作品?

從學生質疑導入，解決學生最想知道的問題，體現學生自主性。同時相信學生的學習能力，鼓勵學生進行課前的預習蒐集，讓學生真正成爲學習的主人。通過彙報交流實現資源共享，讓學生在交流中獲得成功的感受，進而調動學生主動獲取知識的熱情。

2、聽配樂詞朗誦，想象江南風光：

注重培養學生的想象能力，使學生通過聽音頻範讀文件在腦中形成映象，注重學生自主感悟不迷信書中文字插圖敢於比較。

3、個性化讀詞：

同學們讀得不錯，還想讀的更好嗎?(想)怎麼辦呢?理解詞義可以使我們更有感情韻味的讀好這首詞。

二、賞析《憶江南》

1、藉助註釋小組討論詞語和句子的意思，要做到有議有評。

2、指名彙報詞語的意思。指出不懂的詞語，師生共同解決。

(指出名句日出江花紅勝火，春來江水綠如藍對仗工整，描寫生動)

營造學生合作學習的氛圍，小組合作有目的'有分工。

3、選擇你喜歡的方式讀這首詞：

憶江南的字裏行間流露出作者白居易對江南風光的喜愛之情，能讀出來嗎?(找夥伴，找老師共讀，自己讀，男女生對讀。搖頭晃腦讀、表演讀。小組分配讀)

讀是語文教學的重中之重，讀中感悟，讀中促講，讀中發展學生能力都需要教師調動學生讀文的積極性。用學生喜歡的方式讀，學生樂讀，愛學。讀法多樣，讀的興趣濃厚。讀是感悟的基礎，讀得流利，讀得有情有趣，感悟纔有可能深入。

4、演唱此詞：

⑴ 播放古箏曲《春江花月夜》讓學生跟着來唱。

⑵ 自己爲詞配樂：

蘇霍姆林斯基曾說過：兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。因此，選擇適合兒童天性的教學方法是教學取得成功的重要前提。古代的詩歌往往被譜成曲子廣爲傳唱，現代人也願意化用古詩填詞作曲，這又爲我們學習古詩提供了一個有趣的渠道。學生們陶醉在優美的音樂聲中達到激情引趣的目的。學生在潛移默化中已經將詩瞭然於胸。

三、體會填詞的樂趣

1、你曾到過哪些地方?那裏的風景給你留下怎樣難忘的印象?

2、模仿白居易詞作，填一首屬於自己的《憶江南》：

設立開放性話題，鍛鍊學生口語表達能力，並將古詩詞的教學與學生生活相聯繫。

四、知識的延伸

1、說明憶江南實爲上下兩篇(課件)

2、介紹兩篇《憶江南》(課件)

3、最後請同學們再欣賞一首詞的名篇《水調歌頭》有興趣的同學可以回家查找有關資料，和同學們在課間交流一下。 ?

《憶江南》教學設計2

一、激情導入：

同學們，現在已經是陽春三月，但是我們卻看不到花紅柳綠、春意盎然。在我們祖國有一個地方，那裏一年四季都是百花盛開，萬紫千紅的景色，你們想去看一看嗎？我們一起來欣賞吧。課件播放《江南風景》視頻。你們知道這是哪兒嗎？這就是風景如畫的江南，（板書江南）詩人白居易就曾經在江南的蘇州和杭州做過官，江南風景之美給他留下了深刻的印象，於是他在回到洛陽後寫下了，《憶江南》。（板書憶）

二、感悟詩意，隨文識字。

1、說說你是怎樣記住憶字的？家族識字：找一找豎心旁的字，學生組詞，隨機出示字卡“回憶”“記憶”。你認爲課題裏的憶字是回憶，還是記憶，說說理由。憶江南是什麼意思？

2、師配樂範讀課文，課件出示幻燈片，學生欣賞

3、自由讀，想這首詞共有幾句？

4、指生讀第一句

（1）指導讀，語速慢，“好”字重讀。指生讀，評價讀。

（2）有一個字可以概括江南美景給白居易留下的印象，是那個字？“好”你能給“好”換一個字嗎？

（3）出示字卡“景色”，說說怎樣記住景的？貼詞卡“風景”，任選其一說句話。

（4）白居易怎麼知道這裏風景這麼美啊？第一句中有一個字說的就是熟悉的意思，你們猜猜是哪個字？出示“諳”字，說說識記方法，老師會編一句兒歌：用語音溝通會讓我們更熟悉。

過渡：江南的哪些景色給白居易留下了這麼好的印象呢？指生讀第二句詩。

（1）指導讀，指生讀。

（2）同桌讀，加上動作讀。

（3）在這句詩裏，你看到了什麼？還彷彿聽到了什麼？（師生共同畫簡筆畫）看簡筆畫讀古詩。

過渡：看到這令人陶醉的美景，詩人白居易由衷的.讚歎：齊讀最後一句詩。

（1）這是一個什麼句子？

（2）這句的意思是？

三、整體感悟，品味詩境。

（1）讓我們做小詩人一邊欣賞美景，一邊朗讀這首詞，好嗎？

（2）欣賞過江南的美景，你想說些什麼？

（3）白居易把江南寫得這麼美，你能體會到她對江南有着什麼樣的感情？

（4）江南太美了，所以白居易認爲寫一首詞不足以表達他對江南的熱愛，這只是其一，還有兩首我們一起來欣賞一下。（幻燈片出示）

四、昇華總結：

真的不知道我們的祖國還有這麼美的地方，你愛我們的祖國嗎？愛就大聲說出來。祖國我愛你。

《憶江南》教學設計3

一、教學分析

1.教學內容分析

歌曲《憶江南》選自蘇少版國小音樂四年級下冊第六單元，本單元都是有關江南的音樂作品，圍繞着人文的主題，讓學生感受江南音樂婉約的風韻，領略江南民間獨特的習俗等。

2.教學對象分析

國小四年級的孩子正處於從重感性認知向重理性認知的過渡階段，同時已積累了一定的生活經驗。本課中要學唱的歌曲《憶江南》是根據唐代詩人白居易的詞譜曲的，歌中抽象描述的景緻和情感，都需要藉助一定的方式來幫助學生感知並理解。

3.對教學方法及手段的選擇

本課擬使用多媒體輔助教學，力圖引導學生從視覺，聽覺等角度感受江南的詩、歌、畫、樂、舞等的風格特點，韻味所在。

二、教學目標：

1．知識目標：藉助多媒體，通過視、聽、唱、動等學習活動，感受江南歌曲的意境美，學習用柔美自然的聲音演繹歌曲情緒。

2．能力目標：學生能積極參與創編活動，全身心投入到音樂實踐活動中去。

3．情感目標：從詩、畫、歌、樂、舞等幾個方面感受江南水鄉自然風光的秀美清新，人文的溫婉典雅，增進對祖國秀美河山的熱愛之情。

三、教學重點、難點：

1．會用柔美的聲音和不同的力度去表現歌曲。

2．能用不同的演唱形式表現江南音樂的風格特點。

四、教學過程

（一）音畫欣賞，入情入境

[播放音樂《春綠江南》及一組江南水鄉的'水墨畫（音頻、圖片課件）]

1.剛纔的這段樂曲和畫面給你什麼樣的感覺？請描述出來。（清新，優雅，柔美；江南水鄉的美景）

2.音樂《春綠江南》，讓我們感受到江南清秀靈動的水，秀麗多姿的山，江南水鄉就像一幅幅朦朧的水墨畫，古代的文人墨客都非常喜歡人傑地靈的江南，也留下了衆多的佳句名作，大家聽一聽下面這首歌詩誰的作品？

[欣賞《憶江南》範唱（課件）]

3.大家一起朗讀白居易的詞《憶江南》。（課件）

憶江南

【唐】白居易

江南好，

風景舊曾諳。

日出江花紅勝火，

春來江水綠如藍，

能不憶江南？

4.詞中“一紅一綠”相映襯，無需聯想，江南春景已躍然眼前，再聽老師唱一遍，感受歌曲旋律：清新、柔美、明朗。

[老師範唱（課件）]

[通過觀賞水墨畫、聽賞樂曲及老師的範唱，初步感受江南風光的秀美、音樂的清新，進入美妙的學習情境]

（二）歌曲學唱，感悟情緒

1.跟琴用“en”哼唱這首“清新明朗”的旋律，注意樂句的完整性。（出示歌譜）

要求：流暢、柔美，自然，注意換氣

2.唱譜，提醒樂譜中帶有附點的音符。（動畫課件）

3.分析歌曲，填唱歌詞，注意一字多音的地方及結束句的演唱。

4.歌曲力度處理：

①歌曲中描寫景物的兩句話，朗讀，進行分析，做強弱對比，唱一唱。

②結束句的演唱。提醒演唱聲音的位置、時值。根據歌曲情緒分析加上什麼力度記號去演唱合適。（動畫課件）

5.完整有感情地演唱《憶江南》。

[在多媒體課件的幫助下，學生能形象地感受“mf 、 mp 、 ”這幾個力度記號在演唱中的運用，很好地將歌曲的情緒、意境表現出來]

（三）歌曲表現，再現美景

1．情境表演。

歌聲很美，老師還想再現詞中的美景，請大家思考一下，用肢體語言或同學間相互合作，模擬各種景物的造型，如：隨風輕拂的垂柳；綻放的鮮花；漣漪的湖面；拱形的石橋，搖櫓的船家和穿行於美景中的遊客等等。（演一演）

2．不同的演唱形式可以更好地演繹歌曲的情境，選擇適合《憶江南》的演唱形式。

①一人領唱衆人以“en”伴唱，並伴以表演。

②用輪唱的演唱形式表現遊人如織，你歌我和的場景。（音頻課件）

江南︱好—︱風景︱舊曾︱諳—︱……

0 0︱0 0︱江南︱好—︱風景︱……

[通過用自己的肢體語言演一演江南風光、用不同演唱形式唱一唱江南歌曲，使學生充分地感受江南音樂和風光的魅力所在]

