國小語文《植物媽媽有辦法》教後記
9月8日,開學第六個工作日,上到了《植物媽媽有辦法》這一課的第二課時。作爲家常課,沒有特別精心的設計,但是我上完這節課,整個人感覺特別爽!具體流程是這樣的:
鑑於第一課時已經進行了生字詞的教學,並對課文有了整體感知。所以第二課時我主要抓關鍵詞理解擬人句,體會關鍵詞的妙處,以及理解感悟重點詞語隱含的祕密。課的開始,讓學生溫習了第一課時學習的詞語,達到鞏固的作用。接着讓學生朗讀第二小節詩歌,重點走進第一句話,設疑:老師劃出了兩個詞“準備、送給”,一般情況下誰才說“準備”、說“送給”?生回答“人”。我接着引導:沒錯,一般情況下人才說準備東西,才說送東西,那麼這裏就是把植物媽媽當成人來寫,這樣的句子就叫“擬人句”。讓學生重讀“準備、送給”,以及第一句詩後,引入本小節第二句詩歌的學習,進一步理解擬人句。我是直接問,這一句詩是什麼句?生非常快地回答是擬人句,我追問,你是從哪寫關鍵詞語中知道它是一個擬人句?於是,學生便找出了“孩子們、出發”。一開始我自己沒有劃“孩子們”的,但是學生們找出了這個詞,認爲人會更常用“孩子們”這種說法,我細細一想,確實也是。通過抓關鍵詞,大部分學生都能理解擬人句。這是本課設計的一個重點,這一環節完實現了預期目標。
學習了擬人句,我還就“乘着風紛紛出發”進行了小小拓展,讓學生猜想蒲公英媽媽的孩子們會去哪裏?目的是引入成語“四海爲家”的學習。雖說“四海爲家”出現在第一小節,但是我認爲在第一小節講解此詞不合適,學生沒辦法直觀理解,教師還得費精力去尋找材料幫助學生理解,得不償失。放在“乘着風紛紛出發”這裏則不然,通過學生的猜想,就可以知道這些“孩子們”有可能在任何一個地方停留定居,很自然就能理解“四海爲家”的'意思。
第三小節第一句詩抓“穿上”再次理解擬人句。同時讓學生找第二句詩的動詞,動詞的理解也是一個日積月累的過程,需要在課堂上滲透。
第四小節把豌豆媽媽和其他媽媽做對比,誰最厲害。讓學生抓住“更”這個關鍵詞。這一個小節,我重點抓“蹦着跳着”,簡單複習ABAC結構的詞語,重點通過詞語理解“孩子們”的心情。
這一節課設計的知識點不算多,也不算難,我就是希望學生學會抓關鍵詞去理解擬人句,理解人物情感,理解句子的意思。一課一得,家常課,我是這麼上的。
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