霧凇課後教學反思

《霧凇》是蘇教版第七冊的一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態，奇特壯美的景象，字裏行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。語言清新優美，情景交融，爲豐富學生的語言積澱與情感體驗提供了很好的憑藉。

我覺得除了要充分感受霧凇的美之外，還要由衷地提出保護自然奇特景觀的內心需求。課文中霧凇的形成過程是說明性的文字，科學性很強。那在教學中如何有機的結合，是我在備課過程中一直都覺得很痛苦的一件事情。

經過一番研讀後，我定了這樣的教學目標：

1、正確、流利、又感情地朗讀課文、背誦課文片段。2、能理解並說出霧凇的形成過程。3、感受霧凇的奇特美麗。

但學生生活在江南，從未親眼見過霧凇，雖然通過文本能夠得到一定了解，但仍缺乏感性認識，更無法理解吉林霧凇形成的特殊原因，給教學帶來了困難。在教學中我以讀爲主線，落實了三讀的語言實踐過程，通過看一看、讀一讀、想一想、寫一寫等活動環節，學生由讀通課文讀懂課文會讀課文，經歷了三讀的語言實踐過程，培養了良好的語感，也感悟了課文中蘊涵的情感及道理。爲了讓學生讀懂課文，教學中我採用了多種讀的方法：

1、採用多媒體課件播放霧凇美景，邊讀邊感悟。

2、自讀質疑。

3、品詞、品句，體會朗讀。

《語文課程標準》指出，閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，並要求逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。因此，我在教學中努力挖掘課文美與奇的因子，讓學生在學習過程中深刻感受、自主探究、合作交流，提高語文素養。

奇既是吉林霧凇的重要特徵，也是體會美的重要抓手，因爲奇，吉林霧凇的美才與衆不同，因爲奇，我找到了貫穿文章的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切。認真研讀教材，我的心裏有了底，在設計整個過程時，就以賞析爲主，通過朗讀字、詞、句體驗文本的神韻美。

創設意境，激發情感，讓學生有所感有所悟。這是《語文課程標準》倡導的理念之一，教師要引導學生進入文章情感，深化對課文的理解。上課一開始我首先出示了霧凇的相關圖片。學生一下子被霧凇的潔白晶瑩、銀光閃爍的畫面所感染，我適時地讓學生用自己的語言贊贊霧凇，學生願意說，也願意想，回答得流暢說明了霧凇已然成爲學生的思維對象而有所感悟。接着抓住奇字讓學生感悟霧凇的美與多。

霧凇形成的.過程，感悟作者的情感是本課的重點，體悟文本是怎樣具體描繪水汽到霧凇的變化過程是難點。需要有一個反覆閱讀、思考、體會的過程。針對這種情況我就讓孩子帶着問題：1、霧凇的形成需要什麼條件；2、吉林的松花江畔具備這樣的條件嗎？默讀、品味課文。讓學生自主學習，給學生一定的思維空間，學生揣摩語言自我建構、自我生成、自我發展。孩子在瞭解霧凇成因的同時，又進行語言文字的訓練，理解霧凇的形成，感受語言的美，感悟霧凇凝結過程之美，體會作者的喜悅之情，自豪感就自然產生，熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情就得到激發。但其中還存在着不足。雖然，讀書要求很明確，但孩子回答得不是很好時我沒能及時有效評價加以引導，學生雖然有所感悟，但讀得感情不是很到位，有待提高。教學中拓展延伸因時間安排不夠合理，只得下節課完成。

腦袋不是一個灌輸知識的容器，而是一支被點燃的火把。爲了達到目標，突出重點，突破難點，解決疑點，根據中年級學生的特點，我以學定教，順學而導，以生爲本，以讀爲本，以悟爲本，充分發揮教師的主導作用，通過形式多樣的朗讀，引導學生走進文本，內化文本，超越文本。學生兼容並舉，多種感官參與，以自讀、自悟爲經，以語言訓練爲緯，從而達到激發興趣，理解陶情，啓迪心智，感悟積澱的四重境界。

但在教學過程中，也存在一些不足，如：

1、教師對學生的回答評價語較單一，應在多元化些，鼓勵性再強些。

2、語言不夠簡練。

3、由於緊張沒有全神貫注地在學生身上。

4、時間掌握不夠到位。

我們常說：教學永遠是一門遺憾的藝術。或許也正是因爲這些遺憾，才能成就更多的完美。以上是我此次上課後的反思，在今後的教學中我將取他人之所長，補已之短，更上一層樓。