語文三年級下冊《五月的田野》說課稿

開展此課程可以培養學生熱愛勞動、熱愛生活的思想感情。以下是小編爲大家蒐集整理提供到的語文三年級下冊《五月的田野》說課稿範文，希望對您有所幫助。歡迎閱讀參考學習！

　　一、說教材

　　教材內容：

《五月的田野》是冀教版三年級下冊的一篇精讀課文，這篇課文勾勒了田野美麗的風景，描摹了田間孩子們的快樂，讓我們瞭解到了農村孩子的童年生活，也感受到了那濃濃的鄉土氣息。

這篇課文在第六冊第四單元，本單元的文化主題是“豐富多彩的兒童生活”。 本單元選取的幾篇文章雖然都與兒童生活有關，但是題材不同，有記敘文，有散文，還有詩歌。本課是篇優美的散文，重在引導學生感悟語言美及童年生活的美好，對學生學習並積累語言有着重要的作用。

結合新課標及本組課文的訓練重點，我確立以下三維目標：

　　教學目標：

知識與技能：

有感情地朗讀課文，背誦課文。

學習文中語言，感受鄉下孩子在田野中的快樂。

過程與方法：

引導學生邊讀邊想象畫面，體會文中的意境。

　情感態度與價值觀：

培養學生熱愛勞動、熱愛生活的思想感情。

　教學重難點：

根據以上教學目標，圍繞着我的教學理念，我把“學習語言，指導學生有感情地朗讀課文。”作爲重點，把“感受田野的美麗及鄉下孩子的快樂，並能入情入境地朗讀”作爲難點。

爲了完成以上的教學任務，我進一步分析了學生已有的知識水平。

　二、說學情

鄉村兒童生活之快樂，是我們每個孩子所向往的。對我班學生來說，他們缺少這種生活及體驗，所以學習起來，情感很難與作者產生共鳴。不過，孩子們已初步具備了用多種方式理解詞語的能力，所以在內容理解和感悟上要做到“以學定教”。

根據學生的這些實際情況，爲了有效地實現教學目標，突出重點，突破難點，我設計了以下教學環節：

三、說教學流程：

（一）鞏固舊知，再現意境：

由於這是第二課時，所以上課伊始我會先讓學生認讀學過的生詞，再說說五月的田野給你留下怎樣的印象？

【設計意圖：這樣通過知識的復現，訓練學生把握文章的主要內容，使學生在不知不覺中進入課文描寫的情境，從而引出本節課要交流的話題。】

（二）自主學習，感悟意境：

對學生的發言進行梳理歸納後，出示中心問題：你從哪些語句感受到了田野的美麗，孩子們的快樂？

【設計意圖：中心問題的提出，既指向文章的主旨，又是對學生學法的引導。】

（三）細細品讀，融入意境：

這環節中，我做了如下的預設：

1、預設一：田野美麗

①學生最有可能會先抓住兩個表示顏色的詞，爲了讓他們更好的感受疊詞的韻律美，我設計了一項語言的對比練習，讓學生邊讀邊想象畫面，體會兩句話的不同之處，感受到疊詞不僅韻律美，表示的程度深，而且作者的情感也融入其中。接下來讓學生帶着自己的感受有感情朗讀這句話，我先讓學生自由練讀、然後指名讀，如學生讀不出其中的韻味時，我會範讀，讓孩子在薰陶感染中再練讀，直到讀出喜愛之情爲止。

②疊詞的運用是本文語言的一個特徵，爲了讓學生養成積累的習慣，我說：這樣的詞以它自身的韻律美讓我們喜歡它，你還知道哪些這樣的詞？比比誰說的多。學生可能會說紅紅的，白白的等等。這樣就讓學生有了一個積累的過程。

③當學生理解最後一句時，這樣引導：“它們”指誰？它們會笑嗎？你感覺此時誰的心裏也在笑？（交流中讓學生明白這是擬人寫法，表面上是寫麥子和豆莢的快樂，實際上更表現了鄉下孩子們的快樂。）然後帶着自己的感受朗讀這句話。這句話是朗讀上的一個難點，要想將田野之美清晰地展現出來，當學生讀的不夠入境時，我會出示一些圖片，讓學生通過視覺感官產生身臨其境般的感受。

④最後，再讓學生配樂美美的讀讀整段話。

【設計意圖：這樣設計是要豐富學生頭腦中意象，加深學生對文本的感悟，從而真切的感受到田野的美麗。】

過渡：田野這樣美，在這美景中，孩子們尋找到了怎樣的快樂？

2、預設二：孩子快樂

①當學生說到“孩子光腳在田埂上走”有關句子時，他們可能會用到知識遷移的規律，抓住“暖暖的、軟軟的”來體會，那麼我就會順勢引導學生結合生活說說光腳走在軟軟的土上是什麼樣的感覺？然後引導學生帶着這種感受讀一讀。

