二年級語文《清澈的湖水》評課稿
林老師的這節課語言親切,過渡自然,緊扣文本,,可以說是非常值得我學習的一節課。整節課林老師突出了以讀爲本的教育思想,課堂上採用多種形式的朗讀,如:男女生讀、個別讀、小組讀、師範讀等多種形式,讀書的訓練很到位,在讀中訓練學生的語言思維和表達能力,並十分注重朗讀方法的指導。林老師根據課文的特點對教材進行處理,先讓學生找出三句寫景的句子,在充分領略到景美后,再讓學生找出描寫小潔行爲美的句子進行學習,這樣的教學設計體現了循序漸進的思維訓練過程。下面談談這節課的幾個亮點:
一.把學生能力的培養貫穿於整個課堂教學過程中。像理解文中的比喻句______像______,林老師先出示圖片引導學生觀察大膽想象()的菊花像(),()的榕樹像(),接着不看圖結合自己的生活還會說_____像______,進行說話訓練。在這樣一個循序漸進的過程中學生的觀察力、想象力及語言表達能力得到了提高。
二.整節課林老師放手讓學生大膽學習,充分調動了學生的學習積極性。讓學生在讀一讀、說一說、演一演中理解文本,比如在理解“展翅欲飛”這個詞語時,林老師讓學生自己做動作,然後引導學生思考爲什麼翅膀不動,最後用“展翅欲飛”說一句話,這樣的過程讓學生大膽探索,從而激發了學生的主體意識。
三.林老師的兒童語言十分豐富,對學生的每點成功都及時給予表揚,如讓學生讀句子中說好響亮的聲音,你的聲音真像播音員,你習慣真好,拿東西的聲音非常輕,你有一雙善於觀察的眼睛,整節課激勵性的語言始終貫穿在課堂中,爲學生營造了一個樂學的課堂氛圍。
景色美和行爲美的`和諧是本文的主題,這節課林老師始終把學生放在美得課堂氛圍中。老師的形象評價美,課堂的琅琅書聲給人音韻美的感受,情景內容給人思想美的體驗,板書的設計體現了畫面美,這樣學生潛移默化中受到了美的薰陶,整節課學習的氣氛濃厚。總之這節課還是相當成功的。
二年級語文《清澈的湖水》評課稿2吳非在〈致青年教師〉一書的第一輯中說:我是來欣賞同行的。無疑,今天,我也是來欣賞的。《清澈的湖水》是一篇文質兼美,寓德育、審美、環保於一體的文章。老師用親切的教態,兒童化的語言,獨具匠心的設計,引領學生初讀課文,學習生字,品味語言,體會情感。整堂課讓學生經歷了難忘的精神之旅,師生一起爲情所動,爲美所醉,爲真所淨。值得學習,至少是因爲:
1、這是一節有序的課堂。
老師充分的準備、對教材的熟悉程度以及駕駛課堂的能力自不必分說,課堂上什麼時候講,什麼時候問,什麼時候引導學生讀,什麼時候引導學生練,什麼時候讓學生自主或合作學習,都是心中有數,調控自如。我想,這正是實現教學目標、實現有效教學必須做到的。
2、這是一節“情感”的課堂。
對學生而言,每節課都應是一次難忘的情感經歷。本文詞句很美,但二年級的學生以形象思維爲主,僅僅依靠文本很難感受到風景美和行爲美。本節課,老師把激趣貫穿於整個教學中,巧妙地創設一些情境,讓理性的文字變得感性。通過圖片欣賞、音樂聆聽、觀看視頻,運用想象、對比等方法,讓每一個優美的詞句變成了生動鮮活的畫面印在孩子們的腦海中。學生興趣盎然,同時也受到美的薰陶。
3、這是一節紮實的課堂。
形式只是手段,發展纔是目的。無論課堂上採用什麼教學手段,最終都要爲發展學生的語文能力服務。識字教學仍是二年級語文教學的重點,但孤立的字詞教學比較枯燥,學生也難以留下深刻印象。老師不惜在這一環節花大量時間,採用直觀形象教學法、聯繫生活實際或隨文教學等方法幫助學生理解字義,通過“加一加、減一減”、比較法等指導學生熟記書寫生字;其次是朗讀訓練形式多樣,她還把整體教學目標細化到各個具體語句的學習中,落實教學目標清晰而有層次;語言表達訓練點也有較強針對性。總之,整節課較好地落實了課程要求的三維目標,值得同行借鑑。
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