（四）拓展欣賞，歸納風格

1．白居易的這首《憶江南》深受人們的喜愛，吸引了不少作曲家根據自己的理解創作出不同版本的歌，老師演唱一首。（說說歌曲情緒，聽後感）（視頻課件）

2．欣賞崑腔《憶江南》，感受同一主題下的不同表現形式所帶來的不同音樂體驗。（音頻、圖畫課件）

3．江南的山美，水美，詩美，歌美，再欣賞江南舞蹈《春綠江南》片段，跳一跳，感受江南舞蹈的意蘊。（視頻課件）

4．同學們將江南舞蹈的清麗典雅，溫婉曼妙表現得很到位，再唱《憶江南》並配以剛學的舞蹈動作。

[藉助視頻、圖片、動畫等手段，讓學生欣賞不同版本、不同風格的《憶江南》，觀賞並親自體驗行雲流水、曼妙典雅的江南舞蹈，拓寬學生的音樂視野。]

(五)課堂小結，課外延伸

1．我們吟詩、賞樂、輕歌、曼舞，徜徉於秀美、靈動的江南，感覺美不勝收，意猶未盡！白居易的《憶江南》還有其二、其三，課後請大家收集來，品一品，唱一唱！

2．我們的祖國到處是秀麗的景色。同學們可以仿照《憶江南》的格式進行歌詞創編，下節課帶上你們的作品，讚一讚我們可愛的家鄉——南通。

《憶江南》教學設計4

教材分析

《憶江南》是人教版新課標國小語文教材中的第一篇詞的教學，是第八冊第一組的一篇講讀課文。這個詞牌原名《望江南》，其後又有《謝秋娘》、《夢江南》、《望江梅》等許多異名。白居易則即事名篇，題爲《憶江南》。這首詞詞人選取了“日出江花紅勝火

春來江水綠如藍”兩個典型景色，渲染了江南春天的絢麗。開篇一句“江南好”，結語一個反問句“能不憶江南?”真切有力地表達了詞人對江南的思念和眷戀之情。

教學目標

1.初步認識詞這種文學樣式，瞭解詞的結構、認識詞牌名《憶江南》。

2.有感情朗讀，熟讀成誦。

3.根據詞所描繪的景物，想像畫面。

4.體會詞人對江南的思念和眷戀之情。

5.通過激發學生自主、合作、探究學習的動機，並逐步掌握自主閱讀、合作探究的學習方法。

教學重、難點

1.根據詞所描繪的景物，想像畫面。

2.在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，體會詞人對江南的思念和眷戀之情。

設計理念

“在所有的語言中，詩是語言的鑽石;在所有的情感表達中，詩是情感的軸。”教學中，着眼詩的語言，讓學生對詩通過其特殊形式表現出來的意境，韻味，情感等真切的感受，產生“悅心悅目”的情感體驗效應。運用同一詞牌對比的.方法學習，精讀一首，遷移其餘兩首詞的賞讀學習。通過自主、合作、探究學習方式，爲學生與文本、教師之間架設對話交流的平臺，使詩的語言浸潤到學生的心靈深處，使他們情感，語言日趨豐妙。

教學過程

一、揭課題，初讀詩，知題意

1、師：古詩是我們中華民族瑰麗的文化遺產，通過讀詩，我們感受到古人的悲歡離合，看見戍守邊關的戰士，欣賞大自然的美麗景象，感謝詩人給我們留下了令每個中國人自豪的古詩語言。今天我們一起學習唐代大詩人白居易創作的一組千古絕唱《憶江南》。(板書：憶江南)

2、教師範讀，學生自由讀詩，指名讀。

3、說說對“憶江南”三個字的理解，教師適當補充。

二、自主閱讀解詩意，曉意境

1、藉助註釋、工具書自學古詩，在學習和誦讀中去領略詞中的景，感悟詞中的情。(學生自學，自讀，播放古琴樂，五分鐘)

2、說說從剛纔的學習中你領略到什麼樣的意境，描述一下。

3、開頭的一個“好”讓你體會到什麼?說出你的看法。

4、再誦讀詞，體會其中的境界，感悟詩人用字的精妙。

5、賞析最後一句“能不憶江南”，讓學生讀出自己的不同情感。

三、探究賞讀，體驗詩情

1、出示白居易寫於洛陽的《魏王堤》：花寒懶發鳥慵啼，信馬閒行到日西。何處未春先有思，柳條無力魏王堤。

學生藉助註釋讀懂這首詩，在小組內交流詩句的意思和體會。

2、反饋交流：通過洛陽與江南春天的對比，體會詩人的情感。

3、教師介紹白居易在蘇杭做官的情景，體會詩人對江南的深厚感情，帶着這樣的感情再讀這首詞。

四、合作誦讀，加深情感，豐富底蘊

1、出示白居易的《憶江南》另外兩首，學生自由讀。

2、指導學生小組合作：尋找這三首詞的異同，進一步瞭解“憶江南”這個詞牌;藉助註釋明白詞的意思。

3、從這兩首詞中理解詩人對江南的情感，江南的景和物，人和事，他都忘不了。

4、師生互動，誦讀這組《憶江南》。

5、學生在古琴樂中誦讀這組《憶江南》

附：憶江南

江南好，風景舊曾諳。日出江化紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南?

江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重遊?

江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚服相逢。

教學反思：

1.三首《憶江南》的教學，我運用了同一對比的方法讓孩子學習，如結尾處“能不憶江南”的誦讀，就遷移到學習其餘兩首結尾句“何日更重遊”“早晚復相逢”。學生不僅認識了詞牌的特點，更加深了詞所表達的感情。

2.這節課的教學還有兩點比較好的地方：

一是在教學中通過同桌合作、小組合作等方式，爲學生提供暢所欲言的空間，促使學生全面深入地感悟，正是因爲讓學生通過小組合作，在組內自讀自悟，才使學生思維的火花得以綻放，體會得有滋有味。

二是教師在引導學生誦讀過程中，深入品味詞的內涵、韻味、美感。通過不同層次的誦讀，進入情境，悟出了情，品出了詞的畫面美、意境美、語言美。

3.這節課我最大的遺憾就是小組合作時間有些少，孩子們沒有充分討論，我就急於讓他們發言，孩子們的語言略顯得生澀。

4.改進策略：自主學習是合作探究的基礎，學生在積極的學習狀態下，在學生充分自主建構知識基礎上，教師善於抓住興奮點進行合作探究，以突出重點、突破難點。

《憶江南》教學設計5

[教學構想]

教學目標：

1、初步認識詞這種文學樣式。有感情朗讀，熟讀成誦。

2、根據詞所描繪的景物，想象畫面。感受言語美感，培養欣賞美、鑑賞美的能力。

教學重難點：

1、根據詞所描繪的景物，想象畫面。

2、有感晴朗讀。在讀中悟情，在讀中生情，在讀中賞文。

[教學過程]

一、引——盤活經驗，豐富表象

1、教師導言：一說到春天，你的腦海中會浮現出怎樣的畫面？請你用一兩個詞語或一首詩詞或一兩首歌來描繪。

學生可能會回答：

詞語類：春回大地、春光明媚、春花爛漫、百花盛開、百花齊放、百鳥爭鳴、春意盎然、鳥語花香……

詩詞類：《詠柳》《春夜喜雨》《春曉》《江南春》……

歌曲類：《嘀哩嘀哩》《春之歌》《小燕子》……

2、春天是美好的，古往今來，有多少詩人用優美的語言來讚美她。唐代詩人白居易就寫了一首《憶江南》。（教師有感情地吟誦《憶江南》）請同學們聽一聽，想一想：它和我們以前學過的古詩有什麼區別？

3、你知道什麼是詞嗎？教師簡介：詞初名曲、曲子、曲子詞。也就是爲曲所填的詞。由於詞的長短不一，還被稱作長短句。這是與詩的不同之處。

4、解題：“憶江南”是詞牌名，它與音樂曲譜有關，而與詞的內容一般沒有什麼聯繫，作詞者只是依譜填詞。而白居易的這首詞，內容恰與詞牌相吻合。此時他身在洛陽，寫的又是自己對江南春色的記憶，或許這正是作者選此詞牌來抒寫自己江南情結的用意所在吧。

[設計意圖]啓發學生展開想象，進入作者描述的意境之中，讓學生回憶對春天的感受，並用詞語、語句來描述，既拓寬了學生的視野，豐富了學生關於春天的表象感知，同時也爲學生的學習創設情境，激發了他們對春天的興趣，調動了他們感受春天的慾望，學生的求知慾也就自然而然地調起來了。

二、讀——疏通詞句，整體把握

1、俗話說，詩畫一家。請同學們聽着詞朗誦，閉上眼睛在腦子裏勾畫出一幅美麗的圖畫，好嗎？（播放配樂詞朗誦，想象江南風光。）

2、這麼美的詞，想讀嗎？自由讀詞，練習讀正確、讀流利，注意“諳”的讀音。

3、誰願意讀給大家聽？選擇你喜歡的方式讀給別人聽，看誰讀得最好。（找夥伴、找老師共讀，男女生對讀，小組分配讀等。）

4、再讀詞，通過查找資料，藉助註釋，按照學習古詩的方法自己理解詞的意思，對詞的內容有大致的瞭解，並畫出難理解的句子。重點理解的詞句有：“藍”的古今異義；“諳”的意思；“紅勝火”、“綠如藍”的比喻寫法等。

[設計意圖]古代教育家朱熹說：“大凡讀書，須是熟讀，熟讀了則自然精讀，精讀後，理自見得。”留給學生充足的讀書時間，就是爲了掃除閱讀障礙，總體把握詩文，爲進一步地學習和理解奠定基礎。

三、議——研討探究，解決疑難

這首詞的意思總體上比較容易把握，最大的疑難可能有二：一是對“日出江花紅勝火”中“江花”的理解；二是江南究竟“好”在哪裏？（因爲詞中具體寫江南好的只有“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”一句）可組織學生在讀議中加深理解。

1、對“江花”的理解

生：“江花”指的是江畔的紅花。紅花在朝陽的映照下，顯得豔麗奪目。

生：我覺得“江花”寫的並不是花，應該是江面上的浪花在陽光的照耀下紅得勝過了火焰。

師：看來，你們在理解“江花”時出現了分歧，請同學們再仔細地讀讀這首詞，看看插圖，聯繫上下文，想想“江花”到底指什麼？

（生再次與學習夥伴研讀，讀後交流。）

生：從圖畫上來看，“江花”應該是江畔的花，而不是江面上的浪花。

生：作者把“江花”和“火”進行比較，既然是比較，兩種事物應該有可比哇。江水本身是綠的，火焰是紅的，它們沒有可比性。由這一點也可以看出“江花”應該是指江邊的花。

生：我有補充。江邊的紅花正因爲有了陽光的照耀纔會更紅，因此它紅得勝過了火焰。

生：如果把“江花”理解爲“江面上的浪花”，那麼這一句詞寫的就是江水，而下一句“春來江水綠如藍”寫的也是江水，那不就重複了嗎？

師：現在，你們明白了“江花”的意思了嗎？

生：明白。

2、理解江南“好”在哪裏？

（1）研讀課文，各小組派代表進行全班彙報交流。（各小組之間、同學之間互相補充，有不同看法可以爭議。）

生1：江南“好”在“江花”。（讀“日出江花紅勝火”）你看，太陽升起來了，天邊是通紅通紅的朝霞，江畔是大片大片鮮豔的紅花，江花被朝霞映得火紅火紅的，勝過了燃燒的火焰。（多媒體展示這一畫面，讓學生盡情欣賞，誦讀詩句。）