②當學生說到“孩子在田野上撒着歡地跑”有關語句時，我會這樣引導：你從哪些詞感受到了孩子的快樂？有的學生可能會抓到句中的動詞，就讓學生用做動作的方法加深理解。有的會抓住“撒着歡兒地跑”，就讓學生回憶自己平時撒着歡兒地跑是怎樣的跑，進而想象孩子們那種歡樂的場面。最後，引導學生通過讀讀出那種“田野因孩子而富有生機，孩子因田野而快樂”的意境。還是採取多種朗讀方式，如自由讀，同桌互讀，賽讀，讓朗讀的過程成爲感悟、理解語言的過程。在此基礎上試着背背這段話。爲了拓展學生的思維，進一步想象並發現快樂，想想如果你就是田野中的孩子，你會做些什麼呢？用文中的句式練習仿寫，既感悟了語言又體會了快樂。

【設計意圖：生活處處有語文，語文處處有課堂，立足於學生的生活實際，感受童年生活的樂趣，達到與作者、與文本情感的共鳴。】

③從孩子們簡單的“野炊”中，讓學生聯繫實際說說“你認爲什麼樣的飯菜是噴香的'”，再和文中“噴香的飯菜”做比較，引導學生要向鄉下孩子們那樣善於從平凡的生活中獲得樂趣。最後通過邊想象邊朗讀體會“大地當牀，藍天當被”的意境，感受到鄉下孩子們的淳樸和對生活的熱愛。

（四）拓展閱讀，延伸意境

語文學習的空間是沒有止境的，課文帶給我們純樸、真切的農村生活，讓我們每個人爲之嚮往，課下我推薦孩子們閱讀一些有關農村生活的故事、散文、詩歌，將孩子的快樂加以延伸。

【設計意圖：這樣將課內外閱讀有效地銜接在一起，拓寬學生視野，增長學生見識，同時也是對課文情感的進一步理解】

（五）板書設計

本着板書爲教學服務的目的，我設計瞭如下的板書。整個板書簡潔、概括，讓學生對文章的中心一目瞭然。

總之，在整個教學設計中，我通過多種教法和學法相輔相成地結合，使學生輕鬆愉悅的入情入境地學習，實現了尊重兒童，發掘童心、童趣的課程價值。

一、說教材

教材內容：

《五月的田野》是冀教版三年級下冊的一篇精讀課文，這篇課文勾勒了田野美麗的風景，描摹了田間孩子們的快樂，讓我們瞭解到了農村孩子的童年生活，也感受到了那濃濃的鄉土氣息。

這篇課文在第六冊第四單元，本單元的文化主題是“豐富多彩的兒童生活”。 本單元選取的幾篇文章雖然都與兒童生活有關，但是題材不同，有記敘文，有散文，還有詩歌。本課是篇優美的散文，重在引導學生感悟語言美及童年生活的美好，對學生學習並積累語言有着重要的作用。

結合新課標及本組課文的訓練重點，我確立以下三維目標：

教學目標：

知識與技能：

有感情地朗讀課文，背誦課文。

學習文中語言，感受鄉下孩子在田野中的快樂。

過程與方法：

引導學生邊讀邊想象畫面，體會文中的意境。

情感態度與價值觀：

培養學生熱愛勞動、熱愛生活的思想感情。

教學重難點：

根據以上教學目標，圍繞着我的教學理念，我把“學習語言，指導學生有感情地朗讀課文。”作爲重點，把“感受田野的美麗及鄉下孩子的快樂，並能入情入境地朗讀”作爲難點。

爲了完成以上的教學任務，我進一步分析了學生已有的知識水平。

二、說學情

鄉村兒童生活之快樂，是我們每個孩子所向往的。對我班學生來說，他們缺少這種生活及體驗，所以學習起來，情感很難與作者產生共鳴。不過，孩子們已初步具備了用多種方式理解詞語的能力，所以在內容理解和感悟上要做到“以學定教”。

