霧在哪裏課後反思
聽了郭老師的模擬課《霧在哪裏》後,被她那精美的設計、壯麗的美景震驚了,於是我的心也癢癢的,頓時也想和我們的孩子們上一節課,於是,說幹就幹,我也開始在模仿的基礎上並構思《霧在哪裏》,孩子們對這篇課文很喜愛,課堂氛圍很好,但靜下來反思,發現問題還是挺多的。
語文學習“以讀爲本”,“讀中體會”“以讀促講”。對於低年級的學生而言,“讀”更是重要,這對於理解語言、感受人物情感的能力培養,逐漸掌握朗讀的技巧有“推波助瀾”的作用。因此,在課堂教學中,要繼續培養孩子們的讀書的'願望,培養他們讀書的興趣。課中,我把“霧”說的五句話作爲朗讀的重點,通過多形式的朗讀來體會“霧”的淘氣,充分利用個別學生示範讀來感染其他學生,再讀時自然而然地表現出“淘氣”的特點。另外,很多時間都花在朗讀課文上,培養學生讀的興趣和習慣,在熟讀基礎上理解,與文本間的交流更爲密切。
引導學生找課文中語言來說,自由選擇內容練習說話,將學習的主動權給了學生,並將課文語言內化爲學生自己的語言,培養了語感。在語言發展關鍵階段的學生學習語言,語言的積累比語文知識與方法的學習更爲重要,因此,要教會學生逐步學會用學過的課文語言說話,學以致用。而根據圖片仿照課文,展開想像練習說話,也是語言訓練的重要環節,因爲有圖片,學生有話可說,因爲前面有句式訓練的鋪墊,學生語言表達也很流暢,連能力較弱的學生也有了說的積極性。課堂不再是少數學生的課堂,學生們學得更積極、主動了。
但在這節課中,有很多地方做的仍然不足:
1、整片文章的整體意識還不夠。因時間關係,在精度課文的環節中,我還是沒有做到讓學生把整篇文章讀一遍,不夠關注文章的整體性導致學生對課文的整內容碎片化;
2、個別習慣的指導和培養還需努力。如,在讀書環節時,個別學生沒有端起書本,老師卻沒有及時糾正。對於寫字的指導,部分同學還是沒有按照正確的握筆姿勢和寫字姿勢,養成好習慣,還需繼續努力。
3、在講到“岸”和“暗”這兩個同音字時,雖說清楚了讀音的相同之處,但對於行旁邊表義這個特點卻沒有深入去剖析。
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