關於《烏鴉喝水》這篇課文的教學教案

【設計理念】

識字教學力求識用結合，在發展學生語言的同時發展學生的識字能力。本課努力將識字與閱讀相結合，使識字貫穿於整節課。導入從象形造字法入手，“鳥”“烏”對比識“烏”字;初讀課文，感知字形;多種方法識字，適當結合閱讀，感受語境識字;最後識寫結合鞏固識字。另外，課後還安排小測試，檢驗本節課的識字效果，做好及時反饋。

【教學目標】

1.認識“烏、鴉”等9個生字，會寫“可、石、找”3個字。

2.能流利朗讀課文，感知文中大意。

【教學重點、難點】

1.認識9個生字，會寫“可、石、找”3個字。

2.能流利地朗讀課文。

【教學準備】

課件、烏鴉頭飾、裝有水的瓶子和小石子。

【教與學的過程】

一、導入：

1.出示烏鴉圖片，引導學生說出“烏鴉”，板書“烏鴉”。

2.和小烏鴉打呼。

【設計意圖】意在激發學生的良好的學習情感，使孩子在輕鬆的活動中感受到老師就像一個共同學習的夥伴。通過與烏鴉打招呼，拉近了孩子與烏鴉的距離，彷彿這故事就發生在自己身邊，同時也使孩子學習有禮貌、熱情地與人打招呼。

3.師：小朋友，你是怎麼記住“烏鴉”這兩個字的?出現“烏”“鳥”兩字的象形字，相機比較“烏”、“鳥”兩字的區別;認識鳥字旁，還能想到哪些字也帶有鳥字旁?“鴉”、“鴨”的區別在哪裏?瞭解帶有鳥字旁的字與動物有關。讓學生說說

【設計意圖】 學生通過觀看烏鴉的外形，形象地記憶“烏鴉”，既激發了學生的識字興趣，也訓練了學生的語言表達。再由“烏”“鳥”兩個象形字的對比以及教師就這兩字造字法的講解，調動學生的學習的興趣。

二、初讀課文，整體感知

1.師講故事，學生認真聽。(教師戴上頭飾講故事，邊講邊做實驗，把石子慢慢放進瓶子裏，水升高了。)

2.文中講的是誰?它在幹什麼?

3.板書“喝水”(補充課題)，齊讀課題。

認識“渴──喝”這一組生字。師：它們是一對孿生兄弟，長得很像，你能準確地辨認它們嗎?三點水是渴，口字旁是喝，想喝水就是渴，有口才能喝。

4.請同學們自由朗讀課文，(注意邊讀書邊動筆，碰到生字寶寶就要請拼音姐姐幫忙，讀準字音。把預習時圈出的生字寶寶多讀幾遍。)

【設計意圖】 本環節通過教師給學生講故事、做演示這一設計，既能引發學生學習的興趣，又能降低理解的難度。安排學生嘗試自由藉助拼音認讀，可以讓學生把預習過的生字多讀幾遍，加深記憶。在此過程中體現了學生自主識字，讀課文識字，使認讀生字有了語境的依託。

三、多種方法識字。

1.集中識字。

(1)課件出示詞語：“烏鴉、喝水、口渴、瓶子、石子、辦法、漸漸”。

(2)看誰最聰明，把這些生字寶寶的名字叫出來。

(3)學生自由讀詞語，不會的藉助拼音讀。

(4)請坐得最端正的同學做小老師帶讀。

(5)去掉拼音讀詞語。

2.比較法識字。

(1)板書：“我──找”。

怎麼認識“找”字?“我”和“找”字有什麼區別?教師引導學生用比一比的方法記字。

(2)認識“石”，比較“石──右”，認識“辦”，比較“辦──爲”。

(3)選字填空

我找

*我們都喜歡玩( )朋友的遊戲。

*( )是一個少先隊員。

喝渴

*一隻烏鴉口( )了，到處找水( )。

3.猜謎語識“漸漸”。

(1)出示謎語：水車重千斤。請學生猜謎語。

(2)“漸漸”是什麼意思?哪個詞語和“漸漸”的意思差不多?

(3)用“漸漸”說一句話。

4.對話識字。

(1)引導學生對話：“鳥”對“烏”說：“烏鴉兄弟，你太黑了，難怪連你的眼珠子我都看不見了”。

(2)“右”會對“石”說什麼呢?

5.你還能用什麼方法來識字?引導學生用自己喜歡的方式認識“瓶”“辦”“法”“可”“許”等字。

【設計意圖】 教學生識字，很重要的一點是要教給學生識字方法，“授人以魚”莫如“授人以漁”。在識字過程中，讓學生感悟、對話、猜謎，賦予生字以“生命”的意義，可謂識字與學文並重，一舉兩得。

四、鞏固識字

1.遊戲鞏固：擊鑼鼓送字，當鼓聲一停，就開火車讀所出現的生字。

2.讀文鞏固。

(1)出示藏有生字的句子，指名學生讀。

(2)把生字寶寶送到句子中讀。

(3)生自由讀課文段落。

(4)指名分段接讀全文，再齊讀。

【設計意圖】 識字與閱讀的結合：從字到詞，從詞到句，從句到段，引導學生在具體的語言環境中識字，既鞏固了字詞的識記效果，也巧妙地與課文閱讀緊緊聯繫在一起。抓住課文的重點詞句(到處、喝不着、怎麼辦呢、一個一個地、漸漸)，通過朗讀引導學生感悟烏鴉在喝水過程中的心情，體會烏鴉在困難面前、肯動腦筋的`精神，使三維目標得以實現，使學生的主體性得到充分體現。

五、識寫結合，鞏固識字

1.出示“可”“石”“找”三個字，你覺得寫這三個字的時候，有哪些地方需要提醒大家的?(自由觀察)

2.(交流)仔細研究怎樣寫好這幾個字，哪個筆畫最難寫?“可”和“石”字的口有什麼不一樣?“找”和“我”的特點在哪裏?

3.電腦出示書寫筆順。

4.老師範寫，再強調筆順，學生書空。

5.提醒寫字姿勢，檢查姿勢後全班描紅練寫，師指導。

6.實物投影學生寫的字，評議。

7.學生根據評議再寫。播放輕音樂。

【設計意圖】 語文學科的工具性，體現在學生聽說讀寫技能的養成上，本冊教材的寫字量是250個，課堂上教師一定要加強寫的指導，並保證學生寫字的時間和教師指導的時間，寫字姿勢也是低年級的習慣培養的重點，所以要注意提示，使學生養成良好的書寫習慣。

六、回顧小結

師：這節課我們學習了《烏鴉喝水》這篇課文，用了許多方法認識了不少生字寶寶，還認識了一隻愛動腦筋的小烏鴉，希望小朋友們回到家裏，把課文讀一遍給爸爸媽媽聽。