《欲速則不達》第一課時的教學實錄

生1：騶子是駕馬車的人。

師：好。請坐下。有人想要補充了。

生2：騶子就是掌管車馬的人？

師：僅僅是掌管車馬嗎？

生2：還要駕駛馬車。

師：注意一下，這裏是“快快準備好車良馬，讓騶子韓樞爲我駕車，火速回去。”可以想一想，駕車的韓樞在齊景公心目當中是一個什麼樣的人？

（生遲疑）

師：他這麼着急，會找一個什麼樣的人來駕車？

生：技術很好的。

師：大家注意，韓樞是一個駕車技術很好的人。而且準備的是什麼？

生：“好車良馬。”

師：我要怎麼回去？

生：“火速回去。”

師：描寫了什麼？

生：焦急。

師：這是一段充分表現了齊景公的焦急。還有沒有齊景公想快的段落或者句子？

生：在第四段 “騶子駕車跑了大約幾百步，景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢了，就奪過繮繩，親自趕起車來”中，我從“心急如焚”，“奪過”看出了焦急。

師：“心急如焚”。“焚”大家注意這個字，（板書“焚”）上面是什麼？

生：“林”

師：下面是？

生：“火”

師：“焚”是什麼意思呢？“心急如焚”又是什麼意思？請誰說一說？（目光巡視）沒有舉手的我也想請你說一說，因爲我們需要思考問題。（到一女同學面前）你可以試着猜一猜。

生：我聯繫上下文看，“心急如焚”就是焚燒，心急就是非常着急，“如焚”就是非常着急……

師：“如”是什麼意思？

生：像

師：“心急如焚”是說心裏着急得就像——

生：火燒一樣。

師：說明什麼？

生：特別着急。

師：很好，你能聯繫上下文來理解。後面還有一個詞，剛纔那位同學說到了——

生：“奪”。

師：“奪”是什麼？

生：搶。

師：我體會，比搶還要快。我們注意“嫌騶子駕得太慢了”，想一想，騶子駕車駕得快還是駕得慢？

生：快！

師：爲什麼？

生：因爲齊景公太着急了，嫌不夠快。

師：對，他嫌不夠快，實際上快不快？

生：快！

師：爲什麼？

生1：齊景公太着急了，嫌太慢了。

生2：前面第三段，齊景公讓“騶子韓樞爲我駕車。”我們已經說了，韓樞是一個駕車技術很好的人。所以，他駕的車應該快。但是齊景公太着急了，再快也覺得慢。所以奪過繮繩自己駕起來。

師：說得很好。同學們注意，他剛纔應用了一種閱讀的方法，是什麼？

生：聯繫上下文。

師：這一段也說明了想快。還有沒有？

（師到一位沒有舉手的同學面前，這位同學開始思考，師在等待，看她找到以後）

師：我覺得你找到了。你可以把它大聲讀出來！

生：“他駕車馭馬行了幾百步，又嫌馬不努力向前，索性棄車，自己徒步跑開了。”

師：好，你請坐下。同不同意？

生（齊）：同意

師：我們爲她鼓掌！

（生鼓掌）。

師：在這個地方，他駕車馭馬，“馭”（板書），這是一個我們要認識的字，什麼意思？

生（不語）。

師：組個詞！

生：駕馭。

師：又嫌馬不努力先前，索性棄車，索性什麼意思？

生：乾脆！

師：乾脆把車又丟了，怎麼辦？

生：自己跑開了。

師：自己跑開了，前面還有一個詞——

生：徒步

師（板書“徒步”）：“徒”字要求書寫，請大家注意觀察。“徒步”是什麼意思？

師：（走到一位比較困難的同學面前）你想說嗎？（等了一會）你可以請一個同學幫助你！想請誰呀？

生：某某某！

某某某：步行的意思。

師：對，不用工具步行的意思。

師：這個地方我們又可以想一想，這裏的馬跑得快不快？

生：快？

師：爲什麼？

生：因爲前面說，“快快準備好車良馬”，準備的是良馬？

師：他說準備良馬就是良馬嗎？

生：是，因爲他是丞相。

師：是丞相嗎？

生：是齊景公。

師：齊景公是什麼人？

生：齊景公是大王，說了的話手下要聽。

師：大家注意到了，這位同學不僅聯繫了上下文，而且注意分析了齊景公這個人物的身份，由此推斷齊景公乘坐的是好車良馬。但就是這樣的好車良馬，齊景公還是覺得慢，說明什麼？

