國小語文課教學案例設計
崔巒老師曾經說過:“在國小的閱讀教學中,對於景美、情深的課文,教師要重視創設情境,使學生自然而然地入境入情,在陶情冶性的同時,品味生動、形象的語言。”細細品讀、認真思考,我也深有同感。語文不是無情物,它本身棲息着浪漫和詩意,作者情誼的表達就隱匿於語言文字的深處。語文教學要讓情感流淌,讓課堂充溢濃濃的人文情懷。
曾聽過同一個老師執教的兩節《桂林山水》,感受頗深。
案例一:
在品讀“桂林山水的靜、清、綠”這一部分時,教師是這麼處理的。
師:同學們,課文主要抓住了灕江水的哪幾個特點來寫的.?
生:靜、清、綠。
師:你能把它的靜、清、綠讀出來麼?
生:能。(學生齊讀,但是效果很不理想。)
師:同學們讀的還不錯,如果感情再投入些就更好了。
生讀,可是感情還是不到位。師只好繼續往下進行下面的內容。
從上面的案例不難看出,這個老師出發動機是好的,她極力想讓學生能通過有感情朗讀進一步在情感上和文本產生共鳴,即使是在學生朗讀十分不理想的情況下,她也想通過自己的表揚激發起學生朗讀的興趣,但效果甚微。畢竟,學生對灕江水還是比較陌生的,在情感上不能一下子和課文融爲一體。她忽略了應爲學生創設適當的情境,讓學生的情感一步步自然昇華。所以,造成了這一教學環節的失敗。
這位老師是一個工作不服輸的人,在經過認真的反思之後,她又在別的班級上了這堂課,她是這麼處理的。
案例二:
師:同學們,讀了這段文章你有什麼收穫?
生1:我感覺灕江的水真是太美了!
生2:我知道了這部分寫出了灕江水靜、清、綠的特點。
師:說得不錯。你能用感嘆的語氣說說嗎?
生:灕江的水真靜啊!灕江的水真清啊!灕江的水真綠啊!(學生語氣平淡)
師:你能讀出這種感情嗎?(生讀,較前面有了些感情。然後教師出示課件學生練習朗讀這三個感嘆句)
師:大家讀得很好,可是灕江的水究竟靜、清、綠到什麼程度我還是想象不出來,那怎麼辦呢?
生:還要把它讀具體才能讓人感受到。
師:這樣吧,老師讀上半句,同學們讀下半句。怎麼樣?
(生讀得非常投入。)
師:你能說說你爲什麼讀的這麼好麼?
生1:我是邊想象邊讀的。
生2:我注意了語氣的變化。
生3:我是懷着深深的讚美之情讀的。
生……
師:原來讀好書有這麼多的好方法。下面同學們選擇自己喜歡的方法再練一練,相信你會讀的更棒。
師:灕江水這麼美,你們想不想親自去看一看?(播放課件)
師:同學們,帶着你剛纔的感受再把這部分美美的讀一讀。
(這次同學們讀的非常有感情,聽課老師都熱烈的鼓起掌來。)
這次的教學,教師不僅爲學生創設了朗讀的情境,而且採用多種形式讓學生的情感一步步得到昇華。在教學時注重了學生的情感體驗,抓住關鍵句讓學生反覆讀、慢慢嚼、細細品、深深悟,讓理性的語言伴隨着感性的形象深深地紮根到學生的精神世界中,使學生在情感上與文本產生共鳴,真正感悟到灕江水的美麗,受到美的薰陶和情感的陶冶。
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