國中語文教學設計案例

篇一：國小語文教學設計案例分析

專題二文本：國小語文教學設計案例分析 講座文本：

《教學設計案例分析》課程開設的主要目的是爲了瞭解和把握教學設計的基本流程結構，每個結構的基本內容。並通過案例具體說明教學設計內容的合理性與基本要求。本課程將通過兩講對這一問題進行闡述。

從教學設計的依據入手，到例舉不同文本教學設計的內容，主要解決教學設計需要和文本解讀與研究學生密切相關；只有關注文本的自身特點和內容，研究學生學習特點，才能制定出有效合理的教學內容。

第一講： 教學設計的依據有

教學內容的分析

包括：

第一．語文教材體系的分析；教師首先要明確語文教材體系的構成；對使用的國小語文教材進行整體結構分析和單元結構分析，把握語文課程的知識體系和邏輯層次。

第二，小語單元教學的設計

第三小語教學內容的確定，要根據課文特點和學情學段特點，確定教學內容。

學生分析

包括：

第一，學生學習基礎與認知規律的分析；

第二，學生需求與學習動機的分析

教學目標的確定與表述

包括：

第一，單元教學目標的確定；

第二，三維目標的統一

4. 教學過程的 設計

包括：

第一，教學環節的設計；

第二，問題的設計；

第三，學生的設計；

第四，板書、課件的設計

如閱讀教學過程中諸環節的設計策略與方法：導入、整體感知、問題設計、學生活動設計、背景知識的運用、板書與課件設計、拓展遷移練習的設計等等。

5.教學評價的設計

包括：

第一，針對單元或課文教學目標的評價設計；

第二，試卷編制與分析；

第三，語文活動的`評價量表設計；

第二講：例舉說明不同文本體式優秀教學設計

1. 記敘文閱讀教學設計——以《爲中華之崛起而讀書》爲例

指導思想與理論依據

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。同時，閱讀教學還要培養學生初步具備蒐集和處理信息的能力，促進學生對文本的理解和感悟。

教學背景分析

教學內容：

《爲中華之崛起而讀書》是人教版四年級上冊第七單元“成長的故事”專題中的第一篇課文，承擔着引領單元主題，繼續在閱讀中學習體會人物思想感情的任務。

本文寫的是少年周恩來耳聞目睹中國人在外國租界，受洋人欺凌卻無處說理的事，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志“爲中華之崛起而讀書”。表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。文中通過對人物語言、神態等描寫，細緻地刻畫了人物，有利於培養學生抓住關鍵詞句體會人物的思想感情。

學生情況：

學生在二年級時學過《難忘的潑水節》一課，周總理和藹可親、平易近人給他們留下了深刻的印象。再讀周總理小時候的故事，會感到親切。學生通過第一課時的學習，瞭解了文章內容。通過對1—6自然段（第一件事）的學習，對 “中華不振”有了初步的認識。由於學生對當時的社會背景不瞭解，所以在理解少年周恩來立志的原因時會遇到困難。教學中，教師要引導學生不僅以文本爲依託，抓住重點語句聯繫上下文深入感悟，同時，還需要將課外資料引入到學習中，在課內外的結合中，在讀與思的結合中，在讀與寫的結合中，增進理解，感受人物形象。

技術準備：自制課件。

教學目標

教學目標：

1．複習鞏固詞語。

2．學習第二、三件事，理解少年周恩來立志的原因。

3．有感情地朗讀課文。

4．感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，產生敬佩之情。

教學重點：

抓住重點詞句，體會少年周恩來爲中華之崛起而讀書的思想感情。

教學難點：

理解少年周恩來立志的原因。

教學流程示意

複習字詞，整體感知文章內容（4分鐘）

課內外結合，理解“中華不振”（12分鐘）

讀寫悟情，感受志向遠大（18分鐘）

總結拓展，昇華情感（6分鐘）

教學過程

一、複習生字詞，整體感知文章內容

1．複習生字詞。

租界 模範 中華不振 帝國主義

巡警 吵嚷 懲處 訓斥 耀武揚威

鏗鏘有力 喝彩

2．整體感知，理清思路。

回憶課文內容，思考：這三組詞分別出現在本文的哪三件事中呢？

3．交流：少年恩來初到瀋陽，聽了伯父的話後，心中充滿了疑問，他常常想??他都想到了什麼？

二、課外內結合，理解“中華不振”

（一）品詞析句，體會“中華不振”。

1．默讀7、8自然段（第二件事），思考：少年恩來來到租界，看到了怎樣的情景，畫出感受深的語句，把體會寫在書上。

2．彙報交流：

預設1：學生能抓住描寫人物外貌、行爲、神態的詞語，體會到婦女可憐，洋人可憎，巡警可恥可悲，圍觀羣衆無奈等。

預設2：學生對“中華不振”的體會還不夠深入時，教師抓住婦女這一典型人物，引導學生深入理解。

採取的策略：

（1）對比讀描寫租界的語句和描寫婦女的語句。

（2）引發思考：婦女“原指望”的是什麼？得到的又是什麼呢？

（3）進入情境：如果你在場，看到這幕情景，你會怎麼想？怎麼做？

討論：圍觀的人們和我們一樣憤怒，但他們卻“只能勸說”，你知道這是爲什麼嗎？

3．體會當時的情境，完整朗讀這個典型事例。

（二）資料拓展，理解“中華不振”。

1．第一次交流資料（社會背景）：從收集的資料中，篩選出反應帝國侵佔我國領土，欺侮我們同胞的資料進行交流。（資料：略）

2．教師補充典型資料：（視頻+介紹）

1868年，上海的租界當局建了一個外灘公園。租界當局不允許中國人入內，中國人民憤怒了，他們聯名向租界當局抗議，但外國人根本不把中國人放在眼裏，沒有多久，在上海外灘公園門口，竟然掛出了這樣一塊刺目的牌子：“華人與狗不得入內！”。

3．聯繫上述資料，談感受，理解“中華不振”。

（三）有感情地朗讀7、8自然段。

1．回讀伯父說的話。

2．帶着此時的感受讀七、八自然段。

設計意圖：

引導學生抓住發生在租界地的典型事例，深入讀書，點撥學生細細咀嚼語言文字，在讀讀、品品、議議中，一步步與文本展開深層次的對話。然後引導學生交流課外資

料，運用多媒體創設情境，爲學生構建身臨其境的情感場。課內外結合，瞭解舊中國的現狀，理解“中華不振”的含義，爲突破理解少年周恩來立志的原因這一難點做好鋪墊。

三、讀寫悟情，感受志向遠大