生：着急，想快！

師：好，請大家從第二段開始閱讀，讀出他的想快，讀出他的焦急。

（生讀）

師：這些段落都表現齊景公想快。現在我們找一找原因，他爲什麼想快？

生：因爲丞相晏嬰病重，危在旦夕。

師：丞相晏嬰，“丞”字注意，這個字是要寫的，老師寫一寫（板書）。大家一起讀一讀

（生讀）

師：讀“丞”字我們需要注意什麼？

生：翹設音，後鼻韻母。

師：這個丞相叫什麼名字？

生：晏嬰。

師（一邊板書“晏嬰”一邊說）：“嬰”是後鼻音，讀得很好，看老師是怎麼寫的，想一想怎麼記住。

一學生（舉手）：上面是雙胞胎，下面是女的。

師（笑）：女雙胞胎？有意思。寫的時候注意，上面寫緊一點，下面一橫要長一點，不然立不住。

師：誰知道晏嬰的故事？

生：我知道晏嬰就是齊國的晏子，我們四年級上冊學過晏子使楚，晏子的口才很好，他到楚國，楚王想侮辱齊國，他就用自己的口才把楚王說服了。

師：從而維護了齊國的什麼？

生（齊）尊嚴。

師：我記得最著名的就是他說的“出使狗國鑽狗洞，出使大國進大門”，讓楚國爲他大開城門。這個人有沒有本事？

生：有本事。

師：不僅僅是這一件事。他的本事有多大呢？有一個人叫司馬遷，你們知道嗎？

生：知道，寫《史記》的。

師：司馬遷曾經說：“假如晏嬰還活着，我願意給他當馬童，給他駕駛馬車”。

生（驚訝）：喲！

師：晏嬰因爲給齊國，給齊景公做了很多有意義的事，所以齊景公在聽說晏嬰生命垂危的時候，才這樣着急——欲速。

師：我想請一個同學讀一讀驛使的話，讀的時候也想一想，驛使會是什麼樣的心情？他有什麼樣的'要求？

（生讀）

師：也讀出了焦急，讀出了希望齊景公火速回去的心情。請大家一起讀一讀這一段。

（生讀）

師：這一段是整個故事的——

生：原因。

師：因爲晏嬰在他們國家深受愛戴，他幫齊景公治理國家，做了很多有意義的事情，所以齊國的老百姓很敬重晏嬰，齊景公也很倚重晏嬰。所以當他知道晏嬰病危時才如此着急，並且有了很多想快的舉動。現在想一想“不達”，在這裏“不達”是什麼意思？

生：達不到。

師：達不到什麼？

生：達不到目的

師：在這裏，是達不到什麼目的？

生：是達不到想快的目的。

師：達不到想快的目的。“欲速”我們可以看成原因，一個想法。“不達”是什麼？

生：結果。

師：我們可以比較兩個結果，那兩個結果？

生：看到晏嬰，和沒有看到晏嬰。

師：是的，這是我們想知道的結果。另外一個結果是“徒步跑開了”和“乘坐好車良馬”的結果，我們來討論後一種結果。那一種結果更快？

生：乘坐馬車。

師：那齊景公爲什麼想快，最後卻沒有快起來，也就是沒有達到“快”的目的呢？

生：齊景公一心想求快，就達不到目的。

師：想求快對不對？

生：對。

師：爲什麼？

生：因爲時間過得快。

師：對，一寸——

生（齊）“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”，“光陰似箭，日月如梭”。

師：看來，“欲速”本身沒有錯，只是我們在快的過程中要學會什麼？

（生遲疑）

師：要學會尊重規律。在這裏，一般來說，人徒步是跑不贏好車良馬的，因爲他着急，沒有注意這些，所以反而——

生（齊）：欲速則不達。

師：原來我們還學了一個寓言，也是想快而達不到的，和這個故事的意思差不多，大家記不記得？

（生猜想，一個學生小聲說：給我們提示一個字）

（師板書“拔”）

生（齊）：拔苗助長

師：我們現在可以在拔苗助長（板書：拔苗助長）後面加一個成語了——

生（齊）：欲速則不達。

師：聯繫我們的日常生活，你能想到哪些表示相同意思的話？

生：心急吃不了熱豆腐，一口吃不成大胖子。

師：學了“欲速則不達”對我們的學習和生活有什麼啓示？比如很多同學想成爲科學家，但也不能——

生：欲速則不達。

師：書要一本一本讀，事要一件一件做。

師：我們學習了欲速則不達的故事，我想聽一聽你們是怎麼看待齊景公這次行爲的？

生1：他非常愛惜臣子。

生2：他應該坐馬車。

師：很好，儘管齊景公徒步行走後欲速則不達，但他對晏嬰的感情還是很可貴的。

師：我想請幾位同學來表演這個故事。

（幾個學生演得十分生動，不但用了課文中的對話語言，還根據自己的理解加入了自己的語言和動作，神情也非常到位。）

師：今天我們學的是譯文，下一節課我們將讀一讀原文，大家再下去體會一下，爭取下一節表演更精彩。下課！