生2：江南“好”在“江水”。出示“春來江水綠如藍”一句。它的顏色像藍草一樣青綠，整個江水就像晶瑩碧透的翡翠。

生3：江南“好”在“紅日”。紅花、綠水固然是美的，但如果缺少了太陽的光輝，這景色就遜色了一半。太陽，使江花更豔，也爲江面鋪上了一條紅綢緞，多美啊；沒有了陽光，江花也不會那麼紅豔了，江面上也失去了五彩斑斕。正應了那句老話：紅花還需綠葉襯。

生4：正由於江南好，所以作者才發出“能不憶江南？”的感嘆。這是因爲作者曾經生活在江南，親身體驗過江南之美，對故土風光的迷戀，使他久久不忘江南。“能不憶江南”一句從側面烘托出了“江南好”。

（2）填充練習：江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。 ，

， ， 。能不憶江南？請把學過的描寫江南美景的詩句填在橫線上。

[設計意圖]閱讀是個性化的行爲，引導學生對江南的好風光究竟“好”在哪裏的探究，既爲學生的個性解讀提供了機會，也使學生對江南關景的認識和感知更加豐富，特別是填充練習的設計，放飛學生的想象，激活已有知識，通過自己的重新組合填補了“好”字留給讀者的空白，使江南春色美景得到個性化、形象化、多樣化的展現。同時，也提取和鞏固了學生以前學過的知識，促進知識的融會貫通，增加了學生的語言積累。

四、品——體昧語言，感悟詩情

1、推敲語句。你認爲哪些詩句寫得好？爲什麼？

如：首句“江南好”。一個既淺又俗的“好”字，攝盡江南春色的種種佳處，而作者的讚揚之意與嚮往之情也盡寓其中。三、四句抓住朝陽、江花、江水等景物，通過強烈的色彩渲染，給人留下了濃得抹不開的光彩奪目的強烈印象。其中，既有同色間的相互烘托，又有異色間的相互映襯，充分顯示了作者善於着色的技巧。篇末一句，以“能不憶江南？”收束全詞，通過反問既烘托出身在洛陽的作者對江南春色的無限讚歎與懷念，又造成一種悠遠而深長的`韻味，令人深醉於江南春色的美景之中。

2、展開想象。指導學生反覆朗讀、仔細體會這兩句，想象畫面，用自己的話描述江南之美：春天的太陽剛剛升起，金色的陽光照射在江邊盛開的鮮花上，紅紅的顯得更加耀人眼目，江水也因之更顯得綠波粼粼，江花、江水兩相輝映，紅的更紅（紅勝火），綠的更綠（綠如藍）。

3、蘊情吟誦。播放古箏伴奏曲，進行配樂誦讀。在讀中，進一步感受詞中所描繪的優美景色，感悟語言的內涵和魅力。

[設計意圖]培養學生的文化底蘊是語文教學的核心所在，因此，品味語言、欣賞語言，並在此過程中享受經典語言的內涵和魅力，促進語言積累，得到美的薰陶，乃是語文教學的應有之義。

五、比——比較異同，歸納總結

1、比較學習。這三首詞都有什麼共同的地方？不同之處又是什麼？學生根據上面的要求獨立思考，做好發言準備。小組合作學習，相互交流。

2、引導歸納。相同點：詩人都在描寫一處景物，在描繪景物的同時，都在抒發着自己的情感。不同點：從詩人所在的時間、地點、觀察到的景物的特點、當時的心境等方面進行比較，對詩與詞的不同形式加以區別。

3、感情朗讀。體會三首詩詞中詩人的不同心境，用適當的語調加以表達。

[設計意圖]體現教師的主導，引導學生深入地思考，通過對比，使所學知識系統化，培養學生思維的深刻性，鼓勵學生探究發現，培養初步的文學作品欣賞能力，提高學生的語文素養。

六、拓——課外延伸，豐富積累

1、好美的江南，好美的詞啊！同學們，你們打算用什麼來表達你對這首詞的喜愛呢？（畫畫、作詞、寫導遊詞。）

2、有感情地背誦《憶江南》。自學白居易的其他兩首《憶江南》。

3、到課外找一找有關描寫景物的詩詞，讀一讀，背一背。

[設計意圖]自學同題詩詞是對知識的豐富和拓展，自主表達閱讀感受，尊重了學生的學習差異，發展了學生個性。

《憶江南》教學設計6

【教學目標】

１、知識目標：

理解課文內容，背誦課文。

２、能力目標：

⑴ 訓練學生通過自主閱讀、查看註釋等方式理解詞的意思。

⑵ 通過領會作品中創設的情境，培養學生的想像能力和形象思維能力。

⑶ 通過課堂答問，訓練學生口頭表達能力。

３、情感目標：

⑴ 激發學生熱愛中國優秀傳統文化的情感。

⑵ 通過對詞中內容的理解，培養學生熱愛大自然的情感。

⑶ 通過感悟作品的無窮魅力，培養學生的審美能力。

【教學重點】

理解詞的意思；展開想象，用自己的話描繪出詞中所創設的情景；感悟作品的美。

【教學方法】

自主探究法。

【教學課時】

１課時。

【教學實錄】

一、新課導入

師：同學們，我們以前學過許多古詩，今天我們來學習一種新的文學體裁──詞。（板書 憶江南 ）

二、簡介詞的基本知識

師：同學們知道什麼是詞嗎？它和學過的詩有什麼區別？請同學們帶着問題閱讀課文中的“預習提示”。（學生看書並思考）

生回答問題：（略）

師歸納：

詞與詩是中國古代文學寶庫中的兩朵奇葩。詞興起於晚唐，繁榮於宋朝，它的句式有長有短，能比較靈活地反映作者要表達的內容與思維情感。詞有不同的“詞牌”，如“憶江南”、“西江月”、“漁歌子”、“浣溪紗”等。詞牌與音樂曲譜有關，而與詞的內容一般沒有什麼聯繫，作詞者只是依譜填詞。

三、瞭解作者及作品

師：你知道這首詞的作者是誰嗎？以前我們學過他的什麼詩？你能向大家對他進行了簡要的介紹嗎？

生１：這首詞的作者是白居易，我們學過他的詩有《賦得古草原離別》。

生２：白居易是與李白、杜甫齊名的唐代三大詩人。

師介紹作者及作品的時代背景：

白居易是唐代的大詩人，他的詩風平易，爲後人留下了大量的詩詞作品。他也是早期詞人中的佼佼者，所作對後世影響甚大。白居易在５０歲時曾先後出任過杭州、蘇州刺史，秀麗的江南景色和燦爛的吳越文化給他留下了美好的印象。《憶江南》這首詞是他晚年閒居洛陽時爲追憶十多年前的蘇、杭生活而作。

四、自由探究，瞭解詞的意思

師：請同學們參看課文下面的註釋，認真讀課文，瞭解詞的意思。

（學生自由讀文）

師：同學們讀了這首詞，那麼作品主要講的是什麼呢？

生：這首詞講了白居易對江南美景的回憶，描寫了江南春天的美麗景色。

五、進一步品讀課文

師：請同學們數一數，這首詞總共有幾句，有多少個字？

生：這首詞共有五句，二十七個字。

師：白居易的這首《憶江南》確實寫得很好，它雖然短小，卻抓住了江南美景的主要特徵，抒發了他對江南久久難以忘懷的情結。通過剛纔的讀，大部分同學已經讀懂了詞的意思。既然這首詞寫得好，下面再請同學們認真地品讀課文，你認爲這首詞哪些地方寫得好，好在哪裏？讀完後可以相互之間進行討論、交流，也可以將你自己的感受及交流後的體會在紙上記錄下來。

（學生認真讀課文，進行交流）

六、引導學生進行作品賞析

師：請同學們停下來。剛纔同學們再一次品讀了課文，並相互間進行了討論和交流，我相信大家對這首詞的無窮魅力應該有了自己獨到的感受。下面，請同學們站起來談一談你心中的感受，與大家一起來品味這首詞的精妙所在。

生１：我覺得“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這兩句寫得好。

師：這兩句好在哪裏？

生１：這兩句是這首詞中寫景的句子，作者描寫了“江花”和“江水”這兩種主要景物，概括地反映了江南春天景物的特徵。

師：很好。確實，這兩句是這首詞中的名句，千百年來一直被人們傳誦。誰接下來談談自己的感受。

生２：我也覺得“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這兩句寫得好。

師：那麼，你的感受又是什麼呢？

生２：這兩句話運用了對偶的手法，句式工整，讀起來朗朗上口。

生３：我覺得這兩句還有一個好處，就是句子運用了比喻的手法，把紅通通的江花比作火焰，把江水的綠比成藍草，比喻非常恰當，增加了文章的美感。

師：剛纔這兩位同學說得非常好，他們從不同的修辭角度上品味了文章的妙處，其他同學還有什麼新的見解。

生４：我也覺得“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這兩句寫得好。

師：那麼請談談你的見解。

生４：我們都生活在江南，江南的春天很美，可以讚美和歌頌景物很多很多。而作者受篇幅的限制只選取了江花和江水，我認爲景選得好。

師：哦！快講講你的`創見。

生４：我喜歡畫畫，我覺得江花和江水一紅一綠，能給人強烈的視覺效果和光彩奪目的感覺。

師：你的見解真是很獨特，也說得非常好。老師相信你將來一定會成爲一個很有成就的畫家。

生５：我覺得“憶江面”這個詞牌用得好。

師：你覺得作者選用這個詞牌好在哪裏？

生５：老師前面說了，詞牌與詞的內容一般沒有什麼聯繫。而作者白居易恰恰選了“憶江南”這個詞牌，題目剛好與內容吻合，從題目上就可以看出作者對江南的無限眷戀和思念。

七、引導學生打開思路，進一步激發學生的探究慾望

師：你很會思考問題，也說得很好。剛纔前面的同學都是圍繞“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這兩句來談的，而你卻能從詞牌聯繫到詞的內容以及作者的思想情感上來。希望其他的同學也能像你一樣把思維的大門敞開，把思維的觸角伸到作品的每一角落，多角度地思考問題。

