《觀書有感》教學課堂實錄

　　《觀書有感》教學實錄

　　學生背誦《觀書有感》

（古詩琅琅上口的節奏，簡練的文體易於學生背誦，學生上課前大多已會背誦。）

師：光會背還不行，能默寫嗎？

生：能！

師：還要做一些準備工作嗎？

生：翻開課本，看字詞。

師：談一談有沒有要注意的字詞？

師生重點交流“鑑”、“徘徊”、“渠”等字詞。以“渠”字爲例：師：這是上下結構的字，如何在書寫上突出“上下結構”呢？生：將“木”的一橫寫長些。

（字的教學應引導學生把握關鍵部位，既利於識記字型，又利於正確佈局書寫。）

生默寫並自查

師出示詩句：半畝方塘一鑑開，（重點指導“一鑑開”）

師：“半畝方塘”好理解，“一鑑開”怎麼理解呀？誰來幫幫我？要是“一劍開”我肯定知道是指詩人一劍把半畝方塘裏的水給劈開了。可這兒用了這個“鑑”字，哎！（師作焦慮狀）

生：老師“鑑”是鏡子的意思。

師：噢，有這個意思？你怎麼知道的，說出理由來聽聽？

生：我知道的。

師：你真行！會用工具書幫助學習了。據老師瞭解“鑑”在2000年版本的《現代漢語詞典》裏有5種意思，你怎麼一眼就選中了“鏡子”？生不語

（引導學生知其然而且知其所以然猶爲重要，這將有效培養學生主動探究並獲取知識的能力。）

師：再讀一下這句。生讀後師：讀出什麼來了嗎？

生1：我覺得“鑑”在這句話中應理解爲“鏡子”。師：你的“這句話”說得好，你會聯繫句子理解字詞了。）

生續說：我看了文中的插圖水面比較平靜，半畝方塘水平如鏡所以“鑑”在這兒應該理解爲“鏡子”的意思。

師：你不僅能聯繫句子還能圖文結合思考，謝謝你幫我解決了第一個“攔路虎”。可“開”字你們理解嗎？

生：當“打開“講

師：這個老師知道，我是向那位同學學來的（手指先前的同學）

老師課前查過資料了，古代的'銅鏡有鏡袱蓋着，用時打開。現在明白這句話的意思嗎？生試說

指一生說：半畝方方的池塘像一面打開的鏡子。

（查閱工具書，主動收集資料是高年級學生應養成的一種學習習慣。）

師出示：天光雲影共徘徊

師：我們經常用鏡子照美麗的小臉蛋，詩人說池塘像一面鏡子，那此時誰在照呢？

生：天光和雲影

師：他們一邊照還一邊徘徊呢！什麼叫“徘徊”？（強調雙人旁）

生：來回移動

師：能否說成“晃動”？

生：不行，用“晃動”說明方塘裏的風太大了。

師：你怎麼知道當時風不大呀？

生：上句說池塘像鏡子嗎？

師：噢！這就叫聯繫上文呀！

（古詩教學應培養學生學會圖文結合，聯繫上下句理解感悟，這是一種閱讀能力。）

師：天光哥和雲影妹在半畝方塘裏手拉手散步，心情怎樣？

生：好高興呀！

師：你怎麼知道？出示：問渠哪得清如許？

生：這句中說池塘水很清

師：“渠”不是“渠道”嗎？你怎麼說是池塘呢？

生：上句寫詩人看到半畝方塘水清，所以在問的呀，顯然“渠”指的就是方塘

師：詩人問什麼呀？

生：詩人在問池塘裏的水怎麼會如此清澈呢？

師：問得好，看來詩人挺會動腦筋的，既然是問話，別忘了問號呦？那麼詩人有沒有得到答案呢？

（大多古詩都是逗號句號，此處問號有必要作一強調。）

出示：爲有源頭活水來

生齊讀

師：你知道爲什麼池塘裏的水如此清澈嗎？

生：因爲有源源不斷的活水流進來的。

師：如果沒有活水呢？

生1：水面就不會那麼清澈了。

生2：池塘就會變成死水一潭。

生3：水還會被污染。

生4：天光雲影也徘徊不起來。

生5：詩人更不會喜歡這半畝方塘了。

（在尊重文本的基礎上讓學生展開合理大膽的想象。）

師：是呀！詩人看到這半畝方塘雖然小了些，但因爲有活水不斷流進，水如此清澈，怎能不喜歡呢？老師曾看到過一個小池塘，裏面漂滿了污物，夏天還有濃濃的臭味，要是詩人看到這樣一個池塘，又會寫出什麼詩來呢？

生思考後急切地動起筆來。

師選擇一生習作，投影出示.