《狐狸和烏鴉》二年級語文評課稿
《狐狸和烏鴉》這篇課文語言質樸,故事淺顯而寓意深刻,很適合學生自己去體會和感悟。依據《語文課程標準》中“尊重學生,張揚個性,把更多的空間和時間讓給學生,讓學生自己去揣摩、感悟”新理念,張建波老師在教學《狐狸和烏鴉》時,教學思路清晰,重點突出,難點突破,使學生在自主學習中有所思考,在積極合作中有所感悟,在主動探究中有所創新,教學效果明顯。
1、抓“人物”,談感悟。在學生整體感知課文的基礎上,圍繞故事中狐狸和烏鴉這兩個特定的“人物”,組織學生展開討論:(1)狐狸騙肉的動機、騙肉的過程、騙肉後的表現分別是怎樣的?(2)烏鴉是怎樣上當受騙的?(3)從這個故事中,你有什麼啓發?在交流中,鼓勵學生分組評說,各抒己見。同時,引導中不僅注重學生對知識的掌握,更要尊重學生獨特的情感體驗,正確處理好教學內容中折射的價值取向,幫助學生“逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。”
2、抓對話,談感悟。在把握“人物”特點的基礎是,張老師着重圍繞狐狸和烏鴉的三次對話,引導學生反覆閱讀,細細品味,讓學生從狐狸說話的稱謂、語氣、內容等方面相互交流,深入探討,再分角色朗讀,在比較中品讀,在品讀中有所感悟,形成見解。這樣,既加深了學生對課文內容的理解,又有效地調動了學生情感的參與,使他們的內心感悟更趨多元化。
3、啓發想像主動探究
愛因斯坦說過,“想像比知識更重要。知識是有限制,而想象是無限的。”《狐狸和烏鴉》這篇課文的結尾含蓄深刻,爲學生思維的.拓展留有廣闊的空間。教學中,張老師針對學生的個性差異和獨特感受,鼓勵學生張揚個性,大膽想象,有理有據地延伸課文。爲此,張老師精心設計了一道口語訓練題:《烏鴉被騙之後……》,引導學生多角度地看待事物發展,多側面地認清事物發展的規律。學生有的從烏鴉被騙後終於認識到“愛聽奉承話容易上當”等方面去續說;有的結論爲誠信之道,從狐狸的“欺詐行爲不可取”方面去續說等等。這樣的教學,既拓展了學生個性化學習的時空,又讓學生的個性在課堂上得以展現和發展。
總之,引導學生在自主活動中學習課文,體現了“語文是實踐性很強的課程,應着重培養學生的語文實踐能力”的要求。教學《狐狸和烏鴉》這一課,正是通過以上的實踐活動讓學生經歷了一個自我發現,自我探索,自我習得的學習過程,真正促進了學生自主意識、自主行爲、自主能力的形成和發展,有效地提高了學生的語文素養。但還存在着一些不足之處:在上課時間的安排上還欠合理,給人一種拖的感覺。在朗讀的指導上當學生不能很好地將感情讀出來時,如果老師能示範一下就更好了。在分角色朗讀時安排的時間太多,顯得內容很空洞。
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