生６：我覺得文章的最後一句“能不憶江南？”寫得好。它與前面的題目“憶江南”和第一句“江南好”形成前後呼應，使作品顯得很完整。

師：很好。現在同學們的思路被打開了。我希望後面同學的見解更加精彩。

生７：我覺得首句“江南好”這一句好。這一句既迴應了標題“爲什麼要憶江南”，又很自然地引出了後面作者對江南春天美景的回憶與描述。

師：你講得真不錯。

生８：我覺得第二句“風景舊曾諳”這一句也不錯。

師：說說你的看法。

生８：這一句說明了江南美景對作者來說是非常熟悉的，也是作者難以忘懷的，以致引起作者在十多年後還對它難以忘記，思念不已。

師：同學們真是說得太好了，還有沒有更加精彩的見解？

生９：我覺得詞的末句“能不憶江南？”句式用得好。作者是用疑問的形式表達肯定的語氣，體現作者對江南美景的讚揚與無盡的思念，而運用疑問句則更加強烈地表達了作者的思想感情。這與上期所學的《海上日出》的結尾“這不是偉大的奇觀嗎？”有異曲同工之妙。

師：你真不簡單，不僅能體會這首詞的妙處，還能聯繫到前面所學的知識。

生１：老師，我還是覺得“日出江花紅勝火，春來江水綠好藍”這兩句最好。

《憶江南》教學設計7

【設計理念】

古詩詞教學應讓學生在語言的感悟和情感的薰陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領學生走進這民族獨特的文化，從而熱愛古詩詞。本首詞語言精練，文字精美，短短的27個字蘊含着豐富的思想情感內涵。因此，在教學中，我注重“想象悟情，以讀爲本”。引導學生讀中想象，想象入境，想象悟情，想象促讀，並在反覆誦讀中，感受這首詞優美精湛的語言文字，受到情感的薰陶。

【教學目標】

１．初步認識詞這種文學體裁。 ２．能正確、流利、有感情地朗讀並背誦這首詞。

３．理解詞的意思，想象詞所描繪的畫面，體會詞中表達的情感。

４．培養學生具有初步鑑賞能力和豐富的想象力，激發熱愛古詩詞的情感。

【教學重難點】

1．根據詞所描繪的景物，想像畫面，體會詞中表達的情感。

2．有感情朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。

【教學準備】

１．學生課前蒐集有關這首詞的詩人、寫作背景等資料；蒐集讚美江南的詩詞。

２．製作課件。

【課時安排】一課時

【教學過程】

一、創設意境，解題入情

1．師動情導入：同學們，自古以來，江南就是個令人嚮往的地方。處處小橋、流水、人家，山清水秀，景色宜人，享有“魚米之鄉”、“人間天堂”的美譽。今天，就先讓我們一塊走近江南，去領略它的美景。（課件播放配樂江南風景圖，）。

2．欣賞了江南美景，你想用什麼詞來讚美江南？

3．你知道哪些讚美江南美景的古詩詞？

課件出示一些讚美江南美景的詩句，齊讀。

江南可採蓮，蓮葉何田田。魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。——《江南》

水光瀲灩晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。——蘇軾《飲湖上初晴後雨》

千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。——杜牧《江南春》

畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。——楊萬里《曉出淨慈寺送林子方》

岐王宅裏尋常見，崔九堂前幾度聞。正是江南好風景，落花時節又逢君。——杜甫《江南逢李龜年》

4．介紹“江南“：關於“江南”究竟在什麼地方，不同的朝代有不同的說法：現在一般指長江中下游，長江的南岸；白居易筆下的江南，指的是蘇州與杭州一帶。俗話說，“上有天堂，下有蘇杭”，自古以來，江南，就以她的美麗和富饒，吸引着一批又一批的文人墨客，他們遊歷江南，寫下了大量歌詠江南的詩詞。但是，流傳最廣，影響最大的，還數白居易的這首，只有27個字的《憶江南》。

5．那麼，這首《憶江南》，究竟有着什麼樣的獨特魅力呢？這節課，就讓我們一起走進白居易眼中的江南。

6、板書課題：憶江南

7．課件出示這首詞，師配樂範讀。

8．解題：“憶”是什麼意思？說說詩題的意思。（詩人思念江南）

9．瞭解“詞”與“詞牌”。

你對詞有多少了解呢？與前兩首詩比較一下，這首詞有什麼不同？（詞與詩是中國古代文學寶庫中的兩朵奇葩。詞興起於晚唐，繁榮於宋朝，它的句式有長有短，能比較靈活地反映作者要表達的內容與思想情感。詞有不同的“詞牌”，“憶江南”就是其中之一。詞牌與音樂曲譜有關，而與詞的內容一般沒什麼聯繫，作詞者只是依譜填詞。）

你還知道其它的詞牌名嗎？（漁歌子、水調歌頭、長相思）。

[設計意圖]：古詩詞教學要引領學生入情入境，才能使學生受到情感薰陶。因此，開課時，利用課件播放優美的音樂配以美麗的畫面，可立即使學生陶醉於江南的美景之中。再加上優美的導言和教師聲情並茂的配樂朗讀，使學生在心中盪漾起一種淡淡的嚮往之情，激發學生學習這首詞的濃厚興趣，達成“未成曲調先有情。”

二、初讀釋義，感知促情

1．學生自由練讀，要求：讀準字音，讀通讀順，並讀出節奏。

2．指名讀。注意讀準“諳”；並與“暗”區別字形與字義。

3．齊讀。指導讀出節奏。

江南/好，風景/舊曾/諳。日出/江花/紅/勝火，春來/江水/綠/如藍。能/不憶/江南？

4．說說這首詞的大意。（注意“藍”的意思）

5．再讀。

[設計意圖]：初讀感知是深入感悟的基礎。本首詞是國小階段學生接觸的第一首詞，因此，要指導讀準節奏，並初步感知詞的大意，爲深入感悟做好鋪墊。

三、品詞賞句，想象悟情

1．這首詞中的哪個詞點出了詩人憶江南的原因？（板書：好）

2．品1、2句。

（1） 讀着這個“好”字，你們會想起哪些江南的美景？（教師引導學生歸納，如：桃紅柳綠 、鶯歌燕舞、草長鶯飛、溪邊浣洗、小橋流水、茶園風光、魚米之鄉、人傑地靈……）

（2）道不完的江南美景，白居易卻只用一個“好”字來讚美！這個“好”字，用得多妙啊！有人說，中國的漢字，就是一幅畫，更是一首詩。詩詞是漢字中的精華，更值得我們細細品讀啊！

（3）好，再一次用朗讀品味這句“江南好”。（隨機評價）

（4）“風景舊曾諳”什麼意思？（理解“諳”）

（5）一個“舊曾諳”讓你體會到了什麼？（說明詩人過去對江南很熟悉，所以詩人很想念江南。）

師：一個“舊曾諳”說明江南之“好”不是聽別人說的，而是當年自己親身感受到的，體驗過的，“舊曾諳”既落實了“好”字，又點明瞭“憶”字。古典詩詞語言精妙，我們學習古詩詞不僅僅要知道它的意思，還要懂得通過語言來品味、欣賞。

（6）再次朗讀品味這兩句。

3．品3、4句。

（1）在這麼多江南美景中，讓白居易印象最深，覺得最“好”的，究竟是什麼呢？引出下面的兩句詞——課件出示3、4句：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

（2）自讀這兩句，說說：這兩句寫了哪些景物？寫了哪些顏色？（日出 江花 江水；紅 綠 ）

（3）這兩句詩可是流傳至今的名句呀！你認爲這兩句寫得好在哪？（引導學生體會詩人藉助比喻“紅勝火”和“綠如藍”，並運用了異色相襯的寫法，展現了江南春天的絢麗景色。）

（4）指名讀。讀着讀着，這些美麗的景物和豔麗的色彩組合在一起，你的眼前出現了怎樣的畫面。（學生用語言描述畫面）

（5）是啊，多美啊！你就是站在這江邊的詩人，你是一種怎樣的情緒？（對江南美景的讚美、思念）

指名讀，評議（引導學生邊想象畫面，邊配樂朗讀）

（6）同學們，這兩句詞啊，我們越讀越有味！這味道，其實不僅僅來自風景，還來自詞句本身的魅力，大家將上下句對照起來讀，發現了什麼？（字數相等，上下對稱）

告訴學生，這是對偶。（同桌對讀；男女生對讀，體會對偶句的獨特魅力。）

（7）師：真是“朝霞與江花爭豔，江水共長天一色”。這是多美的畫面啊！（板書：景）江南如此美麗，怪不得白居易深深嘆道——江南好！

4．品第5句——反問句。

（1）江南如此之好，生讀——能不憶江南？（板書：憶）

（2）這是個什麼句式？

（3）你從這個反問句中體會到了什麼？（詩人對江南的無限讚歎與無盡的.思念）

（4）再讀反問句。

[設計意圖]：以“好”爲切入點，引導學生品讀詞句，在品詞品句中感悟語言、薰陶感情。重抓3、4句，引導學生在想象中入境，在想象中悟情，在想象中朗讀，並使學生在反覆朗讀中品味語言，想象情境，體會人物心情，進而引導學生讀出味道，讀出情感。最後，以反問句爲歸宿點，引導學生體會濃濃的思念之情。

四、結合資料，深入悟情

師：詩人通過反問寄託身在洛陽的自己對江南的無限讚歎與思念。可是詩人眷戀的僅僅是江南的美景嗎？

1．請學生交流課前蒐集的有關詩人寫作背景資料。

2．課件出示資料鏈接：

白居易曾擔任杭州刺史。在那裏他爲老百姓做了很多好事。三年任滿，公元824年，他要離開杭州了。他爲杭州人民留下了什麼呢？一湖清水，一道芳堤，六井清泉，200首詩。他又從杭州帶走了什麼呢？“惟向天竺山，取得兩片石。”區區小石片，卻着實地叫他安不下個心了呢。

