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(生齊讀:只要有風輕輕吹過,孩子們就乘着風紛紛出發。)
師:孩子們是怎樣離開媽媽的呢?
(電腦演示。)
師:書上用了哪個詞語?
生:紛紛出發。
師:怎樣才叫“紛紛”呢?教師這兒有兩種意思,你們根據剛纔看到的情形來選擇一下。
(出示卡片:1.
一個接一個;2.
一起,一下子。)
(生打手勢同意第一種。)
師:對呀,孩子們是一個接一個地出發的,我們可以用“紛紛”這個詞來表示。
評析:教師先利用電腦演示讓學生對“紛紛出發”有直觀形象的認識,再在這個基礎上進行擇義,水到渠成。
掛住
師:蒼耳是怎樣傳播種子呢?
(演示:師拿一株蒼耳,請一位身着羊毛衫的學生從蒼耳旁經過。)
師:你們看,他身上怎麼啦?
生:他身上有了兩個蒼耳。
師:書上用了哪個詞?
生:掛住。
師:你們看還可以用哪個詞語表示?
生:粘住。
評析:教師通過實物演示讓學生看清了“掛住”的過程,並通過換詞來理解詞義,學生興趣濃,學得快,記得牢。
炸開
師:豌豆是靠什麼傳播種子的?
生:太陽。
(電腦演示豆莢在太陽底下炸開的情景。出示句子:啪的一聲,豆莢炸開。)
師:看看圖,你知道這句話該怎麼讀嗎?聽老師讀,比較一下哪一種讀法好。
(1.
慢讀:啪的一聲,豆-莢-炸-開。2.
較快讀:啪的一聲,豆莢炸開。)
生:第二種好。
師:爲什麼呢?
生:豆莢是一下子炸開的。
師:有道理。我們一起用較快的速度來讀這句話。
評析:讓學生說出“‘炸’說明什麼,爲什麼用‘炸’”這類問題的答案,是很困難的。教師輕鬆巧妙地通過朗讀解決了問題,不僅讓學生懂得了“炸開”的意思,同時又讓他們掌握了朗讀的`技巧。
更
師:剛纔,我們學習了植物傳播種子的三種不同方法。蒲公英要靠風,也就是說有風的日子才能傳播;蒼耳要靠動物來傳播;而豌豆呢,只要在太陽下一曬就能傳播。你們比比看,誰的辦法最好,最容易?
生:豌豆的傳播辦法最好。
師:書上是用哪個詞來說明豌豆的辦法比其他兩種好的呢?
生:更。
師:對呀,所以我們讀“更”字時要突出它,讀重音。
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