霧凇課堂實錄

霧凇，俗稱樹掛，是低溫時空氣中水汽直接凝華,或過冷霧滴直接凍結在物體上的乳白色冰晶沉積物，是非常難得的自然奇觀。以下是小編整理的關於霧凇課堂實錄，歡迎閱讀參考。

一、 課前溝通，拉近距離

師：同學們，我姓陳，你們就稱呼我爲陳老師，送你們一句話：“書讀百遍，其義自見。”（板書）要多讀書，才能讀出書中的味道。下面請同學們讀讀第二小節。（出示第2小節的內容）

【點評：簡潔有效的導入，很快地拉近了與學生的距離，節省了時間，爲後面感悟霧凇的形成過程做了有效的鋪墊，同時以“書讀百遍，其義自見。”自然地引出了下文，並對學生進行了一次“潤物細無聲”的教育。】

二、 有效引導，凸顯重點

生：自由第2小節（第1遍）。

師：讀得不錯，再讀一遍第2小節。

生：自由讀第2小節。

【點評：此處，陳老師並未按照我們一般常規的模式帶着問題去讀課文，而是尊重學生，讓生自己讀，目的是讓學生循序漸進地把課文讀通。】

師：同學們讀得很認真，霧凇奇觀發生在什麼地方呢？

生1：吉林。

師：現在就讓我們搭上時光的快車到吉林，你想什麼時候去吉林？

【點評：兒童化的語言，很快地拉近了與學生的距離，讓生覺得很新奇，營造了一種積極想去吉林看霧凇的氛圍，有效地激發了學生的興趣。】

生2：冬天。

師：一般是幾月份？

生2：十一、二月份。

師：書上怎麼說的？

生2：當年12月至第二年2月間。

師：一定要在——

生：嚴寒季節。

師：請同學們再讀一遍第2小節。（播放抒情的背景音樂）讀讀，說說你看到什麼？

【點評：音樂是情感的催化劑，適時播放背景音樂能有效地促使學生的感情迸發。】

生：不由自主地齊讀。

師：打斷一下，什麼是自由讀？

生3：自己讀自己的。

師：對。

生：各自有感情地朗讀第2小節。

【點評：讓學生分清自由讀與齊讀的概念是很有必要的，齊讀不利於學生的整體思維，而自由讀給了學生一定的思考空間，既尊重了學生，又可以讓學生根據自身的特點選擇適合自己的讀書方法來讀。】

師：說說你看到了什麼？

生4：我看到了美麗的霧凇。

師：你願意站在吉林的什麼地方看呢？

生4：沿着松花江的兩岸去看。

師：你看到了怎樣的情景呢？

生4：霧氣涌向兩岸。

師：大家做一做“涌”的動作。

（生極投入地做“涌”的動作。）

【點評：形象的動作，有利於調動現場氣氛，有利於讓學生從具象到抽象的過渡，尤其是中年級孩子更是如此。】

師：你們從“涌”看出了什麼？

生5：霧氣濃。

師：還有什麼詞也能看出？

生6：浸沒。

師：說明什麼很多？

生：霧氣。

師：所以我們看到周圍的事物很模糊，達到什麼程度呢？

生7：瀰漫在十里長堤上。

師：多不多？

生：多。

師：有一個詞，是——

生：飽和。

師：（板書：飽和）比飽和還多（板書：過於飽和）。我們看到了過於飽和的水汽，就能看到霧凇了嗎？還需要什麼條件？

生8：寒冷的天氣。

生9：水溫4攝氏度。

師：要冷到什麼程度？

生9：零下30攝氏度左右。

師：（隨機板書：4℃→-30℃）現在你們能說說霧凇形成的'條件嗎？

生10：需要過於飽和的水汽、4℃的水溫和零下30℃的氣溫。

【點評：自然地引領，讓學生在潛移默化中得到了薰陶，感悟了霧凇形成的條件。】

師：說得很好。那什麼是霧凇呢？

生1：霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節裏，空氣中過於飽和的水汽遇冷凝結而成。

師：（相應出示相關句子。）形成霧凇需要多長時間呢？

生2：一天。

師：再從文中讀讀，是怎麼從4℃到零下30℃的？到底需要多少時間呢？

生3：需要一夜的時間。

師：在一夜的時間裏，霧凇發生了什麼樣的變化呢？再次自由讀一讀第二段。

（生再次投入地帶着問題讀第二段。）

師：發生了什麼變化呢？

生4：這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。

師：能不能簡要地說說發生了什麼變化？

生5：慢慢地，輕輕地，一層又一層地。

師：有一個動詞“鍍“，這個詞很有意思。什麼叫“鍍”呢？

（生再次自由讀第2小節，尋求答案。）

師：讀讀這節的這兩句話“這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。最初像銀線，逐漸變成銀條，最後十里長堤上全都是銀鬆雪柳了。”相信你會覺得不一樣！

（生讀老師講的這兩句話。）

師：假如咱們就是十里長堤上的小松樹，這霧氣就籠罩在我們身上，你會是什麼感覺？

生6：慢慢地落在身上，越積越厚。

師：書上用了幾個詞形容的？

生7：慢慢地，輕輕地，一層又一層地。

師：對，這種感覺就是“鍍”。你們能讀好它嗎？

【點評：點撥引導猶如順水推舟，單一個“鍍”字的感悟，便看出教師的匠心獨巨及深厚功力。】

生：自由讀。（師配上抒情的音樂）

師：（師在音樂下，陶醉地範讀）誰來讀一下呢？

生1：很有感情地讀了一遍。

師：非常好，多美的霧凇啊！誰再讀？

生2：依然很有感情地讀了一遍。

師：女孩子的心思是最細膩的，我們女生一起讀一遍。（女生很有感情地讀了一遍。）

【點評：適時的範讀，有利於學生模仿，於永正老師在這方面就是典範。從現場的讀書情況來看，確實收到了一定的實效。】

師：這麼美的霧凇，你們想看嗎？

生：想。

（師播放霧凇圖片。當播到“像銀線”的圖片時，引導學生讀“最初像銀線”，播到“變成銀條”的圖片時，引導學生讀“逐漸變成銀條”，播到“銀鬆雪柳”的圖片時，引導學生讀“最後十里長堤上全都是銀鬆雪柳了”。最後齊讀“最初像銀線，逐漸變成銀條，最後十里長堤上全都是銀鬆雪柳了。”）

師：美景還沒有結束，等着我們下節課繼續學習。下課！

【點評：此時播放霧凇的圖片，讓學生有一種整體的感覺，效果不錯。如果再引導學生談談霧凇的形成過程，就更好了，畢竟對於中年級的孩子，不僅要講究輸入，還要注重輸出，培養孩子的表述能力。】

總之，在這次大家語文骨幹班培訓活動中，三位老師雖然在局部細節上有些問題，但瑕不掩瑜，畢竟她們的課堂是紮實有效的，上出了地地道道的語文味。從她們的課堂中，我收穫着，感動着，精神上得到了一次巨大的洗禮。

附板書設計：

霧凇 嚴寒季節 書讀百遍

過於飽和 其義自見

4℃ 遇冷

↓

-30℃