杭州人扶老攜幼，提着酒壺，灑淚而別，白居易落淚了……他的好朋友劉禹錫曾在詩中描述蘇州人們爲白居易送別的場面：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。

白居易離開杭州之後，又擔任過蘇州刺史等職，晚年居於洛陽。

公元838年，大詩人已經67歲了。他幾次動念去杭州，但都因路途遙遠，身體虛弱，難以成行。他只能把一腔思念，託付於一組《憶江南》。

詩人死於8年後的公元846年，他魂牽夢繞的杭州，他親自命名的西湖，他再也沒有能夠舊地重遊。——節選自王旭烽《走讀西湖》

3．師：讀了這幾段文字，你對這首詞有了哪些新的理解？（板書：情）

4．教師引讀：是啊——

江南好，那是一幅幅令人難忘的江南美景圖！因此，白居易深情地回憶着……（回讀全詞）

江南好，那是一道芳堤，六井清泉，因此，白居易低低地沉醉着……（回讀全詞）

江南好，那兒還凝聚着一幫朋友，一方百姓的情啊！因此，白居易癡癡地想念着……（回讀全詞）

5．小結昇華：是啊，這紅勝火的江花上，這綠如藍的江水中，藏着詩人白居易深深的情啊！這真是——情景交融，融情於景！這就是“一切景語皆情語！”啊！詩人憶的就是這份“好”啊！（完善板書：將“好、景、憶、情”四字用線連成一個大圈。）

[設計意圖]：“情到深處方知濃。”瞭解詩人的背景資料之後，相信學生對這首詞會有更深的體會，能進一步體會詩人憶的不僅是江南景，還有江南人、江南情。在反覆幾次的感情回讀中，那份情將更深，那份意將更濃。

五、拓展賞詞，濃情延續

1．師：詩人在用生花妙筆寫出他“舊曾諳”的江南好景之後，又以“能不憶江南”的眷戀之情，收束全詞。但這一句“能不憶江南？”卻勾起了他對江南的無限懷念之情，於是便又寫下了另外兩首。

2．課件出示：

其二

江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日再重遊？

其三

江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。

3．指名讀

4．說說從這兩首詞中，你又讀到了詩人還憶江南的什麼？

5．再次感情朗讀這三首詞。

6．師：“古人唱歌兼唱情！”老師帶來了《憶江南》的歌曲，同學們請用心來聽。（播放江南曲聽吟唱）

師：你從這聲韻悠揚的歌曲中聽出了什麼？

7．融入你們的這些感受，請大家再次朗讀這三首詞。（配上悠揚的音樂）

8．這麼美的文字，這麼美的畫面，值得永遠地留在我們的腦海裏。來，請大家將這組千古絕唱《憶江南》背誦下來吧。

[設計意圖]：《語文課程標準》建議國小階段學生要背誦古今優秀詩文１６０篇，除推薦的１２０篇外，其餘可有教師補充推薦。一節課只讀一首詞這是不夠的，要用一篇帶多篇，增加學生古詩詞的積累。並在積累中將那份江南情延續下去。最後，在優美抒情的《憶江南》的歌曲旋律中結束這節課，給學生留下意猶未盡的詩意美！

附：板書設計

憶江南

景

好 憶

情

（板書說明：將“好、景、憶、情”四字用線連成一個大圈。）

《憶江南》教學設計8

一、賞歌導入新課

（課前欣賞《憶江南》歌曲(DVD配風光片)

1．同學們，我們剛纔欣賞到的這首好聽的歌曲，歌名叫——《憶江南》。《憶江南》，是個詞牌名，什麼是詞牌名呢？

2．屏幕出示小資料：

3．今天，我們就來學習《憶江南》這首詞，（圈出“江南”兩字），“江南”究竟在什麼地方，不同的朝代有不同的說法.現在一般指長江中下游，長江的南岸;白居易筆下的江南，指的是蘇州與杭州一帶。俗話說，“上有天堂，下有蘇杭”，自古以來，江南，就以她的美麗和富饒，吸引着一批又一批的文人墨客，他們遊歷江南，寫下了大量歌詠江南的詩詞。但是，流傳最廣，影響最大的，還數白居易的這首，只有27個字的《憶江南》。

4．那麼，這首《憶江南》，究竟有着什麼樣的獨特魅力呢？這節課，就讓我們一起走進白居易眼中的江南。

二、讀出詞中美景

讀通詞句感受節奏美

1．練習讀通。（讀古詩詞，首先要讀通順，請同學讀兩三遍，把詞讀順，並注意它的節奏。（自讀——指讀——正音——齊讀）

2．把句子讀通還不夠，還要注意句子與句子之間的停頓。這首詞很短，但是我們還是可以將它劃分爲幾個部分。請大家好好讀，用你的停頓，告訴老師，這首詞可以分爲幾個部分。（學生讀後，說理由——再讀。）

3．不知道大家有沒有留意到，三、四兩句有點特別。請大家好好讀，邊讀關注這兩點，第一，字數；第二，相對應的位置上的詞語）（字數相等，上下相對）這樣字數相等，相應位置詞語對應的寫作方法，叫對偶，古詩詞中的對偶也叫對仗。這樣的對偶句，讀起來朗朗上口，很有節奏感。請同學們自己讀讀，注意這兩句的'節奏。

4．練讀對偶句。

5．整首連起來讀。

品讀詞句感受風景美

1．讀得真不錯，請大家輕輕地再讀讀詞，藉助註釋，試着用自己的話，說說這首詞的大概意思。（指名兩個學生說，這個過程中注意“諳”和“藍”的意思。）

2．這詞啊，我們懂得了它的意思，就會越讀越有味。來，我們一起再讀：

師——江南好，

生——風景舊曾諳。

師（加重語氣）——江南好，

生——風景舊曾諳。

3．讀着這個“好”字（板書），同學們會想起了哪些江南的美景？（這好字讓我想起了……學生說說關於江南的生活、風景的畫面，教師引導學生用詞語歸納）（桃紅柳綠鶯歌燕舞、草長鶯飛、溪邊浣洗、小橋流水、茶園風光、魚米之鄉、人傑地靈……）讀着這個”好”字,你還會想起哪些歌詠江南的詩句?

4．道不完的江南美景,誦不完的江南詩詞……白居易卻只用一個“好”字來讚美！這個“好”字，用得多妙啊！有人說，中國的漢字，就是一幅畫，更是一首詩。詩詞是漢字中的精華，更值得我們細細品讀啊！

5．好，再一次用朗讀品味這兩句（隨機評價：好！你讀得豪邁灑脫；你的朗讀中帶着江南的柔美：這平平淡淡的聲音中，一定藏着深深的情；這好字中，流淌着款款情深……）

6．在這麼多江南美景中,讓白居易印象最深，覺得最“好”的，究竟是什麼呢？引出下面的兩句詞——

日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

7．.好！誰來讀這兩句（指名1位），覺得能比他讀得好的舉手（學生讀），你覺得哪些地方讀得比他好，你爲什麼這樣讀？（在讀的過程中，理解詩句的意思）（學生說後，再請1-2名）

8．聽同學們都讀得那麼投入，老師也想來讀一讀。（請大家閉上眼睛，音樂起…教師範讀——範讀後學生跟讀兩遍：

江南好,

風景舊曾諳.

日出江花……

（學生讀後，來到一學生身邊）讀着讀着，你好像看到了什麼？（教師請2－3位學生將看到的畫面，說出來，並結合句子朗讀）

預設與相機點撥:

“我看到了太陽出來了”——怎樣的太陽啊？（紅紅的，大大）來，你讀，讓人覺得這太陽的確很紅很大。（這太陽是靜止不動的嗎？你再看得真切些，太陽是怎樣升起來的？升起來之後，江面又有哪些變化？（太陽慢慢升起……江面上……）你讀！你把太陽的姿態、顏色都讀出來了。真棒！來，我們一起分享這美麗的景象。

“紅勝火”——那是一團怎樣的火啊？（遠遠望去，江面上一片橙色，分不清哪是江水，哪是朝霞，哪是倒影）——是啊，那是何等開闊而壯麗的景色啊！讀！

“我看到了綠綠的江水”——那是怎樣的綠啊？來，就讓綠綠的江水靜靜地流淌，流淌。（讀）

是啊，那綠綠的水，悠悠地流淌，流淌……怪不得，有一位詩人啊，用“藍墨水”來形容江水——“藍墨水的上游，是汨羅江……”

請同學們再自己讀讀這兩句，誰讀得最美，一會兒老師給他配上音樂。

（學生自讀——配樂指讀——配樂齊讀）

9.（學生讀後，課件展示江南美景，讓學生進一步感受江南明麗秀美的風景。）師：面對着這美麗的江南美景，再來沉醉地讀這首詞……

10．真是“朝霞與江花爭豔，江水共長天一色”。這是多美的畫面啊！江南如此美麗，怪不得白居易深深嘆道——江南好！——學生接讀……能不憶江南？

11．板書“憶”，請同學再來讀最後一句，特別關注標點符號。

12．同學們，其實啊，在古代，所有的詞都是沒有標點的。這標點，是現代人加的。如果讓你給這句詞加合適的標點，你覺得應該加什麼？爲什麼？

（歎號！——發自內心的一聲長長的讚歎）。

（省略號……言盡而意無窮，彷彿看到了作者陷入了深深的回憶中）

（反問和感嘆連用？！既是強烈的抒情，又是深深的讚美）

13．大家加得都有道理，但是，不少文學家和國學大師，給這句詞加標點的時候，一致認爲，加問號，是最合適的。這是爲什麼呢？（最確切地表達了作者對江南強烈的思念）

14．是啊，這小小標點裏，也藏着一段深情啊！江南是如此值得他眷戀，怪不得白居易一開始便嘆道：“江南好——（學生接讀全詩）

三、體悟景中深情

1．其實，在我們看來，這江花，這江水，是很平常的江南景物啊，爲什麼白居易卻如此深深地眷戀呢？

我們看黑板上的這組詞語

憶江南

憶好景江花

江水

你發現了什麼嗎?(三個詞語都帶有江字；都和水有關)

是啊，作者回憶江南，最先想到的就是江南的水(將”江花”/”江水”擦掉,換成”水”字)。水，是江南的象徵。江南，景因水而秀；人因水而俊，土地因水而滋潤。水，江南的靈魂啊！因此，身處中原洛陽的白居易，纔會覺得這江水和江花是如此美麗！

