三年級語文《石榴》評課稿
沈老師執教的三年級的《石榴》,這是一篇寫物的文章,是作者通過優美的文筆,按照石榴的生長過程來描寫的。重點就寫了石榴樹的花和果。
沈老師的這堂課,通過兩個重點問題:課文寫了那幾個季節的石榴?課文主要寫石榴的什麼?理清脈絡,指導讀通讀順課文貫穿其中。
一、字詞的朗讀和理解落到實處。
課文中有很多難讀的多音字和詞語,沈老師不同方法教學這些生字詞。注拼音讀,根據意思確定多音字的讀音;根據圖片理解詞語再朗讀;重點詞語“喜訊”分層次朗讀理解:先理解“訊”,再說說什麼是喜訊,然後說說生活中的'喜訊,最後用喜訊說一句話。字詞的朗讀和理解,是爲了更好地進行閱讀,沈老師這節課字詞的指導實在,到位。
二、積累——培養意識。
這篇課文詞語非常豐富,如作者用“紅白相間”、“晶瑩透亮”、“瑪瑙般”等詞語描寫出了石榴子兒的樣子和色彩美;用“酸溜溜”、“甜津津”寫出了石榴的味道。教師採用多種手段,幫助學生理解這些優美的詞語,讓學生內化爲自己的語言,在積累好詞的基礎上鼓勵孩子們朗讀課文片段,教學效果十分明顯。三、教師心中有學生。
沈老師眼中有學生。整節課,老師構思巧妙,善於等待。在石榴實物的刺激中,在親切、友善的交流中,課堂向前無痕推進。如:檢查自讀環節,老師出示字詞,第一個學生讀錯了,老師又請第二個學生來讀,讓學生聽聽哪裏讀得不一樣。學生很快發現了生字容易讀錯的地方。自己給生字糾正了讀音。學生朗讀時抓住學生錯誤資源,爲“間”正音,順着學生疑問出示兩個義項選擇。一舉解決了“間”的字音、字義。
四、寫字指導紮實。
沈老師課堂上指導學生識記“訊”的筆順,再教師範寫,然後立即讓學生臨寫;課堂最後留有五分鐘的寫字教學:教學生字“甚”,先用投影出示生字教學生讀帖,研究如何寫好這個字,再出示書寫的注意點,然後教師範寫,最後學生描紅、臨寫。寫字指導實在、紮實。
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