根據學生的這些實際情況，爲了有效地實現教學目標，突出重點，突破難點，我設計了以下教學環節：

三、說教學流程：

（一）鞏固舊知，再現意境：

由於這是第二課時，所以上課伊始我會先讓學生認讀學過的生詞，再說說五月的田野給你留下怎樣的印象？

【設計意圖：這樣通過知識的復現，訓練學生把握文章的主要內容，使學生在不知不覺中進入課文描寫的情境，從而引出本節課要交流的話題。】

（二）自主學習，感悟意境：

對學生的發言進行梳理歸納後，出示中心問題：你從哪些語句感受到了田野的美麗，孩子們的快樂？

【設計意圖：中心問題的提出，既指向文章的主旨，又是對學生學法的引導。】

（三）細細品讀，融入意境：

這環節中，我做了如下的預設：

1、預設一：田野美麗

①學生最有可能會先抓住兩個表示顏色的詞，爲了讓他們更好的感受疊詞的韻律美，我設計了一項語言的對比練習，讓學生邊讀邊想象畫面，體會兩句話的不同之處，感受到疊詞不僅韻律美，表示的程度深，而且作者的情感也融入其中。接下來讓學生帶着自己的感受有感情朗讀這句話，我先讓學生自由練讀、然後指名讀，如學生讀不出其中的韻味時，我會範讀，讓孩子在薰陶感染中再練讀，直到讀出喜愛之情爲止。

②疊詞的運用是本文語言的一個特徵，爲了讓學生養成積累的習慣，我說：這樣的詞以它自身的韻律美讓我們喜歡它，你還知道哪些這樣的詞？比比誰說的多。學生可能會說紅紅的，白白的等等。這樣就讓學生有了一個積累的過程。

③當學生理解最後一句時，這樣引導：“它們”指誰？它們會笑嗎？你感覺此時誰的心裏也在笑？（交流中讓學生明白這是擬人寫法，表面上是寫麥子和豆莢的快樂，實際上更表現了鄉下孩子們的快樂。）然後帶着自己的感受朗讀這句話。這句話是朗讀上的一個難點，要想將田野之美清晰地展現出來，當學生讀的不夠入境時，我會出示一些圖片，讓學生通過視覺感官產生身臨其境般的感受。

④最後，再讓學生配樂美美的讀讀整段話。

【設計意圖：這樣設計是要豐富學生頭腦中意象，加深學生對文本的感悟，從而真切的感受到田野的美麗。】

過渡：田野這樣美，在這美景中，孩子們尋找到了怎樣的快樂？

2、預設二：孩子快樂

①當學生說到“孩子光腳在田埂上走”有關句子時，他們可能會用到知識遷移的規律，抓住“暖暖的、軟軟的”來體會，那麼我就會順勢引導學生結合生活說說光腳走在軟軟的土上是什麼樣的感覺？然後引導學生帶着這種感受讀一讀。

②當學生說到“孩子在田野上撒着歡地跑”有關語句時，我會這樣引導：你從哪些詞感受到了孩子的快樂？有的學生可能會抓到句中的動詞，就讓學生用做動作的方法加深理解。有的會抓住“撒着歡兒地跑”，就讓學生回憶自己平時撒着歡兒地跑是怎樣的跑，進而想象孩子們那種歡樂的場面。最後，引導學生通過讀讀出那種“田野因孩子而富有生機，孩子因田野而快樂”的意境。還是採取多種朗讀方式，如自由讀，同桌互讀，賽讀，讓朗讀的過程成爲感悟、理解語言的過程。在此基礎上試着背背這段話。爲了拓展學生的思維，進一步想象並發現快樂，想想如果你就是田野中的孩子，你會做些什麼呢？用文中的句式練習仿寫，既感悟了語言又體會了快樂。

【設計意圖：生活處處有語文，語文處處有課堂，立足於學生的生活實際，感受童年生活的樂趣，達到與作者、與文本情感的共鳴。】

③從孩子們簡單的“野炊”中，讓學生聯繫實際說說“你認爲什麼樣的飯菜是噴香的”，再和文中“噴香的飯菜”做比較，引導學生要向鄉下孩子們那樣善於從平凡的生活中獲得樂趣。最後通過邊想象邊朗讀體會“大地當牀，藍天當被”的意境，感受到鄉下孩子們的淳樸和對生活的熱愛。

（四）拓展閱讀，延伸意境

語文學習的空間是沒有止境的，課文帶給我們純樸、真切的農村生活，讓我們每個人爲之嚮往，課下我推薦孩子們閱讀一些有關農村生活的故事、散文、詩歌，將孩子的快樂加以延伸。

【設計意圖：這樣將課內外閱讀有效地銜接在一起，拓寬學生視野，增長學生見識，同時也是對課文情感的進一步理解】

（五）板書設計

本着板書爲教學服務的目的，我設計瞭如下的板書。整個板書簡潔、概括，讓學生對文章的中心一目瞭然。

總之，在整個教學設計中，我通過多種教法和學法相輔相成地結合，使學生輕鬆愉悅的入情入境地學習，實現了尊重兒童，發掘童心、童趣的課程價值。