再讀這兩句。

師：平常的江花與江水在白居易眼裏如此美麗,除了這原因之外，還有其他原因嗎？讓我們走進白居易和他的江南。

屏幕出現——資料鏈接：

白居易擔任杭州刺史（相當於杭州市長）三年已滿，要離開杭州了。他爲杭州人民留下了什麼呢？一湖清水，一道芳堤，六井清泉，200首詩。

離開杭州的那一天，杭州人扶老攜幼，提着酒壺，灑淚而別，白居易落淚了……

白居易離開杭州之後，又擔任過蘇州刺史等職，晚年居於洛陽。公元834年，離開杭州已經整整10年了，在北國洛陽，白居易寫了一首寄往杭州的五言詩，說：“江山與風月，最憶是杭州。”

又過去3年，公元838年，大詩人已經67歲了。他幾次動念去杭州，但都因路途遙遠，身體虛弱，難以成行。他只能把一腔思念，託付於《憶江南》。

直到離開人世，他魂牽夢繞的杭州，他親自命名的西湖，再也沒有能夠舊地重遊。

——節選自王旭烽《走讀西湖》

讀後問：

2．這平常的江花和江水，爲何讓白居易如此眷戀呢？誰來談談自己的體會。

（一個學生回答後，教師提煉，是啊——

這風景，是一段美麗的江南歲月！因此，白居易深情地回憶着……

（回讀全詞）

這風景，是一道芳堤，六井清泉，；因此，白居易低低地沉醉着……

（回讀全詞）

這風景，還是一幫朋友，一方百姓啊；因此，白居易癡癡地想念着……

（回讀全詞）

學生讀完後，教師馬上緊接着合作讀——

（師）（生）

（響而快）江南好——風景舊曾諳。

（慢而輕）江——南——好，風景——舊——曾——諳。

（輕而慢）日出江花紅勝火

（漸快，漸響）日出江花紅勝火

（更快，更響）日出江花紅勝火——

你看到了這團火了嗎？（火）那是怎樣的火啊？（熊熊燃燒的火，烈焰奔騰的火）那火焰中跳動着的是什麼？（跳動着作者對江南熱烈的想念啊！）

繼續合作往下讀：

師：生：

（響而快）春來——江水綠如藍

（漸輕漸慢）春來——江水綠——如——藍

（很輕很慢）春－來—江水——綠——如藍——

（反覆最後一句一遍）（反覆一遍）

此刻，看到了那流淌着的江水嗎？那是怎樣的江水啊？（綠綠的江水！）

那綠綠的江水中，流淌着的又是什麼呢？（流淌着白居易對江南深沉的思念！）

3.小結昇華:是啊，這紅勝火的江花上，這綠如藍的江水中，藏着作者白居易深深的情啊.這真是——寄情於水，情深似水。這就是——情景交融，融情於景！這就是“一切景語皆情語！”啊！

完善板書：（用粉筆將“景”與“情”圈起來，連成一個完整的大圓。）

憶江南

憶——好——景水情

四、默寫留駐精彩

1．來，讓我們再一次動情地吟誦這首情景交融的絕妙好詞：

2．這麼美的文字，這麼美的畫面，值得永遠地留在我們的腦海裏。來，請大家拿起筆，將這首千古絕唱《憶江南》默寫下來。

3．同學們，其實《憶江南》不只是一首而是三首。如果大家讀了另兩首,會對第一首詞有更深刻的理解。請大家課外在老師的帶領下自學這兩首詞。

《憶江南》教學設計9

【教材簡析】

《憶江南》是唐代詩人白居易老年回憶江南風景寫的，共有三首，這是第一首。這首詞圍繞江南的特徵“江花”“江水”具體描寫春天景物的美，抒發了自己熱愛、懷念江南美景的情感。

【教學重點難點】

瞭解兩首詞的意思，根據這兩首詞所描繪的景物，想像畫面，並用自己的話描述出來。

【教學目標】

１、學習古詩《憶江南》，熟讀古詩。

２、理解古詩大意，體會詩中意境。

【教學步驟】

一、導入新課

１、以前同學們學過很多古詩，今天我們來學習這首詞。（板書：憶江南）

２、同學們知道什麼是詞嗎？

３、讀讀這兩首詞，想想詞和學過的古詩有什麼區別？

二、學習《憶江南》

１、以師生談話的形式介紹作者：

⑴你知道這首詞的作者是誰嗎？以前是我們曾學過他寫的詩，你還記得嗎？你能爲大家介紹一下白居易嗎？（讓學生自由說，可根據以前知道的或課前蒐集到的資料知道多少就說多少。）

⑵補充：白居易也是早期詞人中的佼佼者，所作對後世影響甚大。

２、簡介時代背景：

白居易在５０歲至５５歲期間，曾先後到江南名郡杭州、蘇州出任刺史，秀麗的江南景色和燦爛的吳越文化給他留下了美好的印象。他晚年回到洛陽閒居後，還時常回味這段令人愉悅的回憶。這首《憶江南》詞就是他在６７歲時爲追憶十多年前的'蘇、杭生活而作。

３、解題：

“憶江南”是詞牌名，它與音樂曲譜有關，而與詞的內容一般沒有什麼聯繫，作詞者只是依譜填詞。而白居易的這首詞，內容恰與詞牌相吻合。此時他身在洛陽，寫的又是自己對江南春色的記憶，或許這正是作者選此詞牌來抒寫自己江南情結的用意所在吧。

4、自主探究，瞭解詞的意思：

⑴自由讀，說說這首詞主要講的是什麼？

⑵再讀這首詞，通過查找資料，藉助註釋，理解詞的意思，遇到不懂的地方作上記號。

⑶小組內討論交流自讀情況：

小組內互相交流：你讀懂了什麼？你認爲這首詞的哪些地方寫得好，好在哪裏？小組內不能解決的問題記下來，待全班交流時共同解決。

⑷全班彙報交流，各小組之間、同學之間互相補充，有不同看法可以爭議：

要點如下：

首句“江南好”，直寫“江南”之所以值得回憶，一個既淺又俗的“好”字，攝盡江南春色的種種佳處，而作者的讚揚之意與嚮往之情也盡寓其中。同時，惟因“好”之已甚，方能“憶”之不休，因此，此句又已暗逗結句“能不憶江南”，並與之相關闔。

次句“風景舊曾諳”，點明江南風景之“好”，是自己舊時早就感受到、體驗過、熟悉了的，並非得之傳聞。這就既落實了“好”字，又照應了“憶”字，不失爲勾通一篇意脈的精彩筆墨。

那麼，江南的好風光究竟“好”在哪裏？在白居易之前，人們描寫江南春色，比較多的是抓住“花飛”“鶯啼”來渲染的，而白居易在這首詞裏爲我們另外開闢了一個新的詩境。三、四句“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。這是對江南春色美景又一種形象化的描述。

指導學生反覆朗讀、仔細體會這兩句，想像畫面，用自己的話描述出來：春天的太陽剛剛升起，金色的陽光照射在江邊盛開的鮮花上，紅紅的顯得更加耀人眼目，江水也因之更顯得綠波粼粼，江花、江水兩相輝映，紅的更紅（紅勝火），綠的更綠（綠如藍）。如此強烈的色彩渲染，給人留下了濃得抹不開的光彩奪目的強烈印象。其中，既有同色間的相互烘托，又有異色間的相互映襯，充分顯示了作者善於着色的技巧。

篇末，以“能不憶江南？”收束全詞，通過反問既托出身在洛陽的作者對江南春色的無限讚歎與懷念，又造成一種悠遠而深長的韻味，令人深醉於江南春色的美景之中。

這首詞，寫的是詩人自己的江南之憶，特具情味，而又引起讀者的遐想，讓人玩味不盡，不失爲大手筆。

⑸有感情地朗讀並練習背誦這首詞，進一步感受詞中所描繪的優美景色，感受作者寫法之妙。

三、品味感悟，有感情地朗讀

思考：

１、《憶江南》這首詞哪些地方是根據江南的特點來寫？寫出了一幅什麼景象？最後一句改成陳述句。好不好？爲什麼？

２、有感情地朗讀，交流，總結朗讀方法：

用江上的朝日和江邊的鮮花作襯托，形象鮮明，寫江花用紅勝火不僅有色彩，而且表現出一種生機勃勃、欣欣向榮的景象。

四、拓展性練習

１、以自學自解唐代詩人杜牧的詩《江南春》也可自己選擇描寫春天的詩詞來學習。

２、交流自學情況。

３、讀一讀、背一背。

《憶江南》教學設計10

教材分析：

《憶江南》是唐代詩人白居易的作品。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。那如火如荼的春花，澄碧溫瑩的春水，不僅喚起人們對江南湖光山色的嚮往，更引起大家對祖國河山和美好事物的無限熱愛。同時，“詞”這種題材在國小教材中是首次出現，選教這首詞，意在使學生對詞這種體裁有一個簡單的瞭解，初步感受詞的語言美、韻律美，開拓學生的視野，感受祖國山河的美好。

學習目標：

1、初步認識詞這種文學樣式，瞭解詞的結構、認識詞牌名《憶江南》。

2、有感情朗讀，熟讀成誦。

3、根據詞所描繪的景物，想象畫面。

4、體會詩人對江南的思念和眷戀之情。

教學重、難點：

1、根據詞所描繪的景物，想象畫面。

2、在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，體會詩人對江南的思念和眷戀之情。

教學過程：

一、創設意境釋題入情

1、誦讀描寫江南的詩句，這兩句詩都寫了哪個地方的景色？

出示：江南可採蓮，蓮葉何田田。

水光瀲灩晴方好，山色空濛雨亦奇。

2、簡介江南，播放江南春景圖。

3、揭題，讀題，理解“憶”的意思。

二、整體感知以知促情

1、自由練讀：讀準字音，讀正確、通順；邊讀邊看註解，想想白居易憶的是江南的什麼？

2、詩詞對比巧識詞牌：這首《憶江南》和以前學過的古詩有什麼不一樣？

3、指讀，指正讀音。（注意“諳”字。）

4、齊讀。

5、詩人爲什麼憶江南呢？江南有什麼值得回憶的呢？學生自讀自悟，理解詩意。

三、品詞賞句想象悟情

（一）憶江南之美景

1、賞析“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”

