狐狸和烏鴉的評課稿
《狐狸和烏鴉》這篇課文語言質樸,故事淺顯而寓意深刻,學生很樂意去讀。施老師在教學《狐狸和烏鴉》時,教學思路清晰,目標明確,符合低年級學生的年段特點,關注到識字和朗讀。
1.字詞教學紮實有效。施老師採用隨文識字學習本課的生字,識字的形式有自主識字、小組合作識字。每個字都關注到音形義,各有側重。如“叼”通過讓學生做動作來理解字義,“賠”,學生說古時候用貝殼做錢,貝字旁的字與錢有關,進而組詞“賠錢”。“賠、臉、差”進行了小組合作識字,“讀一讀、記一記、用一用”,彙報形式“最難讀的字、最妙的記字方法、最精彩的運用”,學生積極參與,興趣很濃。
2.課文朗讀要求明確,形式多樣。施老師注重課文的朗讀,每次朗讀有不同的要求,第一次自由讀時,要求學生看準拼音,讀通句子,讀準字音;第二次自由讀時,要求學生完成填空,瞭解課文的主要內容。兩次不同的要求也是層層遞進的,無形間學生把字音讀得更準了,把課文讀得更通了。除了自由讀外,施老師採用了指名分小節讀、長句子讀、範讀。讓學生成爲學習的`主人。
3.評價及時妥當,注重學生傾聽。整堂課上施老師對學生的回答作出了及時的迴應,除了老師的評價,施老師注重學生的評價,讓學生學會傾聽。
4.課件精心製作,形象而具體。
施老師精心製作課件,形象而具體,充分吸引學生的眼球,調動學生學習的積極性。如動畫展示烏鴉“哇……”的一張嘴,肉從烏鴉嘴裏掉了下來,結果發生什麼?學生紛紛舉手,說“狐狸叼起肉,一溜煙跑掉了。”
在本次教學中,圍繞教學要求,施老師充分調動學生各種感官學習,遵循學生的認知規律,由淺入深,循序漸進,充分發揮學生的主體作用,創設輕鬆愉快的學習氛圍。
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