課堂就是生活課堂實錄
師:(出示生字飽)誰來給飽字找朋友?
生:吃飽
生:飽飽的
生:飽滿
師:小朋友,老師買了一些豆莢,我們一起把飽滿的挑出來。
生:(分組活動,挑豆莢。)
師:你們挑到飽滿的豆莢了嗎?把它高高地舉起來。
生:(爭先恐後地把豆莢舉給老師看。)
師:(摸摸這顆)你真能幹。(摸摸那顆)呀,你們看,這顆豆莢裏面有三粒長得飽滿的豆子!(從桌子上拿出一顆挑剩下來的豆莢)你們爲什麼不挑這一顆呀?
生:這是癟的'。
師:對呀,買豆莢可一定要挑
生:飽滿的。
師:(出示生字飽滿,讓學生認讀。)
師:瞧,這位小朋友上課精神特別飽滿,坐得端端正正,眼睛一直盯着老師。來,你精神飽滿地領大家讀這個詞。
生:飽滿 (其他學生頓時都挺直了腰)
師:我們一起精神飽滿地讀這個詞。
生:(聲音響亮地)飽滿
教學書寫生字包:
師:(出示課件)小朋友,仔細看電腦老師是怎樣寫這個字的?(展示包字的筆順)看清楚了嗎?自己試着描一個包字。
生:(描紅)
師:誰來說說,寫這個字要注意些什麼?
生:最後一筆豎彎鉤要寫得長一些,把上面的部分包在裏面。
生:橫折鉤和豎彎鉤都要寫得飽滿一些,這樣纔好看。
師:你觀察得真仔細,而且還會用上剛纔學過的飽滿這個詞,老師真爲你感到高興。
識字教學是國小低年級語文教學的重點。雖然教材在識字的編寫上力求形式多樣,但如果僅僅讓學生根據教材編寫的形式去識字,其實也是非常枯燥乏味的,而且識字量多,學生容易混淆。
《語文課程標準》指出:識字教學要充分利用兒童的生活經驗,注重教給識字方法,力求識用結合。
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