（1）指名讀。說說這兩句話的意思。理解“勝”和“藍”的意思。

（2）圍繞“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”引導學生展開想象，把詞句還原成畫面。

（3）看到這麼美的畫面，你的腦子裏浮現出了哪些詞語？

（4）學生結合想象誦讀。

（5）體會江花和春水就這樣互相映襯的美。男女生合作讀。

（6）春天的景物很多，但詩人只抓住了兩種最有代表性的景物，兩種對比最強烈的顏色，把一個亮麗、美妙的江南的春天展現在我們的眼前。體會詞句的對仗美。

2、江南的這些風景詩人曾經是多麼熟悉啊！教學“風景舊曾諳”。

（1）哪個字是熟悉的意思？“曾”呢？

（2）理解“舊”的意思。簡單滲透背景。理解“風景舊曾諳”。

3、除了江花、江水，還有什麼風景詞人也是那樣的熟悉？

4、這許許多多的景物，用語言又怎能描述得盡？所有的讚歎都濃縮成簡單的'三個字——江南好。師引讀全詞。

5、賞析反問句“能不憶江南“？從這個反問句中你還體會到了什麼？理解讀。

（二）憶江南之故人

1、詩人憶的僅僅是江南的景嗎？出示資料，創設情境。

2、詩人憶的還有江南的什麼？板書：景人）

3、千言萬語道不盡詩人對江南人的留戀和懷念，只濃縮成最最樸素的三個字——江南好！（指生個性化誦讀）

4、一首《憶江南》，寥寥27個字，卻一唱三嘆，字字浸滿了詩人對江南景、人深深眷戀的情。走進詩人的內心深處，深情誦讀全詞。（配樂）

5、閉上眼睛，讓我們沉浸在這美好的回憶裏。（背誦）

（三）憶江南之往事

1、江南爲官雖然只有短短的三年，但值得回憶的事情卻太多太多，我們剛纔學的只是《憶江南》其一，還有其二、其三！

其二

江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重遊？

其三

江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。

2、遷移學法：我們分組學習這兩首詞，用剛纔學習第一首詞的方法來自學。

3、指讀。

4、從這兩首詞中你看出了詞人還憶江南的什麼？

5、何日又去月中尋桂？何日重到錢塘看潮？何日再品那醉人的美酒？何日再賞吳娃優美的舞姿？——（引讀）江南憶，最憶是杭州——江南憶，其次憶吳宮——（生接讀）

6、那抹不掉、忘不了的江南情啊！誦讀三首詞。（配樂誦讀）

四、欣賞歌曲拓展延情

1、詞有曲調，可以用來吟唱。想聽嗎？

2、播放《憶江南》曲子聽吟唱。

板書：

憶江南

詞牌名

景

情

人

教學反思：

本節課中，“讀”始終貫穿着整個教學過程。通過品味語言、想象情境、體會人物心情來引導學生讀出味道，讀出情感。在讀出悟情、在讀中生情、在讀中賞文。在讀中學生領略到了“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的江南獨特的美景。尤其是在品味“能不憶江南？”這個反問句時我發自內心的引讀，使學生不禁進入詩中意境，爲情所動，隨情而讀！深刻的感悟到詩人對江南的無限的讚歎和思念之情！但本節課中學生對古詩詞的理解大多停留在詩文表面，無法走入詩人創作的精神世界，我應該多準備教材外的閱讀資料幫助學生對教材進行深入理解，讓學生既能“走進文本”又能“走出文本”。

《憶江南》教學設計11

一、導入新課

進入春天已近一個月了，我們剛剛感受到春的氣息，可一場雨雪又把我們帶到了潔白的冬季。剛纔同學們背誦的《江南春》中已告訴我們此時的江南已是千里鶯啼綠映紅了。今天，我們就隨著名詩人白居易去領略江南的神韻。板書課題

1、解題：同學們對江南瞭解多少？

師：江南灑湖縱橫交錯，小橋流水，雋秀的古典園林，樸實動聽江南絲竹，柔軟華麗的江南絲綢，精美的刺繡等等。江南的蘇州、杭州還有人間天堂的美譽，無數的文人墨客對此地總是流戀往返。

2、介始背景：

白居易年少時旅居杭州。50歲時曾在杭州當太守三年，後在蘇州爲官一年。江南的旖旎風光給他留下了終身難忘的記憶。回到洛陽12年後，67歲時寫下了千古絕唱《憶江南》。

三、整體感知

1、學生自由讀，指名讀，齊讀。

2、誰談一下對“憶江南”三個字的理解？你對詞有多少了解？還知道哪些詞牌名？

3、請同學們藉助課文中的註釋自學這首詞。在學習和誦讀中去領略詞中的景，感悟詞中的情。（配樂）

4、在剛纔的學習中你領略到了什麼校的意境？

三、品味

1、詩人一開口就用通俗的“好”字來讚美江南，你認爲這個“好”是指的什麼？（換成江南美行不行？）

2、“江南好，風景舊曾諳”這句中，哪個詞寫出了詩人是在“憶”江南？“諳”又怎樣講？

小結：江南的好是詩人親身感受到的，體驗過的。一切那麼熟悉，詩人僅在杭州爲官時，就寫了200多首詩，寫遍了那裏的山山水水。

3、江南的山山水水已刻到詩人的心中，可江南這麼大，詩人抓住什麼來寫的這“好”呢？

（1）指讀，齊讀

（2）這兩句抓住什麼來寫的？（理解意思）

（3）自讀這兩句，齊讀。說說詩人寫的這兩句好在哪裏？

a同色共染。比喻b異色互襯

（4）想象：師讀，生想象——說說眼前是怎樣的畫面

4、多麼熟悉的江南，多麼美麗多姿的江南。

你就是站在江邊的詩人，請你讀：

日出，花開得如此熱烈，男生讀：日出

春來，碧水悠悠，純淨優雅，女生讀

5、江南如此的好，記人“能不憶江南”？

齊讀——讀了這句，你體會到了詩人什麼樣的感情？

詩人在哪裏“憶江南”？（洛陽）

江南花紅勝火，水綠如藍之時，洛陽的春天依然是春寒料峭，到處一片灰色。（欣賞江南的'圖）

詩人此時的心情是怎樣的？

再讀“能不憶江南”？你從中體會到了什麼？

四、拓展昇華

1、詩人所眷戀的僅僅是江南的美景嗎？根據你瞭解資料來談

2、學生補充

3、師補充：

白居易在杭州治理西湖，修白沙堤，與杭州百姓交朋友；與當地風雅之士詩酒唱和；有名的“白樂天醉酒茅家埠”

詩人與杭州人民有着深厚的感情，他離別杭州時，杭州人扶老攜幼，提着酒壺，萬衆夾道，灑淚送別。他的好友詩人劉禹錫在《白太守行》一詩中寫道：“聞有白太守，拋官歸舊奚，蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼。”

4、指導讀

詩人不僅眷戀江南美景，他還憶什麼？更深深地念着與江南人民的濃濃情意。帶着詩人對江南人民的無限思念，讀：能不憶江南？

五、昇華

1、詩人用生花妙筆寫出他“舊曾諳”的江南美景之後，又以“能不憶江南”的眷戀之情來收全詞。但這已勾起了他對江南人無限懷念之情，於是又寫下了另外兩首《憶江南》

2、出示其二、其三

（1）自讀，討論三首詞的異同。

（2）從這兩詞中看到詩人還憶江南的什麼？

（3）江南的一草一木，均讓詩人魂牽夢繞。多麼深的江南情結！

帶着詩人那忘不掉，抹不了的江南情齊讀：

3、師生共讀三首《憶江南》，師生唱和，師讀前面的，學生接後面的。

4、背《憶江南》

5、唱

詩歌，感動人心的藝術魅力不獨在聲韻悠揚，更在於以聲傳情；不僅在於寫景如畫，更在於借景抒情。詞開始就是爲配合音樂而創作的歌詞，今天，我們也來試着唱一唱。可以用我們學過的歌。

板書：憶江南

↓美景

江南讚美、思念

《憶江南》教學設計12

　【教學目標】

１、初步知道古詩與詞的區別。

２、理解《憶江南》的詞意，體會作者的思想感情。

３、背誦並默寫這首詞。

４、通過詞中描繪的情景培養學生想象能力和形象思維能力。

　【教學重點】

學習詞的內容，想象詞中描寫的情景。

　【教學難點】

結合詞句展開想象，並能描述出來。

　【教學時間】

一課時。

　【課前準備】

背誦課文查閱資料瞭解白居易和他的作品。

【教學過程】

一、古詩導入

背誦自己喜歡的古詩，大家欣賞。說說古詩的特點：有五言詩、七言詩。詩的字數很整齊。

二、 初步理解詞與詩的區別

１、自讀“預習”。讀後明白了什麼？還有什麼問題。

２、誰能找到詩與詞的區別？

三、 自讀詞，提出疑問

四、細讀《憶江南》理解詞意

１、《憶江南》的作者是誰？哪個朝代的人？

２、自學、對照註解或字典理解帶點字的`意思：

江南好 好：美好 。

舊曾諳 舊曾：以前、過去。

諳：熟悉。

紅勝火 勝：勝過、強過。

憶江南 憶：想念、想起。

３、理解全首詞的意思：

如詩如畫的江南，風景還是以前熟悉的那樣。太陽光下，江邊的鮮花比火還要紅豔。春光裏，江水碧綠如藍。如此美麗的江南，教人怎能不想起它！

五、總結昇華

１、讀《憶江南》。

（邊讀邊想江南美景的畫面）

２、表達了詩人怎樣的思想感情？

（江南美景 大自然）

　【板書設計】

日出 江花 紅勝火

憶江南 能不憶江南？

春來 江水 綠如藍

《憶江南》教學設計13

　【學習目標】

1．初步認識詞這種文學樣式。

2．有感情朗讀，熟讀成誦。

3．根據詞所描繪的景物，想像畫面。

4．感悟這首詞的魅力所在，具備欣賞美、鑑賞美的能力。

　【教學重、難點】

1．根據詞所描繪的景物，想像畫面。

2．有感情朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。

【教學過程】

一、創設意境，釋題入情

1、導入：誦讀有關贊江南的詩文佳句。

江南處處是小橋流水人家，山清水秀，景色宜人，享有“魚米之鄉”的美譽。自古以來有許多文人墨客曾寫下贊江南的詩詞，誰願意把你積累的詩詞讀一讀或背一背呢？（指３至５名學生）教師對學生背誦情況做總結。

