碧螺春教後記

師：“綠樹映襯着俊美的身影，構成一幅美麗動人的圖畫。”是個什麼句？

生：是打比方的句子，把綠樹映襯着俊美的身影比作圖畫。

師：爲什麼這樣說呢？

生：綠樹很美，採茶姑娘的身影也很美，兩者結合，就更美了。

師：是呀，這叫情景交融，相得益彰。誰還願意說說？

生：課文中說，茶樹叢翠綠欲滴，顯得充滿生機；採茶姑娘神采飛揚，動作敏捷，顯得充滿活力。這樣，綠樹映襯着俊美的身影，就構成了一幅美麗動人的圖畫。

師：說得不錯，這就是課文描繪的情景，不是圖畫，卻美如圖畫。誰能給它起個合適的題目？

（生觀察思考）

生：採茶。

生：我給它起的題目是《江南採茶圖》。碧螺春產於太湖，加上“江南”二字，點明瞭採茶的地點，還提醒人們不要忘了欣賞江南的酶景。

師：你的想法真獨特。讓我們再來欣賞江南的酶景，不要辜負了他的.一番好意。（衆笑）

生：老師，《憧憬》這個題目行不行？

師：（頗感興趣）我想聽聽你的理由。

生：畫面上有個扎辮子、戴草帽的姑娘正出神地望着山村，那裏桃紅柳綠，青瓦白牆。她心裏一定在想：我要用雙手把家鄉建設得更美麗。所以，我起了《憧憬》這個題目。

師：山村很美，你的語言也很美，而且能深入到人物的內心，老師真爲你高興。不過，畫面上只有一個採茶姑娘望着遠方，似乎在想着什麼，用《憧憬》行嗎？

（生輕聲討論）

生：老師，我覺得行。畫面上的 採茶姑娘動作不一，有的忙着採摘嫩葉，有兩個正談着什麼，但他們心中都有一個共同的渴望，那就是通過勞動起創造幸福美好的生活。

師：（連連點頭）有道理。《憧憬》，行！

[反思]

引導學生入情入境是語言教學藝術的一個特點。在這一片段教學中，我圍繞一張投影片，啓發學生認真觀察、展開想象，爲畫面起名，就是要誘導學生進入作者所描述的“情境”之中，深入理解課文及思想感情，使學生的理解能力和表達能力在閱讀教學中得到同步發展。所以，在課堂中取得了較好的效果。