2、揭題：這節課我們再來學習一篇與“春”有關的文章——《憶江南》。

（1）簡介詩人“白居易”。

（2）瞭解“江南”：江南就是長江以南的部分地區，包括江蘇南部、上海、浙江、江西、安徽等地區，當然，我們台州也屬於江南。下面就讓我們一起去回味一下咱們江南的迷人風光吧！

（3）播放江南春景圖，用詞贊江南。

師：是啊，江南山清水秀，景色宜人。這裏小橋流水，河湖交錯，水網縱橫；古鎮小城，田園村舍，古典園林，如詩如畫；啼鶯流轉、柳綠花紅，令人心曠神怡。這就是我們引以爲自豪的水鄉──（江南）。

3、師生交流詩人創作的背景（課前查閱的資料）：

唐朝大詩人白居易曾在蘇杭爲官，江南的旖旎風光給他留下了終生難忘的記憶。回到洛陽多年以後，他對江南依然魂牽夢繞，六十七歲那年，寫下了一組絕唱——《憶江南》。

4、播放古箏曲，教師範讀。

5、介紹“詞”與“詞牌名”。

二、探究詩意，以知促情

1、自由練讀、讀準字音，讀通順、流暢。

2、指正讀音（注意“諳”這個生字，讀準字音，區別與“音”的發音）

3、齊讀。

三、品詞賞句，想象悟情

“憶”是什麼意思？（回憶、思念）

（一）憶景

1、詩人憶的是江南的什麼呢？

（1）“日出江花紅勝火”

說說自己的理解（你看到了什麼）指導朗讀（紅豔、激烈、熱情）[嬌豔欲滴、熱情似火、爭奇鬥豔的江花]

（2）“春來江水綠如藍”

說說自己的理解（你看到了什麼）指導朗讀（樸素、典雅、溫婉、平靜）

[水平如鏡、波光鱗鱗、微波盪漾、水波漣漣的江水]

（3）紅與綠的映襯之美

春天百花盛開，太陽出來了，使鮮豔的.江花更紅得耀眼。春天的江水碧綠，而紅豔豔的陽光灑滿了江岸，更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯，於是紅的更紅，綠者更綠。

（4）“風景舊曾諳”

理解“諳”與“曾”的含義。

2、想象說話：曾經，你在這迷人的江畔做過什麼？

3、於是，詩人忍不住讚美：江南——好。

引讀：江南好——風景舊曾諳；

江南好——日出江花紅勝火；

江南好——春來江水綠如藍；

江南好——能不憶江南?

（二）憶人

1、賞析反問句“能不憶江南? ”

2、詩人憶的僅僅是江南的景嗎？

出示資料：詩人曾在江南

憶江南的教學設計

做官十年，爲人民作了很多好事，當地百姓和他的感情很深。後來，他生病了，不得不謝任蘇州刺史一職，在他離任回洛陽時，蘇州的人們不捨得他走，都哭着爲他送別。他的好友劉禹錫曾在《白太守行》中寫道：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。

憶的還是什麼？（江南的人）

帶着江南人民對詩人的愛戴，讀——能不憶江南？

帶着詩人對江南人民的思念之情，讀——能不憶江南？

帶着詩人對江南春色的無限眷戀之情，讀——能不憶江南？

帶着詩人那忘不掉、抹不了的江南情，讀——能不憶江南？

（三）濃濃的江南情

一個憶字勾起了詩人對江南的深深思念，於是他又寫其二和其三，我們一起來賞讀一下。

其二

江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日再重遊？其三

江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。

1、自由讀

2、說說從這兩首詞中讀到了什麼？

師：江南景色秀麗迷人，江南人民情深意重，這叫詩人又怎能忘記？（讀詞） 師：曾經多少次，詩人朝着江南翹首以望；曾經多少回，詩人在夢中喃喃以念：江南啊江南，我何日才能重遊？（讀詞）

四、迴歸生活，珍惜現在。

師：回首江南，思念江南，他悲傷，他感懷，他深情，然而，他又十分甜蜜，因爲他慶幸——

1、補充句子：詩人慶幸。（慶幸曾經去過江南，爲江南的百姓做過許多好事，珍惜了在江南的每一分每一秒。）

2、總結：天下無不散之筵席，不在乎天長地久，只在乎曾經擁有。只要擁有時懂得珍惜，那麼，離別也是歡喜的揮手，回憶更是美麗的幸福。同學們，讓我們珍惜與同學的相識、珍惜與朋友的相知、珍惜與親人的相聚，珍惜眼前人，珍惜眼前事，讓痛苦與後悔遠離過去，讓幸福與甜蜜永隨回憶。

五、欣賞歌曲 拓展延情

“古人唱歌兼唱情！”詩歌，需要有音樂性和圖畫性。但它感動人心的藝術魅力卻不獨在於聲韻悠揚，更在於以聲傳情；不獨在於寫景如畫，更在於借景抒情。同學們請聽：１、播放《憶江南》歌曲。（學生自由發揮，盡情抒情，展示自身獨特的體會，和詩的情感產生共鳴，師生沉浸在憶江南的美好境界之中。）

【板書設計】

憶江南詞牌名 人情 珍惜 景

《憶江南》教學設計14

【教學目標】

１、誦讀、背誦《憶江南》。

２、理解這首詞的意思，陶冶愛美的情趣。

３、能對這首詞描寫的景象展開想象。

【教學過程】

一、導入新課，初辨詩詞

１、以前同學們學過很多古詩，今天我們來學習一首詞。（板書課題）

２、同學們知道什麼是詞嗎？（學生可根據“預習”或蒐集到的有關詞的資料自由談。）

３、讀讀這首詞，想想詞和學過的古詩有什麼區別？

二、瞭解作者，理解題意

１、介紹作者：

⑴ 你知道這首詞的作者是誰嗎？以前我們曾學過他寫的詩，你還記得嗎？你能爲大家介紹一下白居易嗎？

（讓學生自由說，可根據以前知道的或課前蒐集到的資料知道多少就說多少）

⑵ 播放視頻資料“白居易簡介”：

小結：白居易是早期詞人中的佼佼者，所作對後世影響甚大。

２、簡介時代背景。

３、解題：

“憶江南”是詞牌名，它與音樂曲譜有關，而與詞的內容一般沒有什麼聯繫，作詞者只是依譜填詞。而白居易的這首詞，內容恰與詞牌相吻合。此時他身在洛陽，寫的又是自己對江南春色的記憶，或許這正是作者選此詞牌來抒寫自己江南情結的用意所在吧。

三、一讀再讀，讀懂課文

１、自讀《憶江南》：

⑴ 自由讀，說說這首詞主要講的是什麼？

⑵ 再讀這首詞，通過查找資料，藉助註釋，理解詞的'意思，遇到不懂的地方作上記號。

⑶ 小組內討論交流：你讀懂了什麼？你認爲這首詞的哪些地方寫得好，好在哪裏？小組內不能解決的問題記下來，待全班交流時共同解決。

２、互動學習：

⑴ 全班交流活動。（教師注意指導學生反覆朗讀，藉助插圖仔細體會詩中意境；再讀想象更廣闊的畫面，而後語言描述。）

⑵ 有感情地朗讀並練習背誦這首詞，進一步感受詞中所描繪的優美景色，感受作者寫法之妙。

⑶ 背誦並抄寫《憶江南》。

《憶江南》教學設計15

【教材分析】

《憶江南》是人教版國小語文教材中第八冊第一單元的第一篇課文。它是唐代詩人白居易的作品。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們的記憶中留下了難忘的印象。那如火如荼的春花，澄碧溫瑩的春水，不僅喚起人們對江南湖光山色的嚮往，更引起大家對祖國河山和美好事物的無限熱愛。同時，“詞”這種題材在國小教材中是首次出現，選編這首詞，意在使學生對詞這種體裁有一個簡單的瞭解，初步感受詞的語言美、韻律美，開拓學生的視野，感受祖國山河的美好。

【教學理念】

中國是一個詩的國度，古詩詞是我國文學藝術中的瑰寶，是民族文化的重要載體。古詩詞教學應讓學生在語言的感悟和情感的薰陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領學生走進這民族獨特的文化，從而熱愛古詩詞。在新課程標準中也對學生提出了每學年背誦優秀詩文不得少於60篇的要求。由此可見，使孩子們潛移默化的陶醉於其中從而陶冶孩子們的情操是很重要的`。

【教學目標】

1、初步認識詞這種文學體裁。

2、能正確、流利有感情的朗讀這首詞。

3、理解詞的意思，想象詞所描繪的畫面。

4、培養學生具有初步鑑賞能力和豐富的想象力。

【教學重難點】

根據詞所描繪的景物，想像畫面。

【教學準備】

1、學生課前收集有關這首詞寫作背景資料、李白寫的其它有關古詩詞。

2、教師準備配樂朗讀的古箏曲及《憶江南》歌曲。

【教學過程】

一、激趣導入，釋題入情

1、背誦有關贊江南的詩文佳句：

江南處處是小橋流水人家，山清水秀，景色宜人，享有“魚米之鄉”的美譽。自古以來有許多文人墨客曾寫下贊江南的詩詞，誰願意把你積累的詩詞背一背？（指3至5名學生）教師對學生背誦情況做總結。

設計意圖：檢查學生對古詩詞的積累情況，創設古文學習情境，使學生對江南有初步的印象。

2、初步認識詞這種文學體裁：

這節課我們一起來學習唐代詩人白居易寫的一首家喻戶曉的名篇《憶江南》，同時認識一種新的文學體裁──詞。

（板書課題）

通過你們的預習或蒐集的資料，你對詞有了哪些瞭解？

（指名說）

教師小結： 詞最初稱爲“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的。從配音樂這一點上說，它和樂府是同一類的文學體裁，也同樣是來自民間文學詞牌名它與音樂曲譜有關，而與詞的內容一般沒有什麼關係，作者只是以譜填詞。而白居易的這首詞，內容恰與詞牌相吻合。此時他身在洛陽，寫的又是自己對江南春色的記憶，也許這正是作者選此詞牌來抒發自己江南情節的用意所在。

3、師生交流詩人創作的背景（課前查閱的資料）：

唐朝大詩人白居易曾在蘇杭爲官，江南的旖旎風光給他留下了終生難忘的記憶。回到洛陽多年以後，他對江南依然魂牽夢繞，六十七歲那年，寫下這首絕